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对高中语文选修课程的一点思考【摘要】这次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。
但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。
一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。
能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。
【关键词】高中语文选修课思考一、问题的提出（一）选修课很好，但现已变成“第二必修”课《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中课程方案以教育要适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
此次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。
但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。
对高中语文选修课程设置、教学与评价的思考作者：孟信超来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第07期从2010年9月开始，贵州省作为全国最后一批省份开始全面实施普通高中新课程改革。
老师们对新课程改革中问题最多、困惑最大的就是语文选修课的问题。
本文拟就高中语文选修课程的设置、教学及评价等方面谈谈我个人的一些思考。
一、目前实施选修课程的现状分析（一）高中语文选修课程设置过于集中统一，学校教师基本上没有选择选修课程的自主性和积极性《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。
”“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。
”因此，设置选修课是高中新课程改革高中最重要的特色之一，是新课程改革的一大亮点。
《课程标准》还规定：“选修课程设计五个系列。
”“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。
对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。
课程的具体名称可由学校自定。
”这样，一所学校选修课选择的合理与设置的精当，正是构成学校教学特色、教学风格的重要元素。
然而，按照《贵州省普通高中课程改革实验语文学科教学实施指导意见（试行）》，其建议选修教学模块安排了十个模块。
（以人教版教材为例）如下表：前四个学段为“建议选修”，只有最后一个学段为“自主选修”。
按照这样的安排，实际完成的选修模块就只有4—5个。
如此说来，高中语文选修课程“让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”的课程目标就只能大打折扣了。
而从我了解的学校来看，在设置选修课程时，都是把与高考有密切关系的作为首选。
如所有学校都选了《中国古代诗歌散文欣赏》，另外选得较多的有《中国现代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《语言文字应用》模块，只有少数学校选了《先秦诸子选读》《外国小说欣赏》等，而《中国文化经典研读》《中外戏剧名作欣赏》这两个模块没有一个学校选修。
高中语文选修教材的几点思考摘要：开设选修课是课程结构的重大突破，是新课改的一大亮点。
文章以《礼拜二午睡时刻》为例从三个侧面阐述了选修课课堂的四大属性。
关键词：选修课；高中语文中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0044-02有的老师认识到高中语文选修课的重要意义，在具体的上课过程中，由于没有经验，或是受到传统教课方式的影响，很容易将选修课变为必修课，在选修课上喧宾夺主；或者抛弃了选修课的目标和内容，没有方向没有章法地进行讲解，有的甚至为了赶任务，把选修课变成高考复习课，把选修课教材作为高考备考复习材料。
一句话，选修选修，既没有学生的自选自修，也没有教师相应的怎样选和怎样修，结果是把选修课上得比必修课更粗放、更随意，因而也就更失效。
这也直接导致当前整个高中语文教学状态显得杂乱，效益不高。
选修课的内容设置是以单元教学为主，同时每个单元还设置了专题解读，基于新课标的指导及选修课本身的规律，笔者认为可以采用“专题引导、自主探究”的模式进行教学，这样不仅可以凸显学生的自主性和独创性，还让每次课的教学与单元话题结合起来，突出选修课的专题性，在学生的自主选择的前提下，实施专题探讨，最终实现语文课堂教学的有效性。
下面就以《礼拜二午睡时刻》为例，谈谈这种模式的特性。
一、有利于体现学生的自主性和独创性选修教材的出现，给教师和学生提供了很大的自主空间。
但在高考指挥棒的巨大影响下，教学的功利性显现得尤为明显。
在新课改选修材料教学中，出现了很多模拟高考解题来欣赏选文的现象，把鲜活的诗文变成硬生生的考题。
学生阅读得少，自主感悟得不足，因此学生文学素养的提高是无从谈起的。
北京大学温儒敏教授在谈到语文选修课教学时曾指出：阅读是关键，教师讲得再多再细，设计的活动再新再奇，如果不能让学生自己去读，去大声地读，去反复地读，那效果也不会好；题海战术是恶劣的，不可能培养出真正有语文素养的人。
对当前高中语文选修课教学方式的反思【关键词】高中语文选修课教学方式高中语文选修课已经在新课改实验区全面铺开，随着课改的不断深入，各地对选修课的研究与实践取得了很多的成果，但不可否认的是，有一部分教师仍旧穿新鞋走老路。
选修课在高考指挥棒的影响下“变味”了，实际上成了“必修课的补习课和应考的辅导课”，或成了专题讲座，教师在教学中盲目迁移，拓展过深，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
《普通高中语文课程标准（实验）》“实施建议”指出，“选修课和必修课的教学存在一定差别，选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”，教学内容的设置“不能单纯从教师的知识储备和喜好出发”，无论是教学方法还是教学内容，都不应“脱离课程目标和学生实际”。
笔者认为，选修课与必修课在教学目标和训练内容方面有重叠的现象是很正常的，但是两者在教学方法上即知识的教学过程与方法是有所区别的。
选修课教学方法更应体现个性化学习理念。
一、新课标理念下语文选修课的特点选修课作为语文课程的重要组成部分，必然体现语文课程的工具性与人文性，从现有的五个系列的选修课程（即“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”）来看，它就很好地体现了工具性与人文性的结合。
课程标准明确规定选修课的开设应遵循多样性原则，既要注重基础性，又要关注学生学习的选择性和差异性。
因而，选修课程比必修课程具有更大的发展空间和灵活性。
它的灵活性在于学校可以根据本校的课程资源和学生的学习需求开设选修课，还可让学生根据自己的学习需要及能力，灵活地选择自己所需的课程。
明确选修课的这些特点，对于上好选修课有重要的指导意义。
二、选修课应遵循的基本原则（一）坚持“文体”原则选修课程涉及的文体不同，学生的阅读目标就有了差异，教学方法自然有别。
中学生的文体意识不是很强，教师在选修课教学中首先要坚持“文体”原则。
如“诗歌与散文”的阅读重在品读意象和意境；“小说与戏剧”重在解读人物形象；“新闻与传记”“语言文字应用”在于培养学生的语文应用能力；“文化论著研读”则在于培养学生的思辨能力和探究能力。
浅谈高中语文选修课教学作者：王伟伟来源：《读与写·上旬刊》2014年第03期中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0046-01语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越，是2003年以来课程改革中力度最大、创新含量最多的系统工程，也是这次高中课程改革的主旨和核心价值所在。
尽管在实施过程中存在着诸如学生选择权的丧失、教学的必修化现象严重、教学评价不能落实等一系列问题，但全国各地的课改实验区都在进行着积极的探索。
本文将对我们在"统一选修"背景下进行的"高中语文选修课教学策略"研究的一些做法和思考进行总结与回顾。
1.正确认识选修课与必修课间的关系必修课是选修课的前提与基础，选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固，两者之间的差异不在于具体的教学手段与教学方法，而是选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。
当然，又因为"选修课是在必修课基础上的拓展与提高"（《普通高中语文课程标准》），选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。
在教学中，我们不可能完全抛离必修的那套教法，因为对诗意、诗情、诗境、读诗方法等方面的学习是共通的，但选修有着新的目标和侧重点，如果仅停留在必修教学中的水平，这是重复机械的叠加，而无新的质变，显然与选修的初衷相悖。
因此，我们不妨可以将这两部分再加上《中外传记作品选读》中的冯至的《杜甫传》"'万方多难'中成就的'诗圣'"整合成一个专题，即《杜甫和他的诗歌》，利用专题的优势，把握好详与略、课内与课外、课堂学习与课后练习（即难度大的放在课内、难度一般的编些练习让学生在课外边学边练）等相互之间的关系，重介绍、重欣赏、重品味、重拓展，让学生有从点到线，由线到面，由面到体的认识。
2024年浅析高中语文选修课存在的问题与解决对策一、选修课设置问题高中语文选修课的设置应充分体现学生的个性化需求，但在实际操作中，往往存在课程设置单一、缺乏多样性的问题。
很多学校为了管理方便，只开设了几门固定的选修课，限制了学生的选择空间。
此外，选修课与必修课之间的衔接不够紧密，有时甚至出现重复内容，浪费了学生的时间和精力。
二、教学资源分配不均在一些学校，由于教学资源有限，选修课往往得不到足够的重视和支持。
例如，选修课教师的配备不足，导致教师负担过重，难以保证教学质量。
此外，教学设施、图书资料等教学资源在选修课与必修课之间的分配也存在不平衡现象，影响了选修课的正常开展。
三、教学方法单一高中语文选修课的教学方法往往沿用传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生被动接受。
这种单一的教学方法忽视了学生的主体性，抑制了学生的主动性和创造性。
同时，缺乏互动和讨论的教学环境也不利于培养学生的思辨能力和创新精神。
四、评价体系不完善高中语文选修课的评价体系通常存在两个问题：一是过于注重知识点的掌握，忽视了对学生能力、素质的评价；二是评价方式单一，缺乏多元性和灵活性。
这些问题导致评价结果不能真实反映学生的学习水平和能力状况，也不利于激发学生的学习积极性和创造性。
五、缺乏实践环节语文是一门实践性很强的学科，而高中语文选修课往往只注重课堂教学，忽视了实践环节的设置。
实践是检验知识的重要手段，也是提高学生能力的有效途径。
缺乏实践环节不仅影响了学生对知识的理解和应用，也制约了学生综合素质的提升。
六、解决对策针对上述问题，本文提出以下解决对策：丰富选修课程种类：学校应根据学生的兴趣和需求，设置多样化的选修课程，满足学生的个性化需求。
同时，要加强选修课与必修课之间的衔接，避免内容的重复和浪费。
均衡分配教学资源：学校应增加对选修课的支持和投入，确保选修课教师配备充足，教学设施、图书资料等教学资源得到合理分配。
同时，要加强对选修课教学质量的监控和评估，确保选修课的教学质量。
【关键字】高中高中语文校本选修课程开发的思考与探索南宁沛鸿民族中学韦燕智内容提要：《普通高中语文课程标准》已明确指出高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，语文校本选修课程开发是新课程改革的要求，也是全面提高学生语文素养的要求。
根据学校自然环境和人文特点，结合语文学科工具性和人文性统一的特点，以师生探究式学习为主要教学方式，充分开发学校语文教学资源，满足新课程标准下学生语文素养培养的需要，重点开发课程拓展型、学校特色型、学科综合应用型、网络应用型、学生综合活动性以及学生兴趣型高中语文校本课程。
关键词：高中语文、校本、选修课程、思考、探索一、我国语文校本选修课程的发展和现状“校本选修课程”是近来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词，它的英文表述是“School-based curriculum development”或“Site-based curriculum development”，缩写词为“SBCD”。
早在20 世纪六七十年代，许多西方国家要求在课程决策上实现民主化，强调学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，这样澳大利亚、美国、法国、前苏联等西方国家都实行了教育改革，开设了校本选修课程，国外校本选修课程开发与研究已经较为成熟。
我国校本选修课程一般指的是学校根据自己的教育理念，在对学生的需求进行评估的根底上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的选修课程。
我国根底教育改革为校本选修课程的开发提供了政策保障。
2000 年教育部根底教育司制定的《全日制普通高级中学课程计划》规定：地方和学校安排的选修课占用课时累计数为10.8%-18.6%，同时，需要承担开发“综合实践活动”（占8.8%）的课程。
2001 年国家教育部《根底教育课程改革纲要》中进一步明确指出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。
对高中语文的“必修”和“选修”的思考龙南先生新课程下的高中语文分必修课和选修课。
如何正确认识和处理“必修”和“选修”这两者之间的关系，是一个棘手又头疼的问题。
在暑期培训中，有幸聆听福建高中语文教学专家的教诲，我方犹如品茗，顿然醒悟。
一、必修课和选修课的意义和作用高中语文的必修课程关注学生基本的语文素养，注重知识与技能的基础性和均衡性，为学生的一般发展奠定基础。
但必修课程的内容毕竟有限，在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课程则弥补了必修课程的不足，为高中生学习提供了更大的选择空间，更多地满足了学生的兴趣、爱好。
它一方面可以对必修课程的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以结合学生的兴趣、爱好，发展学生的技能、特长，使学生通过有选择的学习，赢得个性化的发展。
二、五个选修系列的特点教材研究中心依据课程标准设计、编写了精彩纷呈的普通高中语文五个选修系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
该系列中的每本选修教材或侧重于实现应用、审美、探究三方面能力中的某一个目标，或将实现两个乃至三个方面能力的目标综合在一起，凸显了改革后高中语文课程内容的时代性、基础性和选择性。
三、选择教学模块的原则一是抓住核心，满足个性的原则。
语文选修教材共有五个系列，每个系列又有若干个模块。
要确保把那些在语文基本素养中居为核心地位的课程开足开好，如《<史记>选读》、《唐诗宋词选读》、《写作》等；要根据学生的需要和学校的师资的可能，设法多开设其他的选修课程，以满足学生多样化的个性发展需要。
二是注意引导，适当平衡的原则。
选修部分以学生的选择为主，但在选择中应注意适当平衡。
适当平衡包括两个方面。
一方面注意体类的平衡，即开设、选择选修课程时应该兼顾体类，避免某一体类过多重复。
比如《〈史记〉选读》、《唐宋八大家散文选读》、《<论语><孟子>选读》都是以文言文学习为基础的，根据需要选择其中1—2个模块即可；又如《现代诗歌选读》、《现代散文选读》、《短篇小说选读》都有助于学生文学素养的提高，对于想进一步学习提高的学生，可以考虑选择其中1—2个模块即可。
高中语文选修课“语言文字应用”教学体验与反思【摘要】这篇文章将围绕高中语文选修课“语言文字应用”的教学体验与反思展开讨论。
在将介绍该选修课设置的背景以及教学目的与意义。
在将详细探讨教学内容与教学方法，教学实践，教学效果评估，教学体验与收获，以及教学反思与改进。
在将强调“语言文字应用”课程的重要性，探讨未来发展方向，并进行总结与展望。
通过对该选修课的教学体验与反思，可以更好地认识和理解如何有效提高学生的语言文字应用能力，为教学实践提供有益的参考和借鉴。
【关键词】高中语文选修课，语言文字应用，教学体验，教学反思，教学方法，教学效果评估，教学体验与收获，教学反思与改进，选修课设置，教学目的，教学意义，未来发展方向，总结与展望1. 引言1.1 选修课设置的背景高中语文选修课“语言文字应用”的设置背景是为了满足学生语言文字能力的培养需求。
随着社会的不断发展和教育的进步，语言文字已成为人们进行交流和表达的主要方式，因此掌握良好的语言文字应用能力对学生的综合素质提升至关重要。
选修课的设置旨在帮助学生更好地理解和运用语言文字，提高其写作表达水平，增强沟通交流能力，促进学生全面发展。
语言文字应用选修课的开设不仅有助于学生在高中阶段打好语文基础，更能为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
通过系统的语言文字学习，学生能够提高自己的思维能力、表达能力和文学修养，为未来的成才之路打下坚实的基础。
1.2 教学目的与意义高中语文选修课“语言文字应用”旨在通过教学内容和教学方法的不断探索和创新，培养学生丰富的语言文字运用能力，提高学生的语文素养和语言表达能力。
教学目的在于引导学生深入了解和掌握语言文字的基本规律和运用方法，培养学生的语感和文字表达能力，提升学生的写作水平和表达能力。
教学意义在于激发学生对语言文字的兴趣和热爱，培养学生的文学情操和文学审美情趣，促进学生的全面发展和个性成长。
通过对“语言文字应用”的教学实践和反思，可以不断完善和提高课程内容和教学方法，使学生能够在语文学习中获得更多的收益，提高语文素养和语言表达能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中语文选修课“语言文字应用”教学体验与反思1. 引言高中语文选修课“语言文字应用”是我作为一名教师参与教学的一门课程。
通过这门课程，学生可以学习和运用语言文字技巧，提高自己的写作和表达能力。
本文将对这门课程的教学体验进行总结和反思，以期对今后的教学工作有所启示和改进。
2. 课程设置“语言文字应用”课程主要包括以下内容：•语言文字基本知识的学习：包括词语的选择与运用、修辞手法的运用等；•文章写作能力的培养：包括写作素材的挖掘和整理、写作思路的拓展和逻辑的表达等；•口语表达能力的训练：包括辩论、演讲等实践活动，提高学生的口头表达能力；•阅读理解能力的培养：通过学习文言文和现代文学作品，提高学生的阅读理解能力。
3. 教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以满足学生的不同需求和提高教学效果。
其中包括：•基础知识讲解与讨论：在课程开始时，我会给学生介绍基础知识，并引导学生参与讨论，共同探讨问题。
这种方式有助于学生加深理解并培养批判性思维能力。
•练习与反馈：在课堂上，我会设计一些练习题或写作任务，让学生进行实践和提高。
在学生完成后，我会给予适当的反馈和指导，帮助学生发现问题并加以改进。
这种方式有助于学生巩固知识和提高技能。
•情景模拟和角色扮演：为了让学生更好地运用语言文字，我会设计一些情景模拟和角色扮演，让学生在实际情境中进行表达和交流。
这种方式有助于学生提高口语表达能力和应对能力。
4. 教学体验在这门课程的教学过程中，我和学生们都得到了一定的收获和提升。
具体体验包括：4.1 学生的主动参与通过采用多种教学方法，我发现学生们对课程的兴趣和参与度明显增加。
通过课堂讨论和小组合作，学生们积极思考问题，并敢于表达自己的观点。
这种学生的主动参与对于课堂氛围的营造和教学效果的提高起到了重要作用。
4.2 写作能力的提升通过反复的写作练习和个别指导，学生的写作能力明显得到了提高。
他们能够更加准确地选择词语，合理运用修辞手法，使文章更加生动有趣。
对高中语文选修课教学的认识与思考
高中语文选修课的开展过程中存在哪些具体问题？如何认识，怎样才能结合学校实际，积极稳妥地有效开展好选修课，实现其真正的课程价值？需要我们不断的探索和深刻的思考，并付诸实践。
高中阶段开设选修课程是一个全新的尝试，实施的过程中需要解决的问题也很多。
一是，课程量大，课时不够。
按照课程标准的规定，各选修模块教学都是36个学时，但就实际情况看，用一个半月左右的时间开设一门选修课是不大切合实际的。
况且每一个选修模块都有其独立的课程内容。
学生需要一定的时间来加以巩固消化。
二是，备课量大，教师负担比较重。
对于老师来说，选修课程的内容是全新的，不是抓住一本教参、两本资料就能解决问题的，必须重新学习，熟悉教材，开发教材，积累课程资源，设计教学方案等。
总之，备课要投入相当大的时间和精力。
这给教师备课带来了很大的压力。
三是，长期学习一门选修课，容易产生“审美疲劳”的问题。
选修课某种程度上，是把必修的一个专题章节的内容拓展开来，变成一门完整的课程。
于是教学中就不得不面对学生长时间学习一门功课带来的厌倦、懈怠和疲软。
山珍海味虽好，可是天天吃，也难免会倒胃口；《史记》很好，读一两篇学生兴味盎然，可作为课程来学就会遇到新
的矛盾和困难。
四是，难易度的把握和怎样评价的问题。
教师最大的困惑是进入选修课后对学科难易度的感觉丧失了。
教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标。
这种对学科教学难易的失控与未来这门选修课评价方式的不确定联系在一起，增加了教师对选修课教学的焦虑，导致教学中求深求难、逐点过关等应试倾向，从而背离了选修课的课程目标。
选修课程的问题出在受高考指挥棒的影响而“变味”成必选课，加之许多老师在认识上过于理想化或过于实际，导致选修课教学中存在着思想上和做法上的误区。
他们认为选修课就是语文的第二课堂，教学上要么采取大学选修课的模式，要么把选修课当成复习课，高考考什么，就教什么；高考怎么考，就怎么教。
选修课程是新课程改革中的一个特色部分，如何开展好高中语文选修课，是新课程改革中一个崭新的课题，也是新课程改革能否取得重大突破的几个关键因素之一。
积极稳妥有效地开展好选修课，我认为应该做到以下几点：
（1）正确认识选修课与必修课间的关系。
《普通高中语文课程标准》（下称《课标》）明确指出：“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。
”“学校应按照各个系列的课
程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。
”学生在必修的共同基础上通过选修课的多样选择学习来提高应用、审美与探究能力，以促进自身均衡而有个性的发展。
在选修课程的教学方面，《课标》指出：“选修课和必修课的教学存在一定的差别，选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。
”也就是说选修课程是学生“选”而后“修”，学生选课的同时也选择老师而后才去修习这课程。
妥善处理好选修课与必修课的关系，是开展好选修课教学的前提。
（2）选修课的教学内容上体现选择性与个性化。
高中新课程改革的一个理念，就是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性，重视学生的个性化学习，支持其特长和个性的发展，因而通过选修课教学，应该做到强化学生自主学习的兴趣爱好，发展个性，促进其全面发展。
在内容上，学生可以自主选择某一选修模块，也可以在同一选修模块内依据兴趣、能力等选择不同的方向：可以是对这一专题、方向、领域有兴趣，有研究基础；也可以是对另一专题、方向、领域有兴趣、有研究基础。
教师要充分尊重并积极支持学生依据学习兴趣、学习能力、学习需求等产生的选择结果，而不以教师自身的喜好为目标，指导学生开展学习。
（3）选修课在学习过程与学习方法上要体现选择性与个性化。
选修课程有多个选修系列，每个系列有各自的特点，呈现出不同的性质。
因而不同的模块系列的学习过程、学习方法应有一定的区别。
自读品味、合作交流、探究提升、读写结合等学习方法可以各有侧重。
比如选修《中国现代诗歌散文欣赏》系列，教学过程可设计为：①预习导学（提前发学案）②初读感受（把握触动心弦之处）③含英咀华（鉴赏诗文局部手法）④论辩争鸣（引导对诗文的深入解读）⑤读后随感（读诗文后联系现实有感而发）]→ 拓展升华（动笔实践）。
再比如“文化论著研读”系列，可以将重点放在论著内容和观点的解读与探究上，通过阅读感知、质疑有惑、探查讨论、思考研究，在阅读、交流、辩论、答问、汇报、展示中，提出有价值的问题，以引起争鸣，开阔视野，积淀底蕴，增强思维品质，提高探究能力。
（4）选修课的难易度及其评价要体现选择性。
在教学的难易度把握上要有着明显的学情差异，教师要尊重这种差异，在教学上要适度选择教授难易及其评价标准。
一切从学情需要出发，对选修内容作出合理适度的取舍。
师生不是教材的奴隶，应坚持以学定教，灵活自主地处理选修教材。
选修课固然要拓展和探究，但应“适当”，要讲究拓展的价值，重视探究的质量。
切忌不顾学生的实际，一味求“深”求“难”，否则无法实现选修课程的目标，也无法让学生得到真正的发展。
在高中阶段大规模开设选修课是中国现代教育史上的一大创举。
选修课的设置必将触及课程理念、课程开发能力、教学方式的多样化、
考试评价的多元化等一系列教学中的深层次问题，这既是挑战，也是语文教学发展的机遇。
作为一线教师，我们应该高效务实准确定位深入研究选修课的教与学，真正实现高中选修课程的价值。
