发展心理学期末知识点总结林崇德第三版

1 / 41 发展心理学期末复习

知识点总结：

第一章 绪论

1.发展心理学：

狭义：研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展特点和规律的一门学科。

广义：对人类心理发展历程的研究，考察从动物到人类的心理演变过程。

发展：连续、系统的变化（稳定、有序、 相对持久）。

纵向：婴幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学

横向：认知发展、社会性发展

2. 发展心理学的研究内容：

揭示普遍模式与个体差异what、时间表when、解释发展变化的过程与机制why

3. 目的：描述 解释 优化发展

4. 心理发展的主要特点：

连续性与阶段性：既体现出量的积累（连续性），也存在质的飞跃（阶段性）

方向性和不可逆性：按一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展

不平衡性：不同系统在发展速度、时间、达到的成熟水平方面不同，同一系统在发展的不同时期有不同的发展速率

个别差异：个体的发展优势、发展速度、高度不同

关键期/敏感期：某些行为与能力发展在关键期/敏感期内，个体较容易接受某些刺激

影响，较容易进行某些形式的学习；在该时期以后，某种心理功能产生和发展的可能性较小，形成和发展比较困难，语言、规则形成、情绪控制、同伴社会技能

具有年龄特征：年龄阶段划分：0-2、3岁，2、3岁-7岁，7-12岁，12-18岁，18-35

岁，35-60岁，60岁以上

5. 科学儿童心理学的产生：

2 / 41 夸美纽斯、洛克、卢梭：自然主义教育运动的影响——奠定思想基础

达尔文：进化论的影响——直接推动，《一个婴儿的传略》

加德纳：多元智力理论、斯滕伯格：成功智力理论

科学儿童心理学的诞生标志：1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W. Preyer）出版

第一部科学、系统的儿童心理学著作《儿童心理》

发展心理学问世：1957年美国《心理学年鉴》用发展心理学代替儿童心理学

第二章 发展心理学理论

1. 精神分析的心理发展观

存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量

人格结构：

本我——受本能驱动的人格成分：争取最大快乐和最小痛苦

自我——人格中的理性成分：遵循现实

超我——内化了的道德规X形成的人格成分（良心和自我理想）

心理性欲发展阶段理论：

随着性成熟，性驱力从身体的一个部分聚集到另一个部分，每一次转变都意味着进入了性心理发展的新阶段

心理发展阶段：

口唇期，0-1岁：性本能集中于口唇，通过吮吸、咀嚼、咬获得快感

肛门期，1-3岁：自发排便是满足性本能的主要方法

性器期（前生殖器期），3-6岁：快感来自对性器官的刺激

潜伏期，6-11岁：性冲动转移到学习和游戏活动中

青春期，11、12岁起：性冲动唤醒

不足

难以证实或证伪

2. 埃里克森的心理社会发展理论

3 / 41 人格是生物、心理和社会三方面因素构成的统一体，强调社会文化（而非性本能）是发展的决定因素，认为人类要实现健康的心理适应，需要解决不同时期的八种心理社会冲突。

0-2岁：基本信任对不信任

2-4岁：自主对羞耻疑虑

4-7岁：主动对内疚

7-12岁：勤奋对自卑

青春期（12-18岁）：同一感对同一感混乱

成年早期（18-25岁）：亲密对孤独

成年中期（25-50岁）：繁殖对停滞

成年晚期（50岁至死亡）：自我整合对绝望

行为主义：

3. 华生的发展心理学理论

否认行为遗传作用：儿童没有天生的倾向性，其发展完全取决于养

育环境和父母或其他重要他人对待他们的方式

夸大环境和教育的作用：发展是由个体独特的环境所塑造的连续的行为改变过程

4. 斯金纳

儿童获得的大多数习惯，即构成独特人格的反应，是由行为结果塑造的自发的操作性行为 区分应答性行为和操作性行为

人类的发展方向取决于外部刺激

行为的强化控制原理

强化与惩罚

• 正强化、负强化、正向惩罚、负向惩罚

强化而非练习对儿童行为形成极为重要

• 及时强化

儿童行为的实际控制

4 / 41 行为矫正；教学机器和教学程序

5. 班杜拉社会学习理论

观察学习

人更多受事件后果的影响，而不是受他们实际所经历的事件的影响

（e.g., 上学）

观察学习：通过观察他人的行为及其结果来进行学习

例：习得父母的行为和态度；模仿榜样甚至是动物

无需亲自体验强化或做出反应（替代强化）

社会学习在社会化过程中的作用

亲社会行为（适当呈现的效果优于训练）

攻击性

性别化

自我强化

相互作用论

6. 维果斯基文化-历史发展理论 社会文化知识经验使得人类心理发展规律受社会历史发展规律制约

认知发展是一个社会文化传递活动，儿童通过与社会中有更多知识的成员合作对话，逐渐获得新的思维和行为方式 儿童通过与社会中成人的合作交流，获得文化价值观、信念和问题

解决策略 2.发展的实质

在环境和教育影响下，从低级心理机能逐渐向高级心理机能的

转化

发展是由外向内的，个体通过内化从情境中吸取知识，获得发

展，最终能够使用内部语言来引导自己

5 / 41 3.发展与教育

观念：教学应走在发展前面

最近发展区一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮

助下来完成的任务X围 强调学习的最佳期限

将集体共享知识转变为个体知识的一种机制

• 发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统

吸收他人的言语，之后用这些言语来帮助自己解决问题

• 大量使用自言自语的儿童能更有效的学习复杂任务

教学上的应用

合作学习

• 组员设置

搭建支架

• 让学生对自己的学习承担越来越多的责任

7. 皮亚杰的认知发展观

认知发展观 心理、智力、思维源于主体的动作，主体通过动作适应客体 发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵及与周围环境

的积极互动 几个概念

图式——认知结构，用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行

为模式

同化——儿童运用现有图式来解释新经验，并把新经验纳入现有图

式的过程

顺应——儿童改变现有图式以纳入和适应新经验

6 / 41 不平衡——个体思维加工和环境事件之间的不平衡和冲突

认知发展的阶段

7 / 41 特点

阶段可提前或推迟，但顺序一定，前者是后者的基础

四个阶段 感知运动阶段(The Sensorimotor Stage，0～2岁) 依靠感知觉和动作认识世界 前运算阶段(The Preoperational Stage，2～7岁) 发展了运用象征（符号）来表征客观物体的能力 具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage，7～12岁) 具有运演的能力，逻辑思维能力有所提高

形式运算阶段（Formal Operational Stage, 12岁至成年） 能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演，能够运用系统化的实验来解

决问题

感知运动阶段（0-2岁）

婴儿协调感觉输入和运动能力，形成行为图式，从而理解并影

响周围环境

六个亚阶段（客体永久性和问题解决能力发展） 前运算阶段（2-7岁）

能够在符号水平上进行思维，但还没有使用认知操作

重要特征

符号功能的出现，如物体或词汇

象征性游戏（假装游戏）的大量涌现

推理缺陷

泛灵论逻辑

中心化倾向

不具备守恒能力、缺乏可逆性

具体运算阶段（7-11岁）

获得认知操作能力，具有可逆性操作的心理运算能力（知觉信

8 / 41 息逻辑原则） 重要特征

守恒

去中心性、可逆性

传递推理

理解逻辑关系

类包含

完整的分类系统

形式运算阶段（11、12岁以后）

能将心理运算运用于可能性和假设性情境，可以基于单纯的言

语或逻辑陈述进行假设-演绎推理

重要特征

假设演绎

重视可能性

质疑一切

自我中心意识的苏醒

对皮亚杰的挑战：

未能区分能力和表现

任务过难，低估了儿童的能力

不存在跨领域的一致性，忽视社会、文化的影响，描述详尽，解释有限 模糊的解释引发了更多的问题

8. 生态系统发展观

布朗芬布伦纳

行为或心理是人与环境的函数

四种环境系统

9 / 41 微系统——对个体有直接影响的环境，家庭、学校、教师、同伴

中系统——个体与其所处微系统及微系统之间的联系或过程

外系统——个体未直接参与，但对个人有影响的环境，传媒、制度

等 宏系统——宏观社会文化层面，价值取向、风俗习惯

时序系统——时间维度

9.朱智贤的心理发展观

心理发展的基本理论问题

先天与后天

遗传因素提供了发展的可能性，环境与教育决定发展的方向和内容

内因与外因

环境与教育通过心理发展的内部矛盾起作用

教育与发展

教育领会、掌握知识和经验发展

年龄特征与个别特征

年龄特征有稳定性也有可变性，有普遍性也有个别差异

第三章 发展心理学研究

发展心理学研究的特殊性：

研究个体心理与行为如何随年龄增长而发生变化

1. 收集资料的方法：

观察法

有目的有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理行为发展规律

自然观察法vs控制观察法

优点：反应真实；生态效度高；操作较简易；适用婴儿

缺点：受观察者能力和其他因素影响；难以解释原因；被动等待行为发生