2020年教科版六年级下册科学《铁生锈了》教学设计 附反思含板书 【共两套教案】

（教科版）六年级科学下册第二单元 物质变化
《铁生锈了》教案
一、教材简析：
本课通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探究的 全过程，探究铁钉生锈的原因，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定 “影响铁钉生锈因素”的实验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发 小组经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论” 的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水 平。
2. 师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面展开研究？（颜
色、手感、亮度、松软、导电性……）
3.教师提供材料（自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等），要 求学生观察铁锈，寻找证据，并做好记录。 安全提示：如果你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。 （课件出示）铁盒铁锈比较记录表
颜光空手敲导磁 色 泽 隙 感 击 电 铁 …… 铁
究能力以及爱护、保护环境的情感态度。
四、教学重难点： 重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 【教学准备】 教具：相关图片、课件资料。 学具：铁片、铁锈、简单电路、磁铁、榔头等。 说明与提醒：尽可能找到纯的铁锈。
五、教学过程： （一）、创设情境，导入新课
当我们抱着诚挚的心情和学生共同探索科学的奥秘的时候，带给 学生的是探索科学未知世界的浓烈兴趣和不竭动力，使他们不懈地追 求在科学求知大道上；带给我的则是带领学生探索科学的浓浓激情， 一个个的科学实验不仅体现出科学的奇妙，更让我和学生在不断体验 成功的心境之下，引起了彼此心灵的震撼和惊叹！ 科学，真是太美了！
三、教学目标：
（一）科学概念: 1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.铁生锈的原因与水和空气有关。 （二）过程与方法： 1.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.通过对比实验，探究铁生锈的原因。 （三）情感、态度、价值观: 1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 2.愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐，进一步培养学生探
《铁生锈了》教案
一、教学背景： 本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的
新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证
据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计 对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出 结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 二、教学目标： 【科学概念】： ●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●铁生锈的原因与水和空气有关。 【过程与方法】： ●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●通过对比实验，探究铁生锈的原因。 【情感、态度、价值观】： ●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
1. （课件出示物体生锈的图片）观察它们有什么共同特点？
2. 铁生锈的现象你在生活中见过吗？（请学生举例说说生活中铁制物 品生锈的事实）
3. 看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新 物质吗？（学生猜测，并能说说理由）
（二）、观察铁锈，和铁形成对比认识
1. 铁生锈是一种化学变化吗？如果铁和铁锈是不同一种物质，那就说 明这是一种——化学变化，如果铁和铁锈是同一种物质，就说明这是 一种——物理变化。看来，要想弄清楚铁生锈到底是什么变化，还得 先弄清楚铁和铁锈是不是同一种物质。
2.生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在干燥处则不易；涂油漆或
电镀过的铁器不容易生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。
3.由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自
己的假设吧？
4.小组设计实验。
5.讨论后学生总结：
（1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生 了变化； （2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应； （3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。 6.那如何证明这些可能性是否成立？ 7.学生推论：如果第一个假设正确，则在干燥条件下，铁在空气中就 能生锈；如果第二个假设正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈； 如果第三个说法正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生 锈。 8.学生经过讨论后，顺利地分组设计了如下实验： （1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧； （2）取煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧， 不留一点气泡； （3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只 有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。 （四）、课外延伸
（三）、指导探究，探索铁生锈的原因
1.过渡： 同学们通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种 不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢？铁的生锈与什么 因素有关？（水、空气）
3. 如果我们研究“铁生锈与空气有关吗？”这个问题，我们应该控制 哪些条件不变？学生设计实验
3.交流。说说方案，相互质疑，不断完善实验方案。 （课件出示）要点： 两枚铁钉要一样新。 一枚铁钉完全隔绝空气（如放入菜油中），另一枚铁钉暴露在空气中。 每天观察一次，并做好记录。
铁 锈
4.交流汇报： （1）请一组学生汇报，其他组补充。（根据学生回答，课件出示相应 知识点）
师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。（铁能导电，能被磁铁吸引；铁 锈不能导电，不能被磁铁吸引）。
（2）小结 同学们通过实验，找到了许多铁与铁锈的不同点，现在你能判断铁与 铁锈是同一种物质吗？铁变成铁锈是什么变化呢？（板书：化学变化）
活中你还看到哪些铁制品生锈的情况？学生汇报。
师：看样子生活中铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化
呢？今天我们就一起来研究。
（二）、观察铁锈
1.（拿出一块生锈的铁钉和一块不生锈的铁钉），这两个都是铁钉，
你发现了它们有什么不同的地方？
颜色 光泽 硬度
体积
2.师：铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们还可以用什么
证据来证明自己的观点呢？学生汇报观察的方法。
（1）利用放大镜观察它们的空隙；（2）用手摸摸；（3）用锤子击打；
（4）用电路检测器进行导电性能检测等。
3.我们怎样做这些对比实验？分组研究活动。
4.汇报：通过观察比较得出铁和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了新
的物质是属于化学变化。
（三）、探索铁生锈的原因
1.在日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？
4.小结。 根据我们设计的方案，进行实验。过一段时间，我们来分享研究成果。
（四）、课堂总结，拓展延伸
1.（课件出示相关资料）了解铁生锈的危害： 同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的直接经济损失约 达 7000 亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾害造成损失的总和的 6 倍。钢铁生锈是铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当 年产量的 25%—30%，造成了资源的巨大浪费。 你们说我们该这么做呢？（防止铁生锈）
课后继续观察，做好记录。
五、板书设计： 铁 水
铁生锈了 空气 （化学变化）
铁锈
六、教学反思： 抱着诚挚的心情和学生共同探索科学的奥秘的时候，带给学生
的是探索科学未知世界的浓烈兴趣和不竭动力，使他们不懈地追求在 科学求知大道上却打开学生智慧的大门；引领学生自由的遨游在了科 学的真实世界中，真诚的激励评价，更激发了学生表现自我、探求科 学奥秘的内驱力；带给我的则是带领学生探索科学的浓浓激情，一个 个的科学实验不仅体现出科学的奇妙，更让我和学生在不断体验成功 的心境之下，引起了彼此心灵的震撼和惊叹！
2. 引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课准备。
（五）、课外活动： 根据设计的方案，进行实验，过一段时间，拿到课堂上继续研究。
六、板书设计
铁 空气Biblioteka 铁生锈了 水 铁锈（化学变化）
七、教学反思 今天我没有一来就为了为完成教学任务而教学，一句自己简单
的问话，却打开学生智慧的大门，引领学生自由的遨游在了科学的真 实世界中，真诚的激励评价，更激发了学生表现自我、探求科学奥秘 的内驱力。铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考 虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。
二、教学背景：
铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一 种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于 铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过 程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计 划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外 的学习有机地融合了起来。
三、教学重难点： 【教学重点】：能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。 【教学难点】：通过对比实验探究出铁生锈的原因。 【教学准备】 提供给学生一块生锈的铁钉，一块不生锈的铁钉、电路检测器等其他 生锈的物品。 四、教学过程： （一）、谈话导入 师：新买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？在生
科学，真是太美了！