我园存在的家园共育的突出问题：
1、多数孩子都由爷爷奶奶外公外婆照顾。对参与家园共育心有余而力不足。
2、家长文化参差不齐，对于家园共育的看法褒贬不一，支持力度也不一致。
3、家长认为，一些家园共育的任务只是孩子的事情，不是家长的事情。
解决策略：
一、换位思考，建立良好有效的沟通。
首先认可彼此位置的态度，家园合作的有效倾听，要做到换位思考。一方面，幼儿园要理解家长的心情，站在家长的角度上思考问题。例如在家长语言出现责问，甚至是态度急躁时，要理解他们身为父母的急切心情，理解他们是出于对孩子的关心，尽量从这些言语中获得关键信息，寻找沟通点。另一方面，家长也要站在幼儿教师的角度来思考问题，谅解他们一时的疏忽，理解他们工作的难度，尽量以提意见的方式与其来交流矛盾，并且能够做到信任他们。换位思考，最能触及幼儿教师和家长内心最柔弱的地方，最利于情感上的沟通。将倾听建立在理解的基础上，其效果是是事半功倍的。 二、教师要提升语言艺术。
家园合作，主要是幼儿教师和家长的一个沟通协作，许多任务也是由幼儿教师向家长进行说明的，如果没有语言艺术，很难让家长倾听到重点内容，也很难让家长感受到教师对其的尊重。语言艺术，要求教师在与家长交流时能采用更加平和、耐心的语气。这种表达说话的特点是一个幼儿教师应该具备的，因为幼儿教师面对的教学对象是活泼的孩子，其职业性格也必须是活泼、坦率。所以说话表达时需要注意自己的语气，减少指导性或是命令性的语言，而是更多的与家长做一个合作。并且要用心听取家长对自己工作的指导意见，记录做总结，使其真正影响到自己的工作，使自己的教学工作更好。注意语言艺术，是对倾听家长意见的一个反馈，要根据不同性格的家长或是不同的事情，表现出不同的态度和处理方面，体现灵活性。因为用心倾听便是代表思考，而用语言传递出来的内容能影响被倾听者的表达，也很大程度上决定了倾听过程的顺利与否。
三、不断理念的更新解除家园分歧
《从问题出发思考的策略》教学设计
江苏省宿迁市洋河实验小学 张娟
教学内容：苏教版三年级下数学第三单元第27—28页例1，及随后的想想做做。
教学目标：
1.使学生经历依据问题寻求两步计算实际问题数量间的关系及解决问题、回顾反思的过程，了解从问题出发分析数量关系的策略，能根据问题寻找需要的条件，确定先算什么、再算什么，并正确解答。
2.使学生在对解决问题过程的不断反思中，感受从问题出发分析思考的策略的价值，进一步培养学生的分析、比较和简单推理等思维能力。
3.进一步促进学生积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决两步计算实际问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：从问题出发分析数量关系，确定解决问题的思路。
教学难点：策略的领悟与理解。
教学准备：课件，学习单每人一份。
教学过程：
一、唤醒经验，引入新课
1.回顾：上学期我们已经学习了解决问题的策略，回想一下，学习的是解决问题的什么策略？
小结：从条件出发分析思考的策略，能使我们较方便地确定先求什么、再求什么，从而正确解答问题。
2.设疑：学校美术组有男生20人，女生18人。
问：你想怎么解答？那你能提出一个问题并解答吗？
生口答。引出：从问题出发思考
二、解决问题，生成策略
1.理解题意 出示例1情境图
谈话：小明和爸爸今天到商场购物，他们带300元去运动服饰商店购物。
问：买一套运动服和一双运动鞋，他可能会怎么买？
明确：有四种选法。选择的价格不同，用去的钱也不相同。
出示例1的问题“最多剩下多少元？”
你是怎样理解的？说说你的想法。
能尝试解决吗？
生独立思考尝试解题。把想法跟组内同学说一说。
2.展示交流，明确思路
问：你是怎样解答的？谁能把你的想法向大家展示一下？
明确：要想剩下的钱最多，就要保证用去的钱最少，所以要买最便宜的。
带来的钱-用去的钱=剩下的钱，指出：这是这题的数量关系式。
追问：为什么要先算一共用去多少元？
一笔画问题及解决策略
一、问题提出
一笔画是一个大问题，为了更好的解决这个问题，我们从生活提出一笔画问题。我们先看一个公路检查员的问题：他为了检查几个城市之间的若干公路，希望在这些城市和公路组成的公路系统中找出一条路线，使他能不重复地恰好通过每条公路一次，而经过每个城市的次数不限。这就是拓扑学中的数学问题。
二、问题解决
（一） 数学化
我们把这问题数学化，以点表示城市，以弧表示公路，这样构成的网络图就表示某个简单公路系统。
（二） 点线图
用点线图表示四个不同的公路系统。如图所示：
（三） 一笔画的含义
一个图形由一笔构成叫一笔画。对于平面图形的一笔画与多笔画问题，通常的几何方法是无能为力的，因为一个图形能否一笔画，与图形的大小、形状等几何概念都没有关系，而是与图形中线段的数目及连接关系有关，我们可以随意地将图形拉伸、压缩或弯曲，甚至在保持端点不动的前提下，还可以将某些线段“搬家”，只要图形的整体结构不变，能否一笔画的性质也就不会改变。
（四） 一笔画图形的判别
著名的哥尼斯堡七桥问题实质上就是一个一笔画问题。欧拉最终证明了这个图形是不能一笔画成的，并在关于七桥问题的报告中得到了任一网络图能否一笔画的判别法则。
1.必要条件
一个网络图是由有限个点和有限条曲线组成的平面图形，这些点和线分别称为网络的顶点和弧。如果从网络的一个顶点出发，一条弧连着一条弧地把所有的弧都画出，且每条弧都只画一次，而经过每个顶点的次数不限，就称该网络能一笔画。
当一个网络能一笔画时，只有两种情形：一是开放图形，只有起点和终点的指数为奇数，其余顶点的指数均为偶数；二是封闭图形，所有顶点的指数均为偶数。我们称指数为奇数的顶点为奇顶点，指数为偶数的顶点为偶顶点，那么当一个网络能一笔画时，奇顶点个数必为0或2，所以，连通且奇顶点的个数是0或2，是一个网络图能一笔画的必要条件。
（1）.凡是由偶点组成的连通图，一定可以一笔画成。画时可以把任一偶点为起点，最后一定能以这个点为终点画完此图。
课程设计6要素法
一、课程目标
知识目标：
1. 学生能掌握课程“6要素法”的基本概念与组成；
2. 学生能理解并描述“6要素法”在实际问题中的应用；
3. 学生能结合教材内容，分析并归纳出各要素之间的关系。
技能目标：
1. 学生能够运用“6要素法”分析解决实际生活中的问题；
2. 学生通过小组讨论、案例研究等形式，培养团队协作和问题解决能力；
3. 学生通过课堂展示和报告，提高表达、沟通及逻辑思维能力。
情感态度价值观目标：
1. 学生培养对学科学习的兴趣，增强学习自觉性和主动性；
2. 学生在掌握知识的过程中，培养批判性思维和创新精神；
3. 学生通过学习小组活动，学会尊重他人意见，培养合作精神和社会责任感。
课程性质：本课程为学科核心课程，旨在通过“6要素法”的教学，使学生掌握解决问题的方法和技巧。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程设计将注重理论与实践相结合，充分激发学生的好奇心和求知欲。
教学要求：教师需结合教材内容，运用多种教学手段，如案例研究、小组讨论、课堂展示等，以达到课程目标。同时，注重学生的个性化发展，关注学习过程中的情感态度价值观培养。通过课程学习，使学生能够将所学知识应用于实际生活，提高问题解决能力。
二、教学内容
1. 教材章节：第三章“问题解决的方法与策略”
- 第一节：“6要素法”概述
- 第二节：各要素解析与应用
- 第三节：案例分析与实践
2. 教学内容安排与进度：
- 第一周：介绍“6要素法”的基本概念，使学生了解课程框架；
- 第二周：详细解析各要素，包括定义、作用和相互关系；
- 第三周：通过案例分析，引导学生运用“6要素法”解决实际问题；
- 第四周：组织学生进行小组讨论和课堂展示，巩固所学知识。
3. 教学内容列举：
- 要素一：问题定义
- 要素二：问题分析
- 要素三：假设与目标
- 要素四：策略与方法
- 要素五：执行与评估
- 要素六：总结与反思
