读《单元整体教学》有感

读单元整体教学的设计心得近年来，随着教育改革的不断深入，单元整体教学成为了教师们广泛采用的一种教学模式。

单元整体教学是指将一定范围内的学习内容、活动和评价有机地结合起来，以解决学生在特定学习目标上的问题。

在实践中，我多次尝试了单元整体教学的设计，积累了一些心得体会。

首先，单元整体教学需要明确目标。

在设计单元整体教学之前，我首先要明确该单元的教学目标，即希望学生在这个单元中达到什么样的学习成果。

明确的教学目标有助于教师有针对性地设计学习活动和评价方式，使学生能够有效地完成学习任务。

同时，教师还要根据学生的实际情况和学习特点确定单元整体教学的难度和深度，确保教学目标的达成。

其次，单元整体教学要注重连接性。

单元整体教学强调知识和能力的整体性，要注重各个学习环节之间的连接和衔接。

在设计学习活动时，我会尽量使每个活动都能与前后活动有所关联，使学生的学习能够形成一个有机的整体。

例如，在一个语文单元中，如果前几节课是学习课文的内容，那么后几节课可以设计相关的写作活动，既巩固了学习内容，又培养了学生的写作能力。

另外，单元整体教学要注重学生的主动性。

在单元整体教学中，学生应该成为学习的主体，教师则充当引导者和指导者的角色。

我会设计一些启发性的问题，引导学生主动探究并解决问题。

在学习活动中，我尽量让学生能够自主选择学习的方式和方法，有助于培养学生的学习兴趣和学习动力。

同时，我也鼓励学生积极参与到学习活动中，与同学进行合作、讨论和交流，培养学生的合作能力和交流能力。

此外，单元整体教学还需注意个性化教学。

每个学生都有自己的学习特点和学习能力，教师在设计单元整体教学时应充分考虑学生的差异性。

我通常会根据学生的不同程度和兴趣，设计一些不同难度和形式的学习任务，让每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展自己的潜力。

同时，我还会通过个别辅导和小组合作等形式，关注弱势学生的学习需求，帮助他们提高学习成绩。

最后，单元整体教学的评价也要与之相适应。

读李怀源老师《单元整体教学法》有感这几天，我阅读了各省优秀的课改经验。

这些教学方法新颖、独特，各具特色，真是让我受益匪浅。

尤其是李怀源老师的单元整体教学法更是给我留下了深刻的印象，让我认识到了小学语文的教学方法并不是一成不变的。

以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。

但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。

看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。

我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。

通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。

单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。

由于交流阶段一般在自学基础上进行。

交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。

在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。

全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。

由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。

不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。

小学语文单元整体教学理论与实务读书交流5篇篇一：小学语文单元整体教学理论与实务读书交流作为一名语文老师，我经常会思考什么是大语文观。

现在读李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》，我想，李老师提出的小学语文单元整体教学就是大语文观的具体体现之一。

小学语文单元整体教学的形成与发展是传承与创新的统一。

就整体教学而言，不论是国外还是国内，都早有论述。

就拿国内来说，早在上个世纪20年代左右，我国诸多教育家、思想家就明确提出了整体教学的重要性。

霍懋征老师对于小学阶段进行单元教学的解释更为直观和易于理解：所谓合理地组织语文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。

在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。

用一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。

以上种种，都可以理解为对于语文单元整体教学的诠释。

李怀源老师在对前人教育理念的解读之上，结合自身教育教学经验，更深一步研究，进一步将小学语文单元整体教学理论化、系统化，把教科书整本书语文实践活动整合在一起，从学生本位出发，致力于用教材的体裁、教材的主题、教材的结构、语文能力、语言特点、年段特点、教学方式这些线编织成一张语文网，一张蹦蹦床一样的弹力网，语文教师和学生就舞在网中央，获得能力与精神的共同成长。

小学语文单元整体教学整合了教学资源，优化了学习过程，注重语言积累，强化言语实践，服务实际教学，立足长远发展，使得小学语文的工具性与人文性更好地得到统一。

小学语文单元整体教学从语文教学实际出发，在语文教学的过程中，通过对于学生预习、理解、领悟表达、语言运用、能力提升等方面的引领，立足学生的长远发展，充分体现了学生的主体地位，让学生通过学习不同的语言材料，形成自己的学习经验和语文学习能力，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。

指向核心素养的单元整体教学心得体会有了一些收获以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。

一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编收集整理的指向核心素养的单元整体教学心得体会，欢迎阅读与收藏。

指向核心素养的单元整体教学心得体会1从上学期开始，我初次接触并阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，核心素养开始进入我的视野。

今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”，它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。

有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。

以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。

可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。

整体化的具体策略当中，指出了改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式，姚嗣芳的单元整合教学法对我很有启发，当中她改变传统的逐课设计模式，变为按单元进行整体预设，把整个单元由几个模块组成，围绕单元核心目标，去掉一些大量无味的朗读知识，枯燥无味的作业，围绕核心目标集中力量，精准出击。

真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鉴学习。

情境化策略，通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。

不论我们采用哪一种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，才能促使学生有意义的学习。

比如在我平常的科学课上，也时常为学生准备一些实验道具，举一些生活事例，结合多媒体图像教学，学生表现的学习积极性还是很高的。

活动化策略中，我重点阅读了有关于科学方面的，了解到了科学活动的核心环节即：提出猜想与假设、设计实验与求证，只有学生参与了这两项环节，才能真正的感受到科学探究的产生，也让我在科学教学中有了更一步的认识。

单元整体教学设计与案例评析读书心得《单元整体教学设计与案例评析》读书心得（一）嘿，朋友们！最近我读了一本超棒的书——《单元整体教学设计与案例评析》，真的是收获满满呀！一开始翻开这本书，我就被它吸引住啦。

它不是那种干巴巴讲理论的书，而是有好多实实在在的例子，就好像有个老师在手把手教我一样。

我发现单元整体教学设计真的太重要啦！以前我总是孤立地教每一课，学生学起来也是东一块西一块的。

现在才知道，把一个单元看作一个整体来设计教学，能让知识更有系统性，学生理解起来也更容易。

书里的那些案例，一个个都特别精彩。

有的老师能巧妙地把不同的课文串联起来，让学生在对比中发现知识的奥秘；有的老师设计的活动超级有趣，让学生在玩中学，学得可开心啦！我边读边想，要是我早一点读到这本书，我的教学肯定能更上一层楼。

不过现在也不晚，我已经准备把书里学到的好方法用到我的课堂上啦。

我相信，只要我不断学习和尝试，我的学生们一定会在我的课堂上收获更多的知识和快乐！《单元整体教学设计与案例评析》读书心得（二）亲爱的小伙伴们，我来和你们分享一下读《单元整体教学设计与案例评析》的感受啦！这本书啊，简直就是我的教学宝藏！以前我对单元整体教学总是有点摸不着头脑，不知道从哪儿下手。

但读了这本书之后，感觉一下子就豁然开朗了。

它就像是一位亲切的朋友，耐心地给我讲解每个细节。

比如说怎么确定单元主题，怎么围绕主题整合教学资源，还有怎么设计合理的教学评价。

那些案例评析也特别有意思，就好像在看一场精彩的教学大秀。

我一边看一边忍不住赞叹：“哇，原来还可以这样教！” 而且我还会不自觉地把自己代入进去，想象如果我是老师，我会怎么处理这些情况。

读完这本书，我最大的感受就是教学真的是一门艺术。

要想让学生学得好，老师就得不断地琢磨、创新。

我已经迫不及待地想要把书里的精华运用到我的教学实践中去啦，我觉得我的课堂一定会变得更加丰富多彩，学生们也会更爱学习。

怎么样，小伙伴们，是不是也有点心动，想去读一读这本书啦？。

单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)第一篇：单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师”单元整体教学实践”在线研讨的活动。

以下是我对这次活动的心得体会：以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。

但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。

看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。

我们将”单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。

通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种”单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。

单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。

由于交流阶段一般在自学基础上进行。

交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。

在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。

全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。

由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。

不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建通过这次”单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。

单元整体教学心得体会单元整体教学心得体会1单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。

可以把学生引入大自然，引入社会。

引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。

在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。

比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。

我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的.感受。

在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。

通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。

体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

采用单元主题性教学有利于教学效果的强化。

王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。

我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。

语用在教学中处于至关重要的一个地位。

语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。

老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。

运用才是最好的理解。

当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。

所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。

张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。

听武凤霞《单元整体教学的思考与建议》心得通过今天的学习，使我对单元整体教学有了新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。

我受益匪浅，学到了一些新理念、新方法，在此谈谈我的一些学习心得。

一、理论依据“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”，格式塔心理学者认为：从培养创造思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视作一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生，因为学生对语言的刺激应该是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就能达到预期目的，而现行教材是以话题为单位，以单元的形式呈现给学生要学习的内容，所以教师在课堂教学中要从单元整体进行把握。

如果把教材看成一个整体，教师应该从纵向和横向上关注教学内容之间的联系。

从年级角度，教师应该关注已学过的教材和将要学习的教材之间的联系；从模块角度，教师应该关注相同主题的已学过的模块和将要学习的模块之间的联系；从单元角度，教师应该关注相同话题的已学过的单元和将要学习的单元之间的联；从板块角度，教师应该关注到相关语言点和不同板块的功能地位。

所以话题为中心，单元整体教学设计的基本路径是：确定教学依据、规划单元教学、设计单元教学。

二、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。

其目的在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。

它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。

从学生学习语言整体性、用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。

我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。

单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)我参加了好研网组织的全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨活动，并对此进行了总结和反思。

在以往的教学中，我们往往只注重课文本身，而忽略了单元导语的内在价值和对学生的指引作用。

但是，在单元整体教学中，我们必须高度重视单元导语，让学生根据它来制定自己的研究目标，并引导学生阅读自己感兴趣的课文，将整个单元列出提纲。

这样的做法可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，从而更好地确定研究目标。

我们还可以将"单元整体感知"独立成一个课时，以培养学生的求知欲望。

除此之外，单元整体教学还有以下优点：首先，它与学生自学和分组教学相结合，能够促进全员参与和整体提高。

其次，它可以提高学生的课外阅读兴趣，扩大学生的视野和知识面。

最后，它可以调动学生的研究积极性，提高研究效率，培养学生的自学能力和口头表达能力。

通过这次活动，我认识到单元整体教学不仅对教师提出了更高的要求，也对学生们的研究能力进行了考验。

在今后的教学中，我将更加努力地探索和总结，以提高自己的教学水平和适应新的教学方法。

单元整体教学法的应用在教学中，我们常常会遇到教材内容繁多、进度紧张的问题。

而单元整体教学法则是一种解决这些问题的有效方法。

在单元整体教学中，教师需要高度重视单元导语的内在价值和对学生的指引作用。

学生根据单元导语制定研究目标，并阅读感兴趣的课文，列出提纲。

这种方法不仅有助于学生全员参与，整体提高，还能提高学生的课外阅读兴趣和自学能力。

教师需要在教学中探索，提高自己的教学方法，创造性地使用教材，让教学更加轻松，研究更加愉快。

材的教学难度大，造成了教师无法完整地教授所有内容。

这主要是因为我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义，没有对教材进行整体的规划。

在教学过程中，只关注于篇的教学，急于完成课文中的研究要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。

小学英语单元整体教学设计培训心得体会两篇篇一：在平时的教学过程，在教材的使用过程中作为小学英语教师往往会遇到这样的一个矛盾，即教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。

而这次小学英语专题研讨会，正是以“单元整体教学设计”为突破口解决英语教材使用中的瓶颈难题，同时也能在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。

在研训后，我也找了一些关于小学英语单元整体教学设计的材料，加强学习，并对单元整体教学设计有了进一步的了解。

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是 1912 年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。

格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。

因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。

单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

那么作为小学英语教师，在平时的教学过程中应该如何进行单元的整体教学呢？以下是我总结的可以借鉴学习的地方。

1、单元整体教学目标设计与实施策略单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。

课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。

从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。

读《小学语文单元整体教学理论与实务》心得体会
吴忠豪老师曾经说过“如果现代语文课程不改变以讲课文为主的教学形态，那么可以预见，再过30年学生的语言能力还可能不过关”。

因此，要想做好语文教学的减法，首先要改变逐篇讲读课文这样一种语文课程的教学形态，因为学生的语文能力包括阅读能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。

不讲课文的语文课该怎么上？如何打破一课一学的缓慢进程，让相对零散的知识学习，变得更加系统，帮助学生建立完整的知识体系；如何使学生在获得知识的同时，全面提高学生的综合素养。

带着这些思考，拜读了李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》。

单元整体教学是围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。

它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。

在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。

这其实亦是语文教学的未来方向——作为一个整体，语文是给学生全方位的知识渗透和价值引导，超越以往语文目中无人、重复练习、枯燥无趣的误区，借助大量阅读与自由写作，将语文作为一种情感表达方式、一种生活方式。

只有跳出逐篇讲解，转向单元整合乃至教科书整合，从过于依赖教科书转向提升自身资源整合、跨学科研究的能力，语文教师的阅读视野才会打开，语文教学的样貌才会全然改变。

拜读李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》序言和前几章，对单元整体教学有了一定的了解，同时也在尝试设计和开展单元整体教学，后期将继续不断加强理论学习，运用到实际教育教学中，做到知行合一。

《小学英语单元整体教学》教研活动感悟在小学英语单元整体教学的教研活动中，我学到了很多宝贵的经验和教育教学理念。

通过与其他教师的交流和讨论，我深入了解到了如何更好地进行整体教学，如何提高学生的学习兴趣和学习效果。

以下是我在教研活动中的一些感悟和体会：首先，整体教学是有效提高学生综合语言运用能力的有效方法之一、在整体教学中，我们将语言技能的不同方面进行有机结合，帮助学生从整体上理解和运用英语。

例如，在讲述一个故事时，我们可以通过听、说、读、写的方式来教授相关词汇、语法和句型，培养学生的综合语言能力。

此外，整体教学还能帮助学生更好地理解语言背后的文化内涵，提高跨文化交际能力。

其次，整体教学鼓励学生参与和合作，培养学生的学习兴趣和合作意识。

教室是学生学习的场所，学生的参与和合作至关重要。

在整体教学中，老师需要创造出一个积极活跃的学习环境，鼓励学生互相学习、互相帮助。

例如，可以设置小组活动，让学生合作完成任务，通过互相交流和合作，提高学生的学习效果。

整体教学关注学生的个体差异，给予每个学生更多的发展空间和机会，让每个学生都能感受到学习的乐趣和成就感。

另外，整体教学注重教师的角色转变。

在整体教学中，老师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。

教师需要根据学生的学习水平和能力，巧妙地组织教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和好奇心。

此外，教师还应该培养学生的自主学习能力和创造力，让学生在学习过程中能够主动思考和探索，从而更深入地理解和运用所学知识。

最后，整体教学需要注重评价和反思。

在教学活动结束后，教师需要对学生的学习成果进行评价和总结，并对自己的教学进行反思和改进。

教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和建议，以及利用各种评价工具来评价学生的学习成果。

同时，教师还可以通过自己的反思和教育教学理论的学习，不断改进和完善自己的教学方式和方法。

通过参加这次教研活动，我深刻体会到了整体教学对于学生的学习效果和发展的重要性。

核心素养的单元整体教学心得体会核心素养的单元整体教学心得体会（精选13篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编精心整理的核心素养的单元整体教学心得体会（精选13篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

核心素养的单元整体教学心得体会1目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国基础教育开始迈入核心素养的新时代。

余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。

书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。

策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。

只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。

因此，本主题是全书的重心和落脚点。

静下心来细细思考，作为一名社会学科教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？首先，我们要明确社会学科核心素养应该包含哪些方面。

一、语言能力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

三、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。

四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。

社会学科核心素养四要素的关系为：知识能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。

我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质：一、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。

单元整体教学专著读书心得
教学专著是教育工作者在教学理论和实践方面的总结和经验分享，阅读这类书籍可以帮助教师提升教学水平、拓展教学思路。

在阅读教学专著时，我通常会先从作者的背景和学术地位入手，了解作者的研究方向和学术成就，以便对其观点有一个更清晰的认识。

其次，我会仔细阅读书中的理论框架和教学方法，尝试理解作者对教学的理念和方法论。

我会将书中的理论与自己的教学实践相结合，思考如何将书中的理论落实到自己的教学中去，以提高教学质量。

另外，我也会关注书中的案例分析和教学实例，通过这些具体的案例来理解理论知识的应用和实际效果。

我会思考这些案例对我自己的教学有何启发和借鉴，以及如何将这些案例应用到自己的教学实践中。

总的来说，阅读教学专著不仅可以帮助我理解教学理论，还可以启发我对教学的思考和实践。

通过不断地阅读和思考，我相信可以不断提升自己的教学水平，为学生的学习带来更多的收获。

深度学习下的单元整体教学学习感悟9月2日在教研室领导的组织下，我们全市小学数学教师开展了一次线上的教研活动，主题是《深度学习理念下的单元整体教学》，以“数的运算”为例，展开了本次学习。

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的有意义的学习过程，在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机。

同时深度学习是发展学生核心素养的有效途径，深度学习的过程，着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高级思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。

“深度学习”理念下“数的运算”教学的单元学习主题是以小学数学核心内容为基础，确定的具有挑战性的学习任务，即学生应该重点学习的核心内容。

单元学习主题是小学数学核心内容中最有探究价值的核心内容，对学生的学习具有挑战性，对理解一类数学内容具有代表性，蕴含着重要的学科思想，有助于学生核心素养的形成。

观看了三位老师的教学片段，由吴正宪老师对三个教学片段进行解释，《建好“承重墙”打通“隔断墙”》是将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，建好“承重墙”，打通“隔断墙”。

根据共同有的数学本质确定好每个单元接育的数学关键能力，找准“发力点”，促进儿童思维进阶发展，逐步实现深度学习。

以生成“大单元”为单元的学习主题，举例：小数意义与小数运算。

如何进行细分单位，只要不断的进行细分就会产生不同的小数，细分单位是为了满足人类的精准表达，小数除法开始是依据元角分模型帮助学生理解，最终去掉情景，借助计数单位去理解算理。

深度学习让“承重墙”更有力量，让数学更有魅力让儿童更爱数学。

单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会1对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。

就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标；3）将小学五年教学视为整体。

就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。

就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。

就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。

就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。

所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。

这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。

这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。

在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。

从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。

让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。

可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。

汪燕宏《语文要素的单元整体教学》心得
一、什么是语文要素
统编教材首次提出了“语文要素”这个概念，“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。

既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯，简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。

语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体。

更具有操作性和可检测性。

语文要素有机地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，这让一线的语文教师在教学中有了抓手。

二、语文要素存在的好处
1、让老师们知道“这一篇”文章重点教什么。

2、凸显了语文能力训练的序列性。

三、教学中落实语文要素有哪些策略
讲座中，老师运用大量统编教材实例，重点阐述了具体的教学操作。

针对在教学中如何落实语文要素的策略，老师提出了七大方法，即：
1、在读懂文章内容的基础上落实训练。

2、用语文要素推进阅读的步步深入。

3、抓住语文要素中“特别的要求”展开阅读。

4、用丰富的方法落实语文要素。

5、用“阅读手段”帮助学生深入领会语文要素。

6、在阅读中发现并提炼出隐含的语文要素。

7、站在文本的高处解读和落实语文要素。