浅谈数学作业批改的体会

浅谈数学作业批改的体会

传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师"批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性

浅谈对学生数学作业的批改评价

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新课程理念下的发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而评价的动态化形式对学生成长起着很大的作用。动态化评价是作业评价的一种形式。我们都知道，数学作业是检验学生学习数学知识和能力的一个重要手段，是发现学生的学习潜能、促进学生学习并为教师提供信息反馈的不可或缺的重要过程。传统的数学作业评价仅仅限于批改，只是打打对错，在作业的末尾打一个分数，对作业认真、做题正确的学生写上个“好”一类的字样。在这样的评价中，发展性评价的反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、积极导向功能都不能很好地体现出来，而这些东西正是初中生学习素质所在。在平时的教学中，笔者努力从以下几个方面探讨学生数学作业评价。

一、积极引导，指出路子

新课程倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。数学作业的评价也应该积极地对学生进行这方面的引导。当学生作业出现审题、分析、判断等方面的错误时，应把新课标的精神渗透在批语中，积极引导，指出路子，让学生自己去摸索和尝试。一次批改作业，笔者发现部分学生解某一道代数题存在错误。从表面上看答案都是错的，没有什么分别，但仔细一想这里还有不同情况，其中有三个学生的作业很有代表性。一个学生因为平时对数学重视不够，敷衍了事，错在学习态度；一个学生一向大大咧咧，粗枝大叶，错在不够细心；还有一个学生属于解题方法错误，钻了死胡同。根据学生的不同情况分别写了三个不同的批语。对学习态度不好的学生这样写：“你的聪明，我很欣赏。如能稍稍转变学习态度，解这道题应该易如反掌，这一点，老师很自信。”对粗心的同学则写道：“做完作业再验算一遍，你今天就是满分。”对解题方法不对的学生这样写：“这条题目只是比书本上的例题多转了一个小弯，你再仔细看那例题，相信你一定能做到。”有时，还会在作业本上写：“这条题目的答案书上有，自己找找看”、“这个题目有点难，查查资料，肯定是有办法的”、“还记得我们在上课时做的游戏吗？回忆一下，答案也许就出来了”等等。采用不同的方式评价和引导学生作业，学生大都感兴趣，而且学习充满信心。

二、区别对待，张扬个性

新课程标准是面向全体学生的基本标准，形象地说，它只是“保底”，而非“封顶”，通过师生的共同努力，每一个学生都应当而且能够达到这一标准。实际情况是有些学生具有较为坚实的数学基础，他们的志向应该得到鼓励；而另一些学生数学能力发展较慢，学习上遇到的困难较多，教师应该热情关心他们的学习，帮助他们进步，可将他们学习的步子放缓一点，要求适当降低些。作为教师，应该在实际教学中了解学生在数学学习中的思维活动，知其所难，探查原因，对症下药，加强辅导。一句话，区别对待，努力使其个性得到充分发展，以期取得最佳学习效果。一次批改试卷，其中有道几何题，有位学生解题正确，书写也很工整。但这道题至少还有2种解题方法，而按照这个学生的解题能力来说，只要认真思考，他完全有能力用其他的方法解答出来。笔者则在该生试卷题旁写上：“此题还有不同的解题角度和方法，试试看，你还能想出几种办法来。”这种批改无疑是给了学生一个新的任务，加了一点压力。果然，这位学生经过反复思考，终于想出了另外两种办法。另，一位成绩中上等的学生做错了一道几何题，凭该生个人的学习能力还不太容易解决这道题，但考虑到这个学生有一定的组织活动能力，就鼓励他和同学合作探究解决问题。题目边上写了这样的批语：“能找几个学生讨论一下这道题吗？相信你有能力和大家合作解决这个问题。”后来，这个学生联系了5个学生攻下了这道题目。

三、重在鼓励，扬长避短

作业批改给了教师联系学生的得天独厚的便利条件，在学生的作业本上给予学生鼓励，不仅融洽了师生的关系，而且提升了学生对数学学习的兴趣。对学习成绩差、作业错误多的学生要加强正面鼓励，积极引导，切忌横加指责，要善于发现他们的闪光点，多以勉励的语气调动他们的积极性，促使他们急起直追，迎头赶上。其作业批改评语如“这次有进步，老师很高兴”、“你付出了劳动，作业完成出色”等。这些带有明显感情色彩的语句可让学生强烈地感受到老师对他的关爱和希望，同时会使他们对数学学习产生浓厚的兴趣，增强学习的自信心。

有的同学成绩好，基础也较扎实，但却粗心，批语中往往首先肯定其长处，让他们增强自信心，然后提出忠恳的意见。比如“这里如果不粗心，作业可就完美无缺了”，“你的数学书写规范，老师挺喜欢，要是能提高正确率，老师就更喜欢了”。“你的进步让老师惊喜交加，OK!”这些批语既能让学生纠正不良习惯，又能提高他们学习的积极性。

对于那些作业做得相当出色的同学，往往写上“你真的很优秀！”，“你的出色是老师的骄傲！”等等。学生看了这些批语，会受到极大鼓舞，对学习数学有很好的促进作用。

学生数学作业的批改评价不仅是一种教学技巧，更是老师对学生呵护与关爱的表现。长期坚持，其正面效应不可估量。

浅谈数学作业批改的艺术

批改学生数学作业是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习，检查教学效果，培养学生实践能力，发展学生思维能力，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

长期以来，我们对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价。一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。学生对教师花大量时间批阅后的作业，只看分数，不加反思，没有形成评价与反思意识。单一的评价枯燥无味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观。因此，教师应改变传统的作业的批改方式，可将评语引入数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不足。下面笔者对此做法浅谈几点体会。

一、采用期待的评语让学生树立学习的信心

有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师应多给学生激励。即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。

有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”“你已经能解决这类题目了，老师为你高兴！”

有些学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。”“你总能给老师以惊奇。”“你真是我班的小博士。”看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。

针对学生作业中的错误或教师认为不妥的地方，教师不能简单地打“×”，要分析其中 原因，在评语中明确指出不妥的地方及原因，然后指出应如何订正。有时学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误，就可写：“写字再加点力气，那样你会更好？”“三心二意是干不好任何事情的，只有一心一意才能做一个成功的人。”“有点粗心啊，不过我相信你会积极改正的，对不对？“搬开粗心，仔细前进”“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“与粗心告别，与细心交朋友吧！”这些商量式的劝说学生是乐意接受的。

有些作业虽然学生的解法是正确的，但对于那些学有余力的学生则可以提出更高的要求，可以写：“这题你还能想出其他方法吗？”操作性强的题目可以要求学生在实践中完成，可以写：“能用你灵巧的双受去试一下吗？”“生活中处处有数学，你能用学到的知识解决上课中的问题吗？从而指导学生进行探究，进行创造，进一步挖掘学生的潜能。

有些题目对于一部分学生来讲有困难，但也能完成，在评语中可以写明解决问题的关键，还可以写上：“如果还有不懂的地方，老师随时欢迎你的到来！”让学生感到在遇到困难时，老师是最可信赖的合作者。