基于翻转课堂理念的《模具设备》课程信息化教学设计

基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计翻转课堂教学模式[1]重构了学生的学习过程，该过程主要分为三个阶段，各阶段具有以下特点：“信息传递”是在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，利用学生课前自主学习形成的大数据，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效解决；“复习巩固”是课后知识的提高阶段。

利用信息化为学生的自主学习提供更多的资源和更多的交互形式，是教学中需要解决的根本问题。

文章以“粗集料强度检测”为例进行信息化教学设计。

教学基本信息“粗集料强度检测”为高职土建专业《土木工程材料》课程学习情境四――集料试验与检测中的第五个学习任务，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。

本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。

授课对象是三年制高职一年级学生，生源结构复杂，在感知方式与思维方式上存在着一定的差异性，学生是在信息时代中成长起来的，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人，对新鲜事物有较强的接受能力。

结合学生特点及毕业后的工作岗位需求，确定了教学重点和难点。

本次课程的重点是试验检测方法及步骤，难点是合理运用仪器设备进行标准规范操作。

教学设计思路教学中以粗集料强度检测“过关式”实操考核为载体进行教学。

通过本次课程的学习，学生能够在试验室内合理选择仪器设备进行标准规范操作，并依据检测数据得出正确结论。

在试验检测操作过程中，能够提高学生自学能力及分析处理问题的能力。

教学上采用教师讲解法、任务驱动法、角色扮演法等方法进行授课设计，通过微课等新型学习资源，使学生掌握理论知识，课堂通过“过关式”实操考核，培养学生实践操作能力，提升职业素养。

教学过程设计为实现教学目标，突破重难点，可借助信息工具采用线上线下[2]相结合的“翻转课堂”教学模式，将教学实施过程设计为课前、课中、课后三个环节。

课前是“信息传递”阶段；课中通过教师讲解、知识检查、专家答疑、实操考核、总结等环节进行知识的“吸收内化”；课后复习是知识的提高阶段。

基于翻转课堂模式的信息化教学设计作者：孙晓梅来源：《无线互联科技》2017年第18期摘要：翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将学生课前的自主学习，知识的建构和知识内化融为一体，共同构成教学活动。

翻转课堂改变了师生的角色，充分发挥学生自主学习能力，调动学习的积极性，也为个性化学习提供了条件。

文章基于翻转课堂教学模式，结合信息化教学设计的特点，进行信息化教学设计，以促进教学效果的提高。

关键词：翻转课堂；信息化；教学设计《教育信息化十年发展规划2011-2020》[1]指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质的教育资源和信息化教学环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心。

信息技术的快速发展，教育理念的不断创新，为实现信息化教学提供了技术保障和理论支撑。

1翻转课堂概述翻转课堂也称颠倒课堂，反转课堂，由英语“FlippedClassModel”翻译而来，是一种打破传统的教师在课堂讲授新知识，学生在课后进行知识的内化巩固的教学模式。

在翻转课堂的教学模式下，教师提供教学资源，学生在课前进行自主学习，课中教师可选择灵活的方式，如协作学习、小组汇报、教师讲授等进行知识的内化，实现有意义学习，课后教师进行总结反思，学生进行巩固提升。

翻转课堂与传统的教学模式相比，具有以下优势：（1）实现个性化学习。

在翻转课堂模式下，教师提前把学习资源传递给学生，学生可以根据各自的需求和认知水平进行跳过或者重复学习，实现了学习者学习的个性化。

（2）发挥学习者学习的主体地位。

翻转课堂模式教师是指导者，而学生才是学习的主体，自主学习，协作探究。

（3）提升学习者的多种能力。

课前的自主学习，提高了学生的自主学习能力；课前的练习，提高了学生问题解决能力；课中的协作学习、小组汇报等，加强了交流沟通能力，增强了团队意识等。

课后的总结巩固，能够提高独立思考能力[2]。

2翻转课堂孝女学模式探究国内外翻转课堂的应用都很广泛，比较典型的有国外的可汗学院翻转课堂教学模式、美国林地高中翻转课堂教学模式，国内的有重庆聚奎中学“四步五环节”翻转课堂教学模式、清华大学钟晓流等太极环式翻转课堂模型[3]。

翻转课堂信息化教学设计
翻转课堂是一种将传统课堂教学过程反转的新型教学模式，其核心理念是将知识的传授过程放在课外，而课堂上的时间主要用于知识的内化和深化。

以下是关于翻转课堂的信息化教学设计建议：
1. 明确教学目标：在开始设计之前，明确教学目标是非常重要的。

你需要确定学生应掌握的知识和技能，以及如何评估他们的学习成果。

2. 制作教学视频：教学视频是翻转课堂的重要组成部分。

视频中应包含课程的重要内容，长度适中，能够清晰地传达知识。

可以使用各种视频制作工具，如PowerPoint、Camtasia等。

3. 构建学习平台：选择一个合适的学习管理平台，如Moodle、Sakai等，用于发布教学视频和课程资料，并为学生提供在线学习支持。

4. 课堂活动设计：在课堂上，组织学生进行讨论、实践操作等活动，以促进知识的内化和深化。

可以利用信息技术工具，如电子白板、互动软件等，增强课堂的互动性。

5. 评估与反馈：设计有效的评估机制以监测学生的学习进度，并提供及时反馈。

可以使用在线测试、项目评估等方式，以便学生了解自己的学习状况并调整学习策略。

6. 反思与改进：对翻转课堂的教学过程进行反思和总结，根据学生的反馈和实际效果，不断优化和改进教学设计。

在实施翻转课堂时，需要强调学生的主体性和自主性，教师的作用主要是引导和辅助学生完成学习任务。

此外，信息化教学设计和实施需要充分考虑学科特点和学生需求，结合具体的教学环境进行灵活调整。

模具课程设计完整版一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握模具的基本知识，了解模具的制作流程和应用领域，培养学生实际操作能力和创新设计能力。

具体目标如下：1.知识目标：（1）理解模具的定义、分类和基本结构。

（2）掌握模具的设计原则和方法。

（3）了解模具的制作流程和材料选择。

（4）熟悉模具在工业生产中的应用领域。

2.技能目标：（1）能够独立完成模具设计的基本操作。

（2）具备模具零件加工和装配的能力。

（3）能够运用模具解决实际生产问题。

3.情感态度价值观目标：（1）培养学生对模具行业的兴趣和热情。

（2）树立学生团队合作和精益求精的意识。

（3）培养学生勇于创新和持续学习的态度。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括模具的基本知识、模具设计、模具制作和模具应用四个方面。

具体内容如下：1.模具的基本知识：介绍模具的定义、分类和基本结构，使学生了解模具的基本概念。

2.模具设计：讲解模具的设计原则和方法，引导学生掌握模具设计的基本技能。

3.模具制作：介绍模具的制作流程和材料选择，培养学生实际操作能力。

4.模具应用：分析模具在工业生产中的应用领域，帮助学生了解模具的实际应用价值。

三、教学方法为了提高教学效果，本课程采用多种教学方法相结合，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。

具体方法如下：1.讲授法：教师通过讲解模具的基本知识和设计方法，使学生掌握模具相关概念。

2.讨论法：学生针对模具设计问题和实际应用展开讨论，培养学生的思考和沟通能力。

3.案例分析法：分析典型模具案例，让学生了解模具在实际生产中的应用和优势。

4.实验法：安排学生动手操作，制作简单的模具零件，提高学生的实际操作能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的模具教材，为学生提供系统的学习资料。

2.参考书：推荐学生阅读相关模具领域的参考书籍，丰富知识体系。

3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，提高课堂教学效果。

探讨翻转课堂模式下提高模具拆装实训的教学效果摘要：中职学校是为国家培养技能型人才的核心基地。

本文重点分析模具实训课程融合翻转课堂教学模式的优势体现，并针对学生在模具实训课上的学习情况进行研究，发现利用翻转课堂教学模式，可以有效提高学生学习兴趣和课堂教学效果。

文中以小组合作、细化实训课探索任务等全新的教学模式，为学生提供一些更加符合其需求的教学内容。

关键词：翻转课堂；模具拆装；实训；教学效果中职教育不同于传统教育模式，其教育目的主要集中在培养专业技能型人才上，因此对专业技能学习上格外重视。

从企业调研中我们不难发展，现代企业对模具专业人才的需求越来越大，同时专业能力要求也比较高。

这就需要中职学校加强对模具相关专业学生的教育和培养，以满足企业对专业人才的需求。

1翻转课堂教学模式用于模具拆装实训课程教学的优势1.1提高学习效果传统的课堂教学模式中，学生往往缺乏实践操作的机会。

而翻转课堂模式则可以提供更多的实践机会，学生通过视频教学材料等预习内容，提前了解和掌握相关知识，课堂上可以更好地进行实际的模具拆装实训，提高学习效果[1]。

1.2个性化学习翻转课堂模式鼓励学生根据自己的学习进程和需要进行自主学习。

学生可以根据自己的掌握情况，在预习和复习阶段灵活调整学习的内容和深度。

这种个性化学习方式可以满足不同学生的学习需求，促进学生在实践中深入理解和掌握模具拆装技能。

1.3提升学生自主学习能力翻转课堂模式鼓励学生主动参与和探究，在课堂上，学生扮演着更加积极的角色。

面对实际的模具拆装任务，他们需要进行自主思考、独立解决问题，培养了学生的自主学习能力，提高了他们的解决问题的能力[2]。

1.4加强合作与交流翻转课堂模式倡导学生间的合作与交流。

在模具拆装实训课程中，学生可以在小组中进行合作，共同解决问题，相互间的合作与交流可以促进彼此间的学习与进步。

同时，学生们也可以通过与教师的交流和互动，提高对模具拆装过程的理解。

1.5时间灵活性传统的课堂教学模式限制了学习时间和空间。

信息技术翻转课堂教学模式的设计随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术应用到教学中，以提高教学效果和学生学习兴趣。

翻转课堂教学模式成为了一种备受关注的教学方式。

翻转课堂教学模式是指将传统课堂上的知识讲授转移到课前自学，把课堂时间用于讨论、实验、讲解问题和解决问题等学生自主学习的活动。

信息技术翻转课堂教学模式的设计，既要结合教学内容和教学目标，也要考虑到学生的特点和学习需求。

下面我们就来探讨一下信息技术翻转课堂教学模式的设计。

一、教学内容与教学目标分析在设计信息技术翻转课堂教学模式时，首先要对教学内容和教学目标进行分析。

教学内容是指需要教师传授给学生的相关知识和技能，而教学目标则是教师在教学过程中希望学生达到的认知、情感、技能等方面的要求。

通过对教学内容和教学目标的分析，教师可以确定使用何种信息技术工具和教学资源进行教学设计。

以信息技术课程为例，教学内容可能涉及到计算机基础知识、软件开发技术、网络安全等内容，而教学目标可以包括提高学生的计算机操作能力、解决问题的能力、创新思维能力等。

在设计信息技术翻转课堂教学模式时，可以利用信息技术工具和资源，让学生在课前自学相关知识和技能，以便在课堂上更多地开展实验、讨论和解决问题等活动，从而更好地实现教学目标。

二、信息技术工具和教学资源的选择信息技术翻转课堂教学模式离不开信息技术工具和教学资源的支持。

在选择信息技术工具和教学资源时，要结合具体的教学内容和教学目标，考虑到学生的特点和学习需求。

1. 信息技术工具的选择信息技术工具可以包括计算机、平板电脑、手机等设备，以及各种教学软件、多媒体资源等。

在设计信息技术翻转课堂教学模式时，可以根据教学内容的特点和学生的学习特点，选择合适的信息技术工具。

可以利用电子课件、教学视频、网络课程等资源，为学生提供丰富多样的学习资料；可以利用在线互动工具、虚拟实验室等资源，丰富课堂教学活动的形式。

2. 教学资源的选择教学资源是信息技术翻转课堂教学模式的重要支撑。

基于翻转课堂模式的信息化教学设计作者：张小利郭俊娥梁小英来源：《无线互联科技》2019年第03期摘要：在高职院校信息化教学的大背景下，实施翻转课堂不仅可以充分利用信息化教学资源，更能提升学生的学习积极性。

文章以高职课程路基路面试验与检测教学中“环刀法检测土的密度”为例，从学情背景介绍、教学设计与实施、教学反思等几方面入手，探究了教师如何利用信息化手段进行翻转课堂教学设计。

关键词：翻转课堂；教学设计；教学实施1 翻转课堂翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。

而“翻转课堂”教学重新建构学习流程，学习阶段中“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

同时，信息技术的支持使复习检测方便快捷，学生观看了教学视频之后，可以及时进行自测，并对自己的学习情况作出判断。

学生的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况[1]。

教学视频另外一个优点，就是便于學生一段时间学习之后的复习和巩固。

评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

因此，翻转课堂开始被越来越多的学校所了解和接受[2-3]。

2 学情背景介绍本次授课内容为高职土木工程检测技术专业核心课“路基路面试验与检测”课程的一个知识点。

大部分的交通类高职院校的“路基路面试验与检测”教学一直采用理论课与实践课教学相结合的模式。

理论课过分地依赖教师课上对知识点的灌输，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。

在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

虽然近些年来引入了多媒体教学手段，但是学生自主学习能力、学习主动性、实践参与率等方面仍然没有得到很好的改观，传统教学方式已经不能满足信息化时代学生对于学习的要求。

模具课程设计模板一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握模具的基本知识，了解模具的分类、用途和设计原则；培养学生具备模具设计的基本技能，能运用CAD软件进行简单的模具设计；提高学生对模具行业的认识，培养学生的创新意识和团队合作精神。

具体来说，知识目标包括：1.了解模具的定义、分类和基本结构。

2.掌握模具设计的基本原理和方法。

3.熟悉模具制造工艺和流程。

技能目标包括：1.能运用CAD软件进行模具设计。

2.能分析和解决模具设计过程中遇到的问题。

3.具备一定的模具制造和调试能力。

情感态度价值观目标包括：1.培养学生对模具行业的兴趣和热情。

2.培养学生的创新意识和团队合作精神。

3.使学生认识到模具行业在现代制造业中的重要性。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括模具的基本知识、模具设计原理、模具制造工艺和模具行业应用。

具体安排如下：第一章：模具概述1.模具的定义和分类2.模具的基本结构3.模具的用途和发展趋势第二章：模具设计原理1.模具设计的基本步骤2.模具设计的方法和技巧3.模具设计中的常见问题及解决方法第三章：模具制造工艺1.模具材料的选用2.模具加工工艺3.模具装配与调试第四章：模具行业应用1.模具行业的发展现状和趋势2.模具在制造业中的应用案例3.模具行业的技术创新和产业发展三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、案例分析法、实验法等。

具体如下：1.讲授法：通过讲解模具的基本概念、设计原理和制造工艺，使学生掌握相关知识。

2.案例分析法：分析模具行业中的应用案例，使学生了解模具在实际生产中的应用。

3.实验法：让学生动手操作，进行模具设计实践，提高学生的实际操作能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：《模具设计基础》2.参考书：相关模具设计和制造的专著3.多媒体资料：课件、视频、图片等4.实验设备：CAD软件、模具制造设备等以上教学资源将有助于丰富学生的学习体验，提高教学质量。

基于翻转课堂理念的《模具设备》课程信息化教学设计作者：王爱阳来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2014年第5期王爱阳（大连职业技术学院）摘要：信息化教学设计促使教学的各个环节都得到优化，它能更好地促进学生的自主探究学习，利于教学成果的最终形成。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。

本文是以“翻转课堂”的教学模式，对《模具设备》课程信息化教学设计所做的探索性尝试。

关键词：信息化教学设计翻转课堂自主学习协作探究为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》，推动职业：校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，本文对《模具设备》课进行了信息化教学设计。

旨在展示信息化教学取得的新成果，交流信息化教学新经验，共同提升职业教育教学质量。

仅以《模具设备》课程中任务六的第 3 单元“注射机的操作和调整”为例，来说明本课的信息化教学设计。

1 教学背景分析1.1 教学内容及教学目标。

《模具设备》课面向的职业岗位是成型试模工。

新模具在使用之前，试模是必不可少的部分。

本单元课程是针对注塑模的成型试模工作。

注射模具试模过程中必须遵循合理的操作步骤和确定恰当的技术参数。

掌握注射机的操作调整是注射模试模人员必须具备的岗位技能。

我们以教材及大纲为基础，以岗位活动为背景，以学校现有的实训设备为依托，确定了本单元课的教学内容是海天HTJB 系列注射机的操作与调整。

本次课的教学目标是通过注射机模拟操作，掌握注射机试模步骤和方法；使学生能正确设置及优化工艺参数，熟练操作注射机进行试模生产；并培养提高学生的团队协作、爱岗敬业等职业素养。

教学重点是能设置注射机的成型工艺参数，难点是通过优化工艺参数控制产品成型质量。

从教学内容和教学目标上来看，本课是实践性很强的一类课，理应通过直接操作设备来达到学习目的。

高职《模具CAD/CAM》课程“三段式”翻转课堂教学模式的构建作者：王谦来源：《河北职业教育》2018年第02期摘要：引入翻转课堂理念，构建了高职《模具CAD/CAM》课程“三段式”教学模式并付诸实践。

该模式以技能的培养过程为主线，将整个教学过程划分为课前、课中和课后三段。

课前完成知识与技能的初步掌握，课中完成技能的深化与提高，课后完成技能的巩固与迁移。

三段内容循序渐进，螺旋上升。

调研结果表明，“三段式”翻转课堂教学模式有效地提高了课程的教学效果。

关键词：翻转课堂; 教学模式; 模具CAD/CAM; 高职教育目前，翻转课堂已成为国内高职教育课程改革的热点，为高职院校课堂教学改革的进一步深化提供了新思路。

《模具CAD/CAM》课程是杭州科技职业技术学院模具设计与制造专业的核心课程。

通过该课程的学习，学生能熟练地使用UG NX、CREO等三维软件完成产品的模具设计及模具零件的数控加工编程等工作。

该课程既有系统理论，又有较强的实践性，比较适合翻转课堂教学模式。

因此，将翻转课堂教学模式引入到该课程的教学中并进行有效实践是完全可能且很有必要的。

一、“三段式”翻转课堂教学模式的构建梳理相关文献可知，國内关于翻转课堂教学模式的研究成果非常多。

研究者们从不同视角提出了多种教学模式，比较典型的如钟晓流的太极环式教学模型[1]、张金磊的“基于问题的学习”的教学模型[2]。

实质上，翻转课堂的核心是从“被动学习”转向“主动学习”[3]。

因此，无论何种教学模式，其根本特征均是变“以教为主”为“以学为主”，将知识或技能的传授分为课内和课外两大部分来完成。

在充分调动学生课外学习主动性的基础上，有效发挥教师课内的引导作用，进而切实提高课程的教学效果，实现“先学后教”和对传统教学模式的革新[3]。

翻转课堂模式中，课外学习是课内学习的前提和基础，成为决定翻转课堂教学效果的关键因素。

为此，有必要把课外学习活动进一步细分为课前和课后，以加强对课外学习活动的指导与监控，切实提高课外学习的效果。