《谁的本领大》第一课时教学设计
[学科和年级]
小学语文二年级
[教材简解]
《谁的本领大》是苏教版小学语文第四册第6课，是一篇童话故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
全文共8个自然段，可分两大段（第一段，1—3自然段；第二段，4—8自然段。
）。
教材编排在选文上富有情趣的特点，难易适度，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
[目标预设]
1、能分角色朗读课文。
2、认识本课9个生字和两条绿线内的1个字只识不写，学会3个生字。
理解生字组成的词语，会用“觉得”练习说话。
3、理解第一场比赛的内容，指导体会在这场比赛中“太阳”和“风”的自信、得意、骄傲的状态。
[重点、难点]
1、理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
2、理解第一场比赛的内容，指导体会在这场比赛中“太阳”和“风”的自信、得意、骄傲的状态。
[设计理念]
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。
各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。
因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感悟情境。
在教材处理上，运用现代化教学手段，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，读中识字写字，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
[设计思路]
以朗读为主线，让学生在充分的朗读中学习生字词，读懂课文，感悟语言文字的独特魅力，让“读”与“写”真正成为课堂教学永恒的主题。
[教学过程]
一.谈话导入，揭题设疑
师：（简笔画画出太阳或张贴图片于黑板），小朋友们，你们知道“太阳公公”有什么本领吗？
生：太阳能带给我们温暖。
/没有太阳，我们的地球会一片黑暗……师：（简笔画画出风或张贴图片于黑板），那你们知道“风伯伯”有什么本领吗？
生：夏天，风能带给我们清凉。
有了风，我们可以放风筝……
师：“本领”就是“本事”。
师：“本”字你会记吗？
生交流识记方法。
（本：木字下面加一竖）
师：“本”下面一横指明树根的位置，本义是草本的根或靠根的茎干。
师：既然“太阳”和“风”都有这么大的本事！那么到底谁的本领大呢？今天我们就来学习——谁的本领大（齐读课题：注意“谁”的正音）
【设计意图：风和太阳都是学生比较熟悉的事物，抓住故事的两位主角，提取学生已有生活经验，辅以直观形象的图画板书，设计疑问，引出故事——谁的本领大，学生的兴趣自然浓厚。
识字写字是低年级语文教学的重点之一，随文识字，让学生在具体的语境中识记生字，能让学生对生字的字形、字义记忆及理解更深刻】
二、初读故事，整体感知
1、师：他们俩究竟谁的本领大呢？带着这个问题，同学们自己借助拼音去读读课文。
要求：把字音读准确，把句子读通顺。
（预设：**同学用姿势告诉我他已经读完了。
**同学读书的姿势真漂亮。
等等）
2、检查自读情况。
（出示生词）
碰到本领正巧脱下（第一次比赛中的词语）
催着推着裹得得意（注重轻声）
强烈难受挂帆惊讶（注重前后鼻音、边鼻音）
（自由认读——小老师领读——开火车读——齐读）
3、师：请小朋友们再去读课文，想一想风和太阳为什么要比本领？他们一共比了几次？分别比的是什么？（指读要求）
预设：生交流：风和太阳比了两次。
生汇报：第一次：脱下孩子的外衣。
第二次：让船走得快些。
生交流：因为风和太阳都说自己的本领大，所以要比本领。
【设计意图：朗读是低年级语文教学的又一重点，在此环节，设计几次朗读，每次朗读都带有不同的任务，在任务驱动下学生读得充分而不枯燥，且学会了在读中思考，体现了朗读的层次性。
扎实有效的初读是深入学习课文的基础，充分发挥学生的自主性及小组合作精神，通过各种形式的朗读，读准，读通课文，并培养整体把握课文的能力。
】
三、朗读感悟，体会文意
师：是的呢！有一天，他俩碰到了一起，翘起大拇指都说-（引读）出示句子：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
（突出“都”）（指读体会每个人都认为自己很厉害。
）
（再将“碰”字呈红色）
师：“碰”这个字比较难写，左边是个“石字旁”，右边部分有点难，
有个小口诀可以帮帮你们。
（出示：两人头靠头，两人手拉手，两人手叉腰，双脚并地走。
）利用小口诀，我们一起来写一写（边齐读，边师生一起书空）
师：太阳和风就这样碰到了一起，个个都竖起大拇指，夸自己的本领大。
就在他们激烈讨论如何比赛时，正巧，前面来了个孩子。
于是第一场比赛就开始了。
那第一场比赛是谁提出的？
生：太阳提出来的。
师：太阳就说：——（引读）
（指读“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。
”）
（指读正音）
师：想一想：太阳在说这句话的时候，心里想了什么？
（生交流）
师：对呀！每当比赛我们总是将自己最擅长的一面拿出来和别人比较，所以此时的太阳应是怎样的语气呢？
生：自信、得意、很有把握......（指读）
（师：真自信！声音真响亮！）（指导时要突出表扬好的地方，从而调动下面同学的朗读。
）（齐读）
师：看到如此自信的风，听到这么自信的话语，那风又会怎么想呢？（生交流）
师：难怪风会——（引读）出示：风说：“那还不容易！”（指名读）师：（太简单了！声音真响亮！真自信！）（指导朗读出自信）（齐读）师：那风到底有怎样的本领让他如此自信呢？（或者说风到底是怎么
做的呢？）
生：（相机出示句式）说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。
师：“呼呼”地吹，说明风很（大），你还能说出这样的拟声词短语吗？生：结合图片练习（）（）地（）。
（生交流）
师：本来风打算通过大风来讲衣服吹掉的，可是结果真是这样吗？生：不！孩子将外衣过得更紧了！
师：为什么？
生：风太大，这个孩子觉得（很冷）。
师：有人在说的过程中，还做了做“裹”的动作呢。
“裹”就是将衣服拉拉紧。
谁来读读这句话。
生：（指导感情的变化，前半句高昂，后半句失落；表情的到位。
）（试读，指读）
师：看来风失败了，太阳会怎么想呢？
（出示：太阳对风说：“看我的吧。
”）
师：此时的太阳又是怎样的心态呢？
生：自信的说：看我的吧！
（指读）
师：说着太阳是怎么做的呢？
出示：说着便发出强烈的光。
那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
（指名读）（突出“强烈”、“热极了”、“就”）
师：“觉得”就是自身的感觉，你能用“觉得”说一句话吗？
生交流
师：这一场比赛谁取得了胜利？
生:太阳取得了胜利！
师：那看来太阳的本领大了？
生：不，还有一场比赛呢？还不知道谁的本领大呢？
师：那现在中场休息一下，下节课我们再去看看第二场比赛吧！
【设计意图：抓住重点词语，让学生通过做动作，带表情读，使学生初读时就感悟文本，读懂课文，为第二课时的学习打好基础。
】
四、分角色朗读
1、生生互练对话（四人小组练习对话）
2、指生汇报分角色朗读（一人读“太阳”，一人读“风”，一人读旁白，一人做做动作。
）
3、全班分组搭配朗读（一组读“太阳”，一组读“风”，一组读旁白，一组做动作）
【设计意图：本课的教学目标要求学会分角色朗读课文，在这一环节设计多种方式，反复练习，一来可以加深印象，二来此时已接近课堂的尾声，通过这样的游戏活动环节，集中注意力，以便于完成好下一环节。
】
五、学习生字，练习写字
1、出示：本、碰
师：你还认识这些生字吗？（读一读）怎样记住它们？
（师范写）
2、师：你们的本领也很大，再学一个肯定也难不倒你们吧？
3、出示：巧
4、生交流识字方法：
巧：左边工字旁，右边先写一横，再写竖折折钩。
巧：左右两边宽窄基本相等，左右上边对齐，下边右部较长。
5、师：说说书写要点是什么？（左窄右宽）
6、师范写（边写边指导）
7、生描红，练习生字。
8、评价
【设计意图：二年级下学期的学生已经掌握了一定的识字、写字方法，因此对于难度不大的生字，让学生自己观察，对于“巧”，由于很多学生会忽视左短右长的特点，因此在课堂上设计了范写这一环节，让学生直观地感受“巧”的字形特点】
[倡导自主、探究的学习方式，同时把文字的学习作为一种娱乐的方式，让学生快乐学习，并发展自主识字能力。
]
六、板书设计
6、谁的本领大
太阳（图）发出强烈的光脱下外衣赢
比本领
风（图）呼呼的吹裹得更紧。
