三年级 解决问题的策略

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授课时间： 年 月 日

课题 解决问题的策略 课型 新授 第几

课时 1

课

时

教

学

目

标

（三维）

1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。

2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。

教学

重点

与

难点

教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。

教学难点：根据问题分析数量关系。

教学

方法

与

手段

使

用

教

材

的

构

想

课前反思 课 时 教 学 流 程

补 充

教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果

一、情境引入

谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？

出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？

二、交流共享

1.教学例1。

（1）出示教材第27页例1情境图。

谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。他们可能买什么？

利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。

提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？

（2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？

师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。

提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？

学生观察画面，提出问题。

学生自由发言，教师适时启发引导。

学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。

明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。

先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。

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三年级下册连除解决问题的策略

今天一起来看看三年级下册数学里一个特别有趣的知识——连除解决问题的策略。啥是连除？简单来说，就是一个数连续除以两个数。这在的生活中可有用，能帮解决好多好多的问题！

就比如说分糖果这件事儿。有一天，老师拿来了120颗糖果，要分给班的4个小组，每个小组又有5个同学。那每个同学能分到几颗糖果？这时候，连除就派上用场。

先看看，120颗糖果要分给4个小组，那每个小组能分到多少颗？用120除以4，就得到每个小组能分到30颗糖果。这就好像是把120颗糖果先平均分成4堆，每一堆就是一个小组得到的。

那每个小组有5个同学，这30颗糖果再平均分给这5个同学，又该怎么算？对，再用30除以5，就知道每个同学能分到6颗糖果。这就像是把每个小组的30颗糖果又平均分成了5小堆，每一小堆就是每个同学能拿到的糖果数。

用算式写出来就是：120÷4÷5 = 30÷5 = 6（颗）。这样一步一步算下来，是不是很清楚？

再给大家讲个故事。学校组织同学们去植树，一共要种180棵树。把同学们分成了6个小队，每个小队又分成了5个小组。那每个小组要种多少棵树？

还是用连除的方法来算。先算每个小队要种多少棵树，180÷6 = 30（棵），这就是说每个小队要种30棵树。然后再算每个小组种多少棵，30÷5 = 6（棵）。所以，每个小组要种6棵树。

通过这两个例子，大家是不是对连除解决问题的策略有点感觉？其实，在生活中还有好多这样的问题，像分水果、分本子，只要我们学会了连除的方法，就能轻松地算出答案。以后再遇到类似的问题，就可以像小数学家一样，很快地把它解决掉！

（封面）

三年级数学下册《解决问题的策略》教案

授课学科：

授课年级：

授课教师：

授课时间：

XX学校

教学目标：

1．使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程。

2、使学生初步体验解决问题的步骤，体会两步计算实际问题条件于问题的联系。

3、使学生进一步体验数学方法可以解决实际世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。

教学重点：用从条件想起的策略解决问题。

教学难点：策略的体验与理解。

一、导入 直接揭示课题。策略是什么意思？

二 、教学新课

（一）理解题意

师：同学们，谁来啦？小猴邀请我们帮他解决一些疑难问题，愿意吗？

师：小猴非常爱自己的妈妈，她经常在家里帮妈妈干活，一起来读读，预备开始。（课件出示“小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。小猴第三天摘了多少个?第五天呢？”

问：题中有哪些已知条件？要求什么问题？

师：已知条件是？要求的问题是？看来咱们班孩子就是厉害，读了一遍就记住了。第一个条件？第二个条件？

问：你知道“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思吗？

（二）分析数量关系 过渡：我们读读题目（板书：读题目），想想题目的意思（板书：想意思）（5分）明白了一个重要的道理，就是简单的题目里蕴藏着丰富的含义。根据题中数量之间的关系，你打算先算什么，再算什么？小组里互相说一说。

师：谁来说一说？

生：我想先算出第一天的，再算出第二天的。（7分）

（三）列式解答

1、小组讨论

师：其他人想法一样吗？拿出作业纸，找到第一题，选择一种方法解答，可以列表，也可以列式。有其他的办法的可以写在旁边。小组里说说怎样解答的。（9分）

2、交流展示

问：谁是列表解答的？（先说第二天）

问：谁来说说他是根据那些条件求出第二天的？

三年级数学下册《三解决问题的策略》教案、教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1. 理解并掌握“三”的概念，能够准确识别和运用“三”进行数学问题的解决。

2. 学会运用列举、画图、计算三种策略来解决问题，提高解决问题的能力。

3. 能够运用“三”的策略解决实际生活中的数学问题，如时间、长度、面积等。

4. 培养学生的观察、分析、比较和推理能力，提高数学思维水平。

（二）过程与方法

在教学过程中，教师将采用以下方法：

1. 创设情境：通过生动有趣的故事、图片等引入“三”的概念，激发学生的学习兴趣。

2. 分组讨论：组织学生进行小组合作，让学生在互动交流中学会列举、画图、计算三种策略。

3. 案例分析：提供典型例题，引导学生运用“三”的策略解决问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

4. 变式练习：设计不同类型的练习题，巩固学生对“三”的策略的掌握，提高学生的应变能力。

5. 总结反思：在课堂结束时，组织学生总结所学内容，引导学生反思自己的学习过程和方法。

（三）情感态度与价值观

1. 积极主动：激发学生学习数学的兴趣，使学生积极参与课堂活动，主动探索数学问题。

2. 勇于挑战：鼓励学生面对困难时，敢于尝试，勇于挑战，培养克服困难的勇气和信心。

3. 合作交流：培养学生团结协作的精神，学会在合作中交流、分享、互助，共同解决问题。

4. 爱国主义教育：通过数学知识的学习，渗透爱国主义教育，培养学生的民族自豪感和家国情怀。

5. 培养学生正确的价值观：引导学生认识到数学在生活中的重要性，培养学生的数学素养，为未来的学习和发展奠定基础。

二、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对基本的数学概念和运算有较好的掌握。在此基础上，他们对解决问题的策略有一定的了解，但尚不够系统和完善。在本章节中，学生将面临更具挑战性的问题，需要运用“三”的策略来解决问题。

学生对列举、画图、计算等方法已有初步的认识，但在实际应用中可能存在以下问题：1. 策略选择不当，导致解题效率低下；2. 对问题分析不够深入，容易陷入思维定式；3. 合作交流能力较弱，难以在小组内发挥各自优势。