外国诗两首《祖国》《黑人谈河流》 (1)(精选)

九年级下册第4课《外国诗两首》的说课稿《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。

俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。

全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。

《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿·休斯的成名诗作。

诗中“河流”是一个高度凝练的意象。

我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。

全诗在深邃中显自豪。

教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。

教读过程中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。

把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。

由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境，那么是教学的难点。

教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2．领略诗歌深厚的文化底蕴。

1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

培养学生爱国情感和安康高尚的审美情操。

1．了解诗歌的深厚文化背景。

2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

1．诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。

2．合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。

《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回忆历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。

多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带1课时了解诗人及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。

(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。

2023-11-07contents •作品背景介绍•作品内容解析•作品影响与价值•结论与反思目录01作品背景介绍时代背景20世纪初期，中国处于半殖民地半封建社会，民族危机空前严重。

《祖国》写于1921年，当时的中国正处于一个动荡不安的时期，各种矛盾和危机四伏。

个人背景作者鲁迅在当时的中国社会中，深刻感受到了民族危机和人民痛苦。

他曾多次在文章中表达对祖国命运的担忧和对人民痛苦的同情。

《祖国》的写作背景这首诗写于1922年，当时美国正处于经济繁荣和种族歧视的时期，黑人在社会中面临着巨大的不平等和歧视。

时代背景作者兰斯顿·休斯是一个黑人，他深刻地感受到了种族歧视和不平等待遇。

他在诗歌中表达了对黑人文化的热爱和对自由的追求。

个人背景《黑人谈河流》的写作背景02作品内容解析主题赞美祖国大好河山，展现对祖国的深厚感情。

情感热爱、眷恋、赞美。

《祖国》中的主题与情感《黑人谈河流》中的河流象征意义河流象征着生命的起源、人类的文明和历史的传承。

象征意义河流是生命的源泉，孕育着人类的文化和历史，也代表着黑人对过去的回忆和未来的希望。

两部作品在表达上的异同相同点两部作品都以独特的表达方式展现了作者对祖国的热爱和对历史的思考。

不同点《祖国》以直接赞美的方式表达对祖国的热爱，而《黑人谈河流》则通过河流这一象征物来表达对历史和文化的思考。

03作品影响与价值《祖国》是鲁迅先生的一篇短篇小说，它生动地描绘了当时中国社会的现实和人民的苦难，反映了时代背景和民族精神。

《祖国》在文学史上的地位反映时代背景作品采用了批判现实主义的手法，通过描绘人民的生活和命运，揭示了社会的黑暗和不合理，具有深刻的社会意义和历史价值。

批判现实主义《祖国》在文学史上具有重要的地位，被誉为中国现代小说的代表作之一，对后来的文学创作产生了深远的影响。

文学价值《黑人谈河流》对非裔美国文学的贡献主题与情感《黑人谈河流》是休斯的一首著名诗作，通过对河流的描绘和对黑人命运的反思，表达了黑人对自身文化和历史的自豪与尊严。

鉴赏提示
至今还受到人们的欢迎，是他能从黑人的痛苦和憧憬中获得素材，并把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶的形象联系起，从而使他的诗获得更深远的意义、更能震动人心。

《黑人谈河流》就充分体现了这一点。

他是从黑人的角度去认识河流的，“像地球一样古老”而且“比人类血管里流的血液还要古老的河流”。

河流中有黑人的劳绩：“我曾挨近刚果河建筑我的茅屋”，“我曾俯视过尼罗河，而且在河岸上修起了金字塔”。

河流中有黑人的希望：“我曾倾听密西西比河的歌唱，当阿贝·林肯顺流而下新奥尔良，而且我看见了它混浊的胸膛在夕阳中闪着金光。

”黑人的形象出现在世界各大河之上，成了世界劳动者的代表。

因而，黑人的灵魂——“已经变得像河流一样深沉”。

物象与人的统一，使这篇作品具有震撼人心的艺术力量。

（美）兰斯顿·休斯[ ]
我认识河流：
我熟悉那些像地球一样古老的河流，
比人类血管里流的血液还要古老的河流。

[ ]
我的灵魂成长得像河流一样深沉。

我曾沐浴在幼发拉底河①中，当朝阳还是年轻的时候；
我曾挨近刚果河②建筑我的茅屋，河水抚慰我进入梦乡；
我曾俯视过尼罗河③，而且在河岸上修起了金字塔；
我曾倾听密西西比河④的歌唱，当阿贝·林肯顺流而下新奥尔良，
而且我看见了它浑浊的胸膛在夕阳中闪着金光。

古老的、幽暗的河流。

我的灵魂成长得像河流一样深沉。

[ ]。

《外国诗两首》（《祖国》《黑人谈河流》）教学设计一、导入新课同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。

今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。

【设计意图】直入主题，引导学生迅速进入学习状态。

二、整体感知1．资料助读（1）密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。

十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。

由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。

1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

（2）休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。

他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

2．字词学习深邃（suì）晨曦（xī）瞰望（kàn）黝黑（yōu）沐浴（mù）3．朗读课文学生自由朗读，标出停顿、重音。

【教师点拨】《黑人谈河流》在语言结构上。

长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。

均不相同。

这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

三、研读《祖国》1．诗歌的哪一句统摄全篇？【参考】诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。

人教版九年级下册语文教案《外国诗两首》教学目标：1.朗读诗歌，感受诗歌的独特魅力2.理解诗歌中的象征、暗喻等修辞手法的运用3.理解诗歌中蕴含的思想情感和深刻内涵教学重点：1.朗读诗歌，感受诗歌的独特魅力2.理解诗歌中的象征、暗喻等修辞手法的运用教学难点：1.理解诗歌中蕴含的思想情感和深刻内涵2.理解诗歌中的象征、暗喻等修辞手法的运用教学过程：一、导入新课介绍诗歌的基本常识，包括诗歌的类型、特点、表现手法等。

引导学生了解诗歌对于表达情感和传递信息的重要作用。

二、学习《祖国》1.教师范读课文，学生注意听准字音和体会情感。

2.学生朗读课文，教师指导节奏和韵律。

3.学生分小组朗读，教师纠正读音和情感处理。

4.教师讲解诗歌的背景和主题，引导学生理解诗歌的含义。

5.学生反复朗读课文，感受诗歌的情感和韵味。

6.教师引导学生探讨诗歌中运用了哪些修辞手法？有何作用？并进行归纳总结。

7.学生思考：这首诗表达了诗人什么样的情感？你从中感受到了什么？8.教师小结：这首诗表达了诗人对祖国的热爱之情，通过抒发祖国的美丽、悠久的历史文化和人民的优秀传统等方面的感受，表达了诗人对祖国美好未来的信心和期望。

同时也突显了诗人作为祖国的儿子所肩负的责任感和使命感。

三、学习《黑人谈河流》1.教师范读课文，学生注意听准字音和体会情感。

2.学生朗读课文，教师指导节奏和韵律。

3.学生分小组朗读，教师纠正读音和情感处理。

4.教师讲解诗歌的背景和主题，引导学生理解诗歌的含义。

5.学生反复朗读课文，感受诗歌的情感和韵味。

6.教师引导学生探讨诗歌中运用了哪些修辞手法？有何作用？并进行归纳总结。

7.学生思考：这首诗表达了诗人什么样的情感？你从中感受到了什么？8.教师小结：这首诗表达了诗人对河流的热爱之情，通过抒发河流所流经的地域、河流所拥有的历史文化等方面的感受，表达了诗人对河流作为生命之源所具有的伟大意义和崇高价值。

同时也表达了诗人对生命的敬畏和珍惜以及对自然环境的关注和呼唤。

外国诗两首《祖国》《黑人谈河流》教学反思在外国文学课上，我选择了两首不同主题和风格的外国诗——《祖国》和《黑人谈河流》进行教学。

这两首诗分别展现了作者对于祖国的感情和对于种族平等的思考。

通过教学的过程，我发现了一些可改进的地方，并对这次教学进行了反思。

首先，我选择了这两首诗的原因是因为它们都有一定的代表性和深刻的主题。

《祖国》这首诗是蒲芳·因耶斯的代表作之一，表达了作者对于祖国的热爱和执着追求的情感。

而《黑人谈河流》则是兰斯顿·休斯的作品，呼吁种族平等和对黑人权益的关注。

通过这两首诗，我希望学生们能够感受到作者对于祖国和社会问题的思考，并引发他们对于这些问题的反思。

在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括小组讨论、分析诗歌结构和词汇选取等。

首先，我让学生们分成小组，自由讨论他们对于诗歌中表达的情感和意义的理解。

这样的小组讨论帮助学生们共同构建对于诗歌的理解，并且培养了他们的团队合作能力。

其次，我引导学生们分析诗歌的结构和词汇选取，通过解读诗歌的形式和语言特点，深化学生对于诗歌的理解和欣赏能力。

最后，我鼓励学生们就诗歌中表达的主题和情感展开个人思考和写作，通过作文的方式表达自己的想法和感受。

然而，教学过程中也存在一些不足之处。

首先，我发现学生对于外国文学的阅读理解和诗歌分析能力相对较弱。

尽管在课前我提供了相关的材料和指导，但是学生们在小组讨论中表达的观点相对单一，缺乏深入的分析和思考。

这可能是因为他们对于外国文学的背景知识不够充分，以及对于诗歌分析方法的不熟悉。

其次，我在教学过程中忽视了学生的个体差异性，没有给予每个学生足够的关注和指导。

有些学生可能对于诗歌的理解和表达能力较差，但是我没有找到合适的方式帮助他们克服困难。

这导致了教学效果的不均衡和个别学生的学习困难。

综上所述，这次外国文学课的教学反思启示我需要更加关注学生的个体差异性和学习需求。

在以后的教学过程中，我应该根据学生的学习情况和能力水平，采用不同的教学方法和辅导方式，帮助他们充分理解和欣赏诗歌。

《外国诗两首》（优秀6篇）《外国诗两首》篇一祖国课文简析莱蒙托夫的《祖国》，从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“爱情”。

这首诗，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。

在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。

平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

诗中原野的景色，是最代表俄罗斯的山川之美的景色，知道了这一点，就不难理解为什么诗人会对诗中的草原、森林、河流、乡间小路的灯光，甚至暮色中的两棵白桦树涌起情思。

创意说明比照诗歌阅读教学法：作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。

因而，此篇课文的重点放在比较读诗上，包括两首诗情感的对比；包括描述同一主题诗歌的比较，包括译诗不同风格的比较。

以此来增加对诗歌多样表现手法的认识。

教学预设一、师生共读，分析诗情1、教师配乐范读，学生在音乐中感受诗作的感情基调，并校正读音，标识停顿。

2、说说这首诗的大意以及表现的主题。

3、学生自由读诗，整体感悟诗歌，画出印象深刻的句子，要求提出一个你认为值得探讨的问题。

（寻找诗歌的张力）设想：（1）我爱祖国，但为什么用的是奇异的爱情？（2）为什么诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。

二、对比学习，体会诗情1、与不同的译文进行对比。

通过修饰语的比较，把握诗歌的感情。

祖国我爱祖国，是一种奇异的爱！连我的理智也无法把它战胜。

无论是那用鲜血换来的光荣，无论是那满怀虔信后的宁静，无论是那远古的珍贵传说，都唤不起我心中欢快的憧憬。

但是我爱（自己也不知为什么）：她那冷漠不语的茫茫草原，她那迎风摇曳的无边森林，她那宛如大海的春潮漫江……我爱驾马车沿乡间小道飞奔，用迟疑不决的目光把夜幕刺穿，见路旁凄凉村落中明灭的灯火，不禁要为宿夜的地方频频嗟叹；我爱那谷茬焚烧后的袅袅轻烟，我爱那草原上过夜的车队成串，我爱那两棵泛着银光的白桦在苍黄田野间的小丘上呈现。

4外国诗两首名校讲坛1.主题解说《祖国》这首诗通过令人感动也令人信服的形象描写，告诉我们真正的爱国主义是同热爱祖国山河、热爱劳动人民的思想感情分不开的。

《黑人谈河流》这首诗，诗人用一幅一幅的历史图画，歌唱人类精神与物质文明的发祥地。

歌颂黑人曾经作出过的杰出贡献，表达对美国当时社会种族歧视政策的蔑视。

2.难点攻克两首诗歌分别是通过描写什么来抒发情感的？提示一：《祖国》这首诗抒发诗人的爱国之情，没有使用激烈昂扬的口气直接抒情，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色，叙写自己在原野夜色中旅行的感受以及和农民在一起时的欢乐情景，以此来表情达意的。

提示二：《黑人谈河流》一诗中，“河流”只是个高度凝练的意象，“黑人”也不是单一的个体。

我们可以将“河流”理解为历史的象征，“黑人”是包括作者在内的所有黑人。

黑人对河流的追溯，就是对他们自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。

提示三：《祖国》这首诗，诗人让自己的爱国情感在对原野景色和农家生活的描述里缓缓释放出来，这种爱真实、本色，易于感染读者；《黑人谈河流》这首诗中的“河流”只是诗人抒发自己情感的对应物，描写河流其实就是歌颂黑人为自己的祖国曾经作出的贡献。

01积累运用1.给加点的字注音或根据拼音写汉字。

虔．信( ) 慰藉．( ) 河畔．( ) 瞰．望( )深suì( ) 镶qiàn( ) 晨xī( ) yǒu( )黑2.下列诗句中加点词语使用正确的一项是( )A.无论是充满了高尚．．的虔信的宁静，/无论是那远古时代神圣的传言B.我瞰望．．尼罗河，在河畔建造了金字塔C.我爱乘着马车奔上村落间的小路，/用缓慢的目光透过那渺茫．．的夜色D.我的灵魂变得像河流一般深刻．．3.用“/”划分出下列句子的朗读节奏。

(1)比人类血管中流动的血液更古老的河流(2)我的灵魂变得像河流一般深邃4.(临沂中考)下列句子中标点符号使用不正确的一项是( )A.卢沟桥上的石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千姿万状，惟妙惟肖。

九年级语文下册《外国诗两首》（莱蒙托夫《祖国》；休斯《黑人谈河流》）课文原文及赏析课文原文：祖国（俄）莱蒙托夫我爱祖国，但用的是奇异的爱情！连我的理智也不能把它制胜。

无论是鲜血换来的光荣，还是充满了高傲的虔信的宁静，无论是那远古时代神圣的传言，还是那沉思中的无限的眷恋，——我对你一往情深，更加炽热，更加深沉。

我并不懊悔诞生在这个世界，纵使这世界欺凌我，压迫我，噬碎我的心，噬碎我的脑，我也爱这个欺凌我、压迫我的世界。

虔诚地祈求上苍：让我纵情地生活，热爱我所爱，永不懊悔，哪怕是在痛苦、烦恼的时候，也发自内心地倾吐真言。

黑人谈河流（美）休斯我了解河流：古老的黝黑的河流。

我的灵魂变得像河流一般深邃。

我沐浴在河流的奔流之中。

夕阳倒映在河流之上，如我的父亲一般温暖而深沉。

我在河流的涌动中感受到了生命的韵律。

河流带走了我的忧愁，带来了我的希望。

河流是我心灵的母亲，哺育我成长。

我了解河流：古老的黝黑的河流。

它们流淌在我心中，如歌曲一般激昂而动人。

它们是黑人的灵魂，是我们的历史和传统。

我在河流的歌唱中找到了自己的归属。

我了解河流：古老的黝黑的河流。

它们是我生命的源泉，是我精神的寄托。

无论我走到哪里，我都会想起那流淌的河流，那是我永恒的家园。

赏析：这两首诗都是表达了对祖国的热爱和对生命的感悟。

莱蒙托夫的《祖国》用深情的语言描绘了对祖国的眷恋和热爱，无论祖国给他带来什么痛苦和烦恼，他仍然坚定地爱着祖国。

休斯的《黑人谈河流》则以河流为象征，表达了黑人对历史和传统的珍视和传承，同时也展现了生命的韵律和精神的寄托。

两首诗都运用了生动的意象和抒情的语言，让读者感受到诗人的真挚情感和深刻思考。