初三化学下学期我们吸入的空气和呼入的气体有什么不同(201912)

课题2化学是一门以实验为基础的科学第二课时【教学目标】1、知识与技能：（1）初步学习进行人体吸入、呼出气体实验的探究；（2）经历对实验现象的观察和描述，尝试分析得出有价值的结论。

2、过程与方法：通过对人体吸入、呼出气体成分的探究，了解科学探究的环节及各环节之间的关系3、情感态度与价值观通过探究实验现象的观察与描述，初步形成尊重事实、实事求是的品质【重点】1.对人体吸入的空气和呼出的气体的不同进行探究2.明确表述探究所得的结论【难点】实验方案的设计情景导入生成问题1．导语：有人说，我们吸入的是空气，呼出的都是二氧化碳。

这种说法对吗？2．学生思考回答后，教师引出本节探究内容。

师生互动完成探究知识模块三对人体吸入的空气和呼出的气体的探究环节一：提出问题学生尝试表述问题：空气与人体呼出的气体有什么不同？环节二：猜想与假设各小组结合资料信息确定猜想与假设，并尝试表述：1.空气中氧气的含量大于人体呼出的气体；2.空气中二氧化碳的含量小于人体呼出的气体；3.空气中水蒸汽的含量小于人体呼出的气体；环节三：制订计划（方案）教师指导方法（制订计划要针对猜想与假设）学生拟定实验计划环节四：进行实验教师边演示边讲解学生聆听观察并描述现象：1. 观看实验，并完成表格中的内容：环节五：收集证据此环节与环节四一同进行。

环节六：解释与结论各小组分析讨论探究现象，尝试得出结论环节七：反思与评价学生讨论：1、在探究空气与呼出的气体中氧气含量有什么不同的实验中，你们小组实验观察到的现象与预测一致吗？如果不一致，你们小组的现象能证明猜想成立吗？2、进一步学习我们会发现，二氧化碳能溶于水，一体积水能溶解一体积二氧化碳。

我们用排水法收集的呼出的气体中二氧化碳的含量与实际一致吗？我们的实验结论可靠吗？3、取一块干燥的玻璃片对着呼气，并与放在空气中的另一块玻璃片比较。

此实验中“放在空气中的另一块玻璃片”多余吗？我们在学习生物和物理时已多次使用过“控制变量法”，请结合控制变量法评价此实验设计是否在原理上有错误？环节八：表达与交流检测反馈达成目标一、当堂检测1．能使带火星的木条复燃的是()A．空气B．二氧化碳C．水蒸气D．氧气2．常用于检验二氧化碳气体的物质是()A．食盐水B．澄清石灰水C．纯净水D．蔗糖水二、课后检测1.下列是某化学学习小组在“人吸入的空气和呼出的气体中有什么不同”的探究活动中提出的一些说法，其中错误的是A、证明呼出的气体含二氧化碳多的证据是：呼出的气体能使澄清石灰水变浑浊B、判断呼出的气体含氮气的依据是：空气中含有氮气，而氮气不为人体吸收C、证明呼出的气体含水蒸气多的证据是：呼出的气体在玻璃片上结下水珠D、证明呼出的气体含氧气的证据是：呼出的气体能使木条燃烧更旺2.为了比较我们呼出的气体和吸入的空气中二氧化碳含量的高低，某同学向盛满呼出气体的集气瓶内滴入数滴澄清的石灰水振荡（如图），他接下来所做的对比实验应选图 装置，你的理由是：3.通常情况下，人体呼出气体中部分气体的含量和空气中部分气体的含量如下表） ；（2） ； （3） ； （4） ； （5） ； （6）． 4.人通过肺与外界进行气体交换，吸入空气中的氧气，排出二氧化碳和水蒸气。

课前准备：根据你的生‎活经验，试着回答下‎列问题①从冰箱里拿‎出来的冰镇‎饮料，瓶子外壁有‎一层水珠，为什么？②生机勃勃的‎地球，少不了绿色‎植物，它们的生长‎需要光合作‎用，那光合作用‎不可缺少的‎气体是什么‎？③煤、汽油、酒精、木柴等燃料‎可以在空气‎中燃烧，那么支持燃‎料燃烧的气‎体是什么？④从上述问题‎中我们知道‎空气中有哪‎些气体？.请你根据生‎活经验和生‎物课上所学‎的知识猜测‎一下，我们吸入的‎空气和呼出‎的气体有什‎么不同？你能设计实‎验验证你的‎猜测吗？提出问题［教师］同学们，请大家跟着‎我的口令进‎行一次深呼‎吸。

请大家深深‎地吸一口气‎，再缓缓地呼‎出一口气。

同学们做深‎呼吸二次。

[提问]同学们感觉‎如何？[回答]：舒服.呼吸与我们‎人类息息相‎关，我们每时每‎刻都在进行‎呼吸[提问]大家在感觉‎舒服的同时‎，是否考虑过‎这样一个问‎题：我们呼出的‎气体和吸入‎的气体完全‎一样吗？［学生］不一样［教师］对，不完全一样‎。

今天我们就‎一起来探究‎人体吸入的‎气体（是什么）和呼出的气‎体的变化之‎处。

（板书课题：对人体吸入‎的空气和呼‎出的气体的‎探究。

）作出猜想［教师］既然大家认‎为呼出的气‎体与吸入的‎空气不完全‎一样，那就请大家‎猜想一下，可能会有哪‎些不同？（可以讲物质‎的不同，也可以讲空‎气中某些气‎体含量的变‎化。

）［学生讨论］（教师提示：可以讲自己‎知道的，也可以讲自‎己估计的，但要能讲出‎猜想的简单‎理由）同学们做出‎这种猜想，有依据吗？[讲解]同学们用已‎有知识对老‎师提出的问‎题进行猜想‎，这种猜想是‎有依据的，是科学的猜‎想，而不是胡乱‎猜想。

科学猜想是‎科学探究的‎前提和基础‎，只有猜想科‎学，探究才有意‎义，否则探究就‎没有意义。

［学生回答］1、呼出的气体‎中氧气的含‎量变低2、呼出的气体‎中二氧化碳‎的含量变高‎第三部分知‎识准备(已知的可通‎过问题提问‎的形式，未知的可以‎进行材料给‎予)［教师］同学们老师‎在课前准备‎试验的时候‎，制取并收集‎了两瓶气体‎，分别是氧气‎和二氧化碳‎，但老师忘记‎贴上标签了‎，你能根据已‎有的经验和‎所学的知识‎帮老师区分‎开吗?。

探究人体吸入空气和呼出气体的不同一、指导思想与理论依据全日制九年义务教育《化学课程标准（实验稿）》将科学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。

在探究过程中要注意从学生熟悉的身边的现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得新知。

对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识。

二、教学内容分析1、教材所处的地位和作用本课题位于《义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级.上)》）第一单元第二课题。

此课题是从学生的生活实际中提炼出来的，趣味性较强，较易引起学生参与的积极性，会给学生以新的感受和启迪。

此课题涉及氧气、二氧化碳、水蒸气的检验，排水取气法的操作等内容，而这些知识又是化学学科中的核心知识，通过此课题的探究，不仅对提高学生的理解能力、创造性思维能力及实践能力具有重要的价值；而且让学生认识到化学是一门以实验为基础的科学。

在氧气的性质及制法的学习时，学生已经熟练掌握了排水集气法的操作、知道了氧气、二氧化碳的检验方法，此时安排本课题，不仅可操作性强，而且可以使探究活动更加深入而有意义地开展，避免为探究而探究的形式主义，为今后的探究活动打下良好的基础。

2、教学重点：体会探究过程，尝试化学实验设计的方法。

3、教学难点：培养学生自主探究意识和创新精神三、教学目标设计知识与技能：1、通过探究，进一步明确氧气、二氧化碳、水的检验方法，并能解决简单的问题；2、根据已有知识尝试化学实验的设计方法，并能初步完成相应的化学实验；3、能比较准确、完整地对实验现象进行描述，并根据实验现象推出相关结论。

过程与方法：1、通过实验探究活动，经历探究过程的几个环节，认识学习化学的一个重要途径是实验；体会化学学习的特点是关注物质的性质，变化过程及现象等；2、初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。

课前准备：根据你的生活经验，试着回答下列问题①从冰箱里拿出来的冰镇饮料，瓶子外壁有一层水珠，为什么？②生机勃勃的地球，少不了绿色植物，它们的生长需要光合作用，那光合作用不可缺少的气体是什么？③煤、汽油、酒精、木柴等燃料可以在空气中燃烧，那么支持燃料燃烧的气体是什么？④从上述问题中我们知道空气中有哪些气体？.请你根据生活经验与生物课上所学的知识猜测一下，我们吸入的空气与呼出的气体有什么不同？你能设计实验验证你的猜测吗？提出问题［教师］同学们，请大家跟着我的口令进行一次深呼吸。

请大家深深地吸一口气，再缓缓地呼出一口气。

同学们做深呼吸二次。

[提问]同学们感觉如何？[回答]：舒服.呼吸与我们人类息息相关，我们每时每刻都在进行呼吸[提问]大家在感觉舒服的同时，是否考虑过这样一个问题：我们呼出的气体与吸入的气体完全一样吗？［学生］不一样［教师］对，不完全一样。

今天我们就一起来探究人体吸入的气体（是什么）与呼出的气体的变化之处。

（板书课题：对人体吸入的空气与呼出的气体的探究。

）作出猜想［教师］既然大家认为呼出的气体与吸入的空气不完全一样，那就请大家猜想一下，可能会有哪些不同？（可以讲物质的不同，也可以讲空气中某些气体含量的变化。

）［学生讨论］（教师提示：可以讲自己知道的，也可以讲自己估计的，但要能讲出猜想的简单理由）同学们做出这种猜想，有依据吗？[讲解]同学们用已有知识对教师提出的问题进行猜想，这种猜想是有依据的，是科学的猜想，而不是胡乱猜想。

科学猜想是科学探究的前提与基础，只有猜想科学，探究才有意义，否则探究就没有意义。

［学生回答］1、呼出的气体中氧气的含量变低2、呼出的气体中二氧化碳的含量变高第三部分知识准备(已知的可通过问题提问的形式，未知的可以进行材料给予)［教师］同学们教师在课前准备试验的时候，制取并收集了两瓶气体，分别是氧气与二氧化碳，但教师忘记贴上标签了，你能根据已有的经验与所学的知识帮教师区分开吗?。

吸入空气与呼出气体的比较实验探究题1、某化学小组对人体吸入的空气和呼出气体进行了如下实验探究。

【提出问题】人体吸入的空气与呼出气体组成有什么不同？【答案】解：（1）所需的氢氧化钠质量为：50g×10%=5g，需要水的质量为：50g-5g=45g，水的体积为：45g÷1g/mL=45mL；【实验操作】（1）实验前应先检查装置的气密性，装入试剂，在医用输液袋中装入VmL气体，连接装置。

（2）打开弹簧夹K1、K2；缓慢将袋中的空气全部排入锥形瓶中。

读出量筒中液体体积为V1mL．氢氧化钠溶液易与二氧化碳反应生成可以溶于水的碳酸钠和水，锥形瓶中氢氧化钠溶液的作用是吸收气体中的二氧化碳，利用减少的液体体积测出二氧化碳的含量，是V-V1；（3）关闭弹簧夹K1、K2，再向烧杯中加入热水（热水温度大于40°C），以促使白磷迅速燃烧。

磷燃烧产生五氧化二磷，化学反应式为：4P+5O22P2O5；待瓶中气体冷却至室温，打开K2．量筒中的水倒吸，读出量筒中液休体积为V2mL．其数值等于己反应的氧气和二氧化碳之外的气体总体积，测定出的气体成分在空气中所占的体积分数可表示为（4）把氧气、二氧化碳、水蒸气（测湿度）探头放入袋中，开始采集数据（如图1），然后向袋内吹入气体，采集的数据经处理得到图3，由于呼出气体中二氧化碳增多和水蒸气增多，氧气减少，表示氧气体积分数变化的是X，Y的体积分数在60s后逐渐减小的原因是水蒸气冷凝；（5）由图示可知：200s时未采集数据的所有气体，总体积分数为76.66%；【评价与反思】：（6）人体的新陈代谢需要消耗氧气，同时产生二氧化碳，因此呼出气体中所含的氧气的含量比人体吸入空气中氧气含量低，二氧化碳的含量比人体吸入空气中的二氧化碳多。

故答案为：（1）45；（2）K1、K2，CO2，V-V1；（3）向烧杯中加入开水；4P+5O22P2O5，为（4）X，水蒸气冷凝，（5）76.66%；（6）呼出气体中氧气含量比空气中低，二氧化碳的含量比空气中高。

探究人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同
已知：
（1）二氧化碳可以使澄清石灰水变成白色浑浊液，白色浑浊液越多，说明二氧化碳越多。

（2）氧气可以使带有火星的木条复燃，木条燃烧越旺，说明氧气越充足。

（3）二氧化碳本身不燃烧也不支持燃烧，因此二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。

（4）空气主要是由氮气、氧气组成的，还含有二氧化碳、水蒸气等。

对人体吸入的空气和呼出的气体的探究，主要观察呼吸前后二氧化碳、氧气、水蒸气含量的变化。

（1）用法收集2瓶人体呼出的气体。

（2）实验步骤、现象及结论如下表：。

实验活动1 我们吸入的空气和呼出气体有什么不同一、对本节课的基本理解与理解教学目标1、学会用控制变量的方法设计对照实验。

2、学习集气瓶的使用，会用排水取气法收集气体。

教学重点和难点重点了解科学探究的一般步骤；应用控制变量的方法设计对照实验；学会用排水取气法收集气体。

难点实验设计。

学情分析理解实验是化学学习的一种重要方法，并体验到探究活动与小组合作的乐趣，激发进一步学好化学的热情。

教学资源与教学手段仪器药品水槽、集气瓶、玻璃片、火柴、吸管、澄清的石灰水。

教学资源PPT、电子白板教学方法分组实验法，讨论法二、教与学的过程设计教学内容教师活动学生活动设计宗旨与意图创设情境引入新课实验是解决化学问题的一种重要的方法。

这里同学们所说的实验，我们应将它准确地称为科学探究。

[提问]同学们想了解科学探究吗？今天，老师就带领同学们来了解科学探究，并亲自完成一个探究实验。

[布置任务]请同学们注意，在今天的探究活动后，每位同学要了解科学探究的一般步骤和方法，而且每组同学要当堂写出一份完整、科学、规范的实验报告。

[齐声回答]想听好任务，进入下一步的学习。

理解到实验是实行化学学习的一种重要方法。

而科学探究又是一种常用的探究方法。

激发学生学习的热情。

三、板书设计四、教学反思：了解科学探究的一般步骤：提出问题、科学猜想、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论。

能进行初步的探究活动；培养学生的观察和表述能力，以及实验分析能力；在小组合作中，增强合作与交流的能力。

第一单元走进化学世界课题2 化学是一门以实验为基础的科学（第二课时）——人体吸入空气和呼出气体的探究南京行知实验中学竺娜教学设想1、教材分析案例章节：《义务教育标准实验教科书（人教版）》第一单元走进化学世界课题2化学是一门以实验为基础的科学（第二课时）内容分析：对人体吸入空气和呼出气体的探究是教材中的第一个探究实验，使学生奠定化学是一门以实验为基础的科学的思想，使学生初步接触和了解探究实验的一般过程。

本节教材从日常生活中学生熟悉的化学现象入手，引出气体含量的对比。

在此基础上通过实验探究，总结出人体吸入空气和呼出气体含量的具体不同。

教学方法：问题教学、分组协作学习、实验探究2、教学思路与设计学生刚刚接触化学学习，对化学充满好奇，对化学实验也充满了兴趣。

本课时选择对人体吸入空气和呼出气体的探究为载体，教会学生从定性、定量的角度设计实验比较气体含量的方法，在实验中培养学生的实验设计能力和小组合作意识，掌握从实验数据出发，分析和解决化学问题的研究方法。

在传统的教学中，学生在整章学完之后，仅记住书本上几个具体的实验，而今后遇到新问题，很难独立设计实验进行探究。

“授人以鱼，不如授人以渔”。

如何在这节课上，调动学生的思维，从已有知识中搜索相关信息，总结、归纳出一些可行的方法，同时培养学生良好的学习兴趣和合作精神是这节课的关键。

因此用“氧气、空气、二氧化碳的鉴别”“人体吸入空气和呼出气体的探究”二个讨论题贯穿这节课，促进学生科学探究的方法的习得，而不仅仅是知识本身。

一、教学目标分析知识与技能：认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。

过程与方法：学习对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观：再次了解化学探究的过程，体验探究过程的乐趣和学习成功的喜悦。

二、教学内容分析设问质疑、呈示目标——笔者通过大家回忆小学自然课和七、八年级生物学的相关知识，将学生的注意力都吸引到学习任务中来。