四年级《搭石》评课稿（精选13篇）

四年级上册《搭石》评课稿四年级上册《搭石》评课稿【小编寄语】授课是一种充满挑战性的教学活动，教师之间获取教学资源和交流教学心得可通过听课和评课的方式进行。

接下来给大家分享的这篇四年级上册《搭石》评课稿，一起来学习。

<搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文语言纯朴。

我听了金雨老师执教的《搭石》一课，金老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。

一、浓浓的语文味儿。

金老师的课教出了浓浓的语文味儿。

她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。

老师问：“你从哪里体会到了美?”学生马上说：“我从脱鞋绾裤中体会到人的美。

”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必需(脱鞋绾裤);人们赶集就必需(脱鞋绾裤)，人们访友就必须(脱鞋绾裤)。

”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。

一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。

序。

”又在读中领悟了词意。

如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。

再看这段话：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，是那么协调有序：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一样的美感。

经过王老师独特的解读后，把它调整为这样一首清丽的小诗：每当/上工/下工/一行人走搭石/是那么/协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一样的美感/引读之后就是配乐朗读了，大家好象都变成了一个个的小诗人，用诗人般的情感和语气读出了搭石的美，人们的情感美。

这多亏了王老师诗意的语言，诗意的设计，诗意的交流，才会有一个个的小诗人的出现。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==搭石评课建议篇一：《搭石》评课稿《搭石》评课稿我今天听了任丽老师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下：1、本课体现了以“学生发展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明了，切入主题。

2、角色换位，培养想象,拓展文本。

这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。

美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应该对学生发言给予表扬，同时，我想应该把掌声送给他。

3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。

由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。

任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。

其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。

再次，搭石应该是方正坚固的，任老师在板书的时候忽略了它的形状，画成了椭圆的。

总之，在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。

篇二：《搭石》评课稿《搭石》评课稿教学活动若要显示其活动二字，就应该是让课堂活跃起来，让学生活动起来，真正成为成为课堂上的主体。

搭石评课稿搭石评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

以下是小编整理数学公开课的评课稿，以供参考。

搭石评课稿篇1《搭石》截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。

课文语言质朴，意境秀美。

朱乐乐老师上的是《搭石》的第二课时，整体上给我的感觉正像这篇课文，质朴而不缺乏质美，能按照新课标的要求教学，教学效果良好。

下面我先从四个方面讲一下我对这节课的看法：一、教学目标明确，整个教学流程环环相扣，收到了比较好的教学效果朱乐乐老师的整个课时就围绕一个大目标：通过品读2~4自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。

有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等，体现了新课标的三维目标。

整个教学线索清晰，围绕大问题展开，先让学生自读其中的关键语句，然后逐句突破，通过理顺教材的内在逻辑关系，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。

课上铺垫式、启发式的提问等教学流程的作用正像“搭石”一样，一步步地把学生引到教师预设的目标中。

这样就把大问题化为学生可以跨越的小步子，比直接问学生课文体现了乡亲们的哪些心灵美要巧妙得多。

从学生参与课堂程度、朗读的效果来看，他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。

二、教学设计巧妙，教学方法灵活，教学媒体运用适度娴熟朱乐乐老师这一课时教材处理非常巧妙，他把握住教材的内在逻辑，灵活对教材内容进行截取，截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读，体现了一种“长文短教”的意识。

整个教学主线清晰，采用“红线串珠”法，所有的教学活动都围绕一个重点来展开。

而在学生的理解有困难时，能及时调整教学方法，比如学生在体悟和谐美出现思维跟不上的时候，朱乐乐老师并不急于把答案告诉学生，而是充分发挥教师的语言感染力，结合相关图片巧设情境，把学生引入到那种氛围中去，从当时的课堂气氛来看，师生都沉浸在教师创设的那种境界中，连听课的我也沉浸在其中。

《四年级上册《搭石》评课稿|四年级上册搭石教案》摘要：接下给分享这四年级上册《搭石》评课稿起学习，我听了金雨老师执教《搭石》课金老师用她带有浓浓感情色彩语言把学生们带入了这民风纯朴乡让人赏心悦目回味无穷，以上就是编分享四年级上册《搭石》评课稿全部容如对你有助请继续支持语并提出宝贵建议编会尽努力给收集实用教学!</【编寄语】授课是种充满挑战性教学活动教师获取教学和交流教学心得可通听课和评课方式进行接下给分享这四年级上册《搭石》评课稿起学习搭石》是乡土气息浓厚课语言纯朴我听了金雨老师执教《搭石》课金老师用她带有浓浓感情色彩语言把学生们带入了这民风纯朴乡让人赏心悦目回味无穷、浓浓语味儿金老师课教出了浓浓语味儿她始终重对生、词语和重句子学习和指导特别是指导理脱鞋绾裤、协调有序和人影绰绰这三词语所采用方法语味儿十足老师问你从哪里体会到了美?学生马上说我从脱鞋绾裤体会到人美老师顺势就进入学习词语环节先让学生释下绾是什么思再让学生想象了人们溪上走路情景还组成了几句式整齐像诗歌样句子如人们没有搭石人们就必(脱鞋绾裤);人们赶集就必(脱鞋绾裤)人们访友就必须(脱鞋绾裤)学生对脱鞋绾裤思和走溪艰辛就有了了次次引说练学生已牢固地掌握了这三词语和句子思学协调有序这词语就让学生己说说是什么思然用句让我们进入走搭石行列吧让孩子们进入了当人们行走情境前面抬起脚(面跟上)理了人们行走井然有序学习人影绰绰这词语先出示三种释让学生选择再让学生说明什么这么选老师又拓展了绰绰有余这成语再让学生想象清波漾漾人影绰绰是幅怎样画面?通想象理词语境教伏老师甚至出示了伏篆形再让学生表演这形助学生理感悟这二、浓浓诗画情把具有乡土学气息上出番诗情画金老师对课堂设计可谓匠心独运先看导入部分;这山村是作刘爷爷乡他乡是美丽地方(轻音乐起)那里有连绵起伏山峦有郁郁葱葱树木还有条清澈见底、潺潺而流溪但作者每每忆起乡觉得美还是乡搭石这节课,就让我们起感受那平凡而美丽搭石几句话写出了安详宁静山村再看教学亮学完前面抬起脚面紧跟上老师反复导这句话语速由慢变快孩子们也跟得很有节奏声朗朗起起落落象是走搭石人没有乱了步伐样总结这样动作就叫作协调有序又领悟了词如情、境、三者融体整程简简单单清清爽爽却有番清新雅致韵味再看这段话每当上工、下工行人走搭石候是那么协调有序前面抬起脚面紧跟上踏踏声音像轻快音乐清波漾漾人影绰绰给人画样美感王老师独特把它调整这样首清丽诗每当上工下工行人走搭石是那么协调有序前面抬起脚面紧跟上踏踏声音像轻快音乐清波漾漾人影绰绰给人画样美感引就是配乐朗了象都变成了诗人用诗人般情感和语气出了搭石美人们情感美这多亏了王老师诗语言诗设计诗交流才会有诗人出现厚实功底朴实无华教学特色金老师将将人性与工具性完美地统起简约而不简单通堂《搭石》巧妙地展示了语教学美让人受益无穷以上就是编分享四年级上册《搭石》评课稿全部容如对你有助请继续支持语并提出宝贵建议编会尽努力给收集实用教学!。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==搭石教学评课稿篇一：《搭石》评课稿《搭石》评课稿我今天听了任丽老师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下：1、本课体现了以“学生发展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明了，切入主题。

2、角色换位，培养想象,拓展文本。

这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。

美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应该对学生发言给予表扬，同时，我想应该把掌声送给他。

3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。

由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。

任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。

其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。

再次，搭石应该是方正坚固的，任老师在板书的时候忽略了它的形状，画成了椭圆的。

总之，在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。

篇二：《搭石》评课稿《搭石》评课稿教学活动若要显示其活动二字，就应该是让课堂活跃起来，让学生活动起来，真正成为成为课堂上的主体。

《搭石》评课稿我今天听了任丽老师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下：1、本课体现了以“学生发展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明了，切入主题。

2、角色换位，培养想象,拓展文本。

这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。

美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应该对学生发言给予表扬，同时，我想应该把掌声送给他。

3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。

由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。

任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。

其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。

再次，搭石应该是方正坚固的，任老师在板书的时候忽略了它的形状，画成了椭圆的。

总之，在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。

篇二：搭石评课稿四年级上册《搭石》教学设计<界湖小学李孝艳时间2013、11、听课记录上时间，只写月份，不写年。

学校东校区班级4、2一、直接导入今天我们将跟随刘章爷爷一起去欣赏他美丽的家乡,一起去走走他家乡的生：搭石师：请同学们和老师一起写课题。

来齐读课题"生：搭石师：真的是石头啊，读得都冷冰冰的。

搭石的评课稿搭石的评课稿1今天，听了周龙英老师执教的《搭石》一课，给我留下了深深的印象。

《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。

课文语言质朴，意境秀美。

张老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。

一、理解词语，灵活多样。

周老师的课教出了浓浓的语文味儿。

她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。

老师问：“你从哪里体会到了美？”学生马上说：“我从脱鞋挽裤中体会到人的美。

”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生表演一下“绾”的动作，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（脱鞋挽裤），人们访友就必须（脱鞋挽裤）。

”学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。

一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。

”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。

学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。

老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。

二、体会课文，独具匠心。

把一篇具有乡土文学气息的'文章上出一番诗情画意，张老师对课堂的设计可谓匠心独运。

先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

四年级《搭石》评课稿四年级《搭石》评课稿《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的课文，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，作者刘章用质朴感性的语言为我们营造了浓郁的乡间生活美景，通过展现“摆搭石——走搭石” 等寻常生活情景，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。

本节课，盛杰老师从课文的整体入手，站在学生的角度，采用了“自主学习合作探究分享表达”的学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，使教学过程真正成为学生发展、成长的过程。

以下几点体会深刻：一、以生为本，以学定教。

1、教学朴实，提高实效。

上课伊始，盛老师没有追求什么所谓精彩的导入，而是直接对上节课学习情况进行检测：听写要求掌握的词语和对“搭石”的认识。

方法虽简单却有效，学生很快能静下心来进入到新课的学习状态。

接下来，和学生共同找到文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，让学生围绕这一句展开自主学习——找到自己能感受到的“美”。

盛老师给予学生充足的自学时间，引导他们圈点勾画甚至是批注，既让孩子们掌握了阅读学习的基本方法，也为接下来的分享表达做好了充分的铺垫。

课堂上，我们也确实看到了孩子们心无旁骛地自主学习着，这也是我们一直所追求的理想而有效的学习状态。

2、以学定教，顺学而导。

本节课的教学，我们看到盛老师很大胆地整体在“放”。

我们说这不是随性地放，而是一种有意识的“放”，这种“放”能让学生有更多的空间进行思维训练和语言积累。

放时间给学生自学，当然，在学生自主学习时，我们看到盛老师走进学生中间，了解学生对课文的理解情况。

放时间让学生分享表达，无论是小组还是全班同学一起分享表达，我们都能看到盛老师能认真倾听，并从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。

而阅读又是个性化的学习过程，学生对文本是怎么理解的就会怎么表达，他可能不会按照我们原先预设的方案来，课堂上，我们看到盛老师能根据学生的发言，随机进行文本内容的学习，极大地尊重了学生的阅读体验，同时我也认为这也体现了盛老师夯实的教学功底和较为灵活的教学机智。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==搭石的评课材料篇一：《搭石》评课稿《搭石》评课稿我今天听了任丽老师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下：1、本课体现了以“学生发展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明了，切入主题。

2、角色换位，培养想象,拓展文本。

这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。

美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应该对学生发言给予表扬，同时，我想应该把掌声送给他。

3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。

由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。

任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。

其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。

再次，搭石应该是方正坚固的，任老师在板书的时候忽略了它的形状，画成了椭圆的。

总之，在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。

篇二：四年级《搭石》评课稿四年级《搭石》评课稿四年级《搭石》评课稿《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的课文，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，作者刘章用质朴感性的语言为我们营造了浓郁的乡间生活美景，通过展现“摆搭石——走搭石” 等寻常生活情景，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。

四年级上册《搭石》评课稿
四年级上册《搭石》评课稿
《搭石》一文作者从平凡的搭石中发现了美，描绘了一幅有声有色的美德画面。

表现了乡亲无私奉献，一心为他人着想，友好互助的美德。

范老师这节课以文中所描绘的画面为突破口，紧扣“美”，设计问题，文中描绘了几幅美丽的画面？然后让学生带着问题自由阅读课文，在阅读中发现美，在交流中感受美，在老师的点拨下，以简单明了的小标题形成概括美，从而理清了本课的脉络，使学生完成了整体把握课文内容的教学任务，同时培养了学生的阅读概括能力。

其次本节课的导入也颇具特色，范老师由一幅关于搭石的自然风景画导入，使学生在欣赏风景的同时，初步认识了塔石，激发了学生学文的兴趣。

然后围绕塔石质疑，再次激发了学生的脑细胞，调动了学生的思维，培养了学生的提问问题的能力。

三、字词教学，对词语的理解方法形式多样，值得学习：如“人影绰绰”采取图片与查字典相结合，让学生在欣赏图片的同时也理解词语的意思。

在理解“协调有序”时则练习文中的句子，在具体的语言环境中理解。

理解“清波漾漾”则让学生把“漾漾”和“荡漾”做比较。

然而再美的课堂也会有令人遗憾的地方，在理解“协调有序”“绰绰”时若能与学生的生活相联系，学生会理解得更具体，更准确。

一咏三叹赞搭石《搭石》是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。

课文语言质朴，意境秀美。

于丽君老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。

一、理解词语，灵活多样。

于丽君老师的课的确教出了浓浓的语文味儿。

她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“协调有序”、“清波漾漾”和“人影绰绰”“伏”这四个词语，所采用的方法语文味儿十足。

1．通过朗读感悟理解“协调有序”。

在学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用朗读进入了走搭石的行列中，先请一组孩子来走搭石，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，当然没有经过事先训练，孩子会接不上，更看到了真实的语文课，然后请两组孩子跟着教师读，随着朗读节奏的加快，孩子“走搭石”的速度也越来越快，在朗读中孩子就自然而然地理解了人们行走的井然有序，协调一致。

整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。

2．通过想象画面理解“清波漾漾”。

其实孩子们平时看到河水还是比较多的，于老师让孩子们想象画面，与生活的经验相结合，孩子们把“清波漾漾”这个词具体用语言描绘出来了，既充分发挥了孩子的想象能力，又把学生带入到了这样美的环境中，还丰富了学生的语言，锻炼了语言组织能力。

3．学习“人影绰绰”这个词语时，教师出示了字典中的的三种解释让学生选择，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境，这样语文味就更浓了。

4．“伏”字的教学更具特色。

让学生做这个动作，然后水到渠成问孩子们：“通过伏看出了什么？”“关爱、照顾、关照”等词语随口而出，情感目标迎刃而解。

二、体会课文，有所取舍，主次分明。

这篇课文很美，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。

于丽君老师围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，交流课文中让我们感受到这道风景美的句子，一咏三叹，把语文训练落到实处，引人入胜。

《搭石》评课稿《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的一篇课文。

本组课文围绕“爱”编排，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，《搭石》这篇课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石，路人修搭石，人们协有序走搭石，相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。

张老师研读课文的用心令我佩服，一篇课文只要被张老师拿到手，就能够挖出精华。

张老师让学生细读课文，找寻画面，体验文本。

在教学中，老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”、“人影绰绰”、“清波漾漾”词语，所采用的方法语文味儿十足。

比如老师问：“如果没有搭石人们怎么办？”学生马上说：“人们就要‘脱鞋绾裤’。

”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果没有搭石，人们出工就必须（脱鞋绾裤）；人们收工就必须（脱鞋绾裤），人们赶集就必须（脱鞋绾裤）；人们访友就必须（脱鞋绾裤）。

”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。

一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。

”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的协调有序。

充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了语言文字训练，使语文能力得以提高。

张老师的课从始至终贯穿着“美”，一是画面美，二是心灵美。

“美”是《搭石》这篇文章的灵魂。

怎样才能让学生感悟到美，那就是一遍遍地读。

理解字词是为了更好地读，而读是为了更好的感悟。

新课标强调：朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。

《搭石》评课稿《搭石》评课稿(12篇)《搭石》评课稿1听了黄老师执教的《搭石》一课，给我留下了深深的印象。

《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。

课文语言质朴，意境秀美。

黄老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。

一、理解词语，灵活多样。

黄老师的课教出了浓浓的语文味儿。

她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。

让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（脱鞋挽裤），人们访友就必须（脱鞋挽裤）。

”学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。

一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。

”在教学中，老师还注意引导学生朗读，他让学生反复读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好像是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。

”又在读中领悟了词意。

如此的情、境、意三者1融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。

从而理解了人们行走的井然有序。

学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。

老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生观看精美的PPT图片，想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。

二、体会课文，独具匠心。

把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，黄老师对课堂的设计可谓匠心独运。

先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

人教版四年级语文上册《搭石》评课稿一、引言本评课稿旨在对人教版四年级语文上册中的《搭石》一课进行评价，通过分析课文内容、教学目标、教学方法和课堂活动等方面，探讨如何更好地教授这篇课文。

本评课稿将从以下几个方面进行讨论。

二、课文分析《搭石》是人教版四年级语文上册的一篇课文，通过描述小主人公小亮如何利用小石子搭建一座桥的故事，旨在培养学生动手实践的能力和创新思维。

该课文主要包括以下几个方面的内容：1.小亮爬山并遇到河流的情景描写。

2.小亮思考如何搭建一座桥的过程和方法。

3.小亮坚持努力，用小石子搭建桥的心路历程。

4.小亮成功完成桥的搭建，展示了创造力和勇气。

三、教学目标通过学习《搭石》一课，我们的教学目标主要包括：1.培养学生的动手实践能力，使其能够通过实际操作解决问题。

2.培养学生的创新思维，使其具备尝试、探索和创造的能力。

3.引导学生通过小亮的故事，认识到坚持努力、勇于创造的重要性。

4.培养学生的阅读理解能力，通过阅读和分析课文，进一步提高学生的语言表达能力。

为了达到上述教学目标，我们将采用以下教学方法：1.启发式教学：通过提问和引导，激发学生思考和探索的兴趣，培养其独立解决问题的能力。

2.体验式教学：设计相关活动，让学生亲身参与搭建桥的过程，通过动手实践提高学生的动手能力和创新思维。

3.讨论式教学：组织学生进行小组或全班讨论，分享自己对课文的理解和感悟，促进学生之间的思想交流和合作学习。

4.情景模拟教学：通过情景模拟，让学生身临其境地感受小亮搭建桥的过程，加深对课文的理解和记忆。

五、课堂活动安排为了使学生更好地掌握《搭石》一课的内容，我们将安排以下几个课堂活动：1.导入活动：通过与学生的互动，引出课文中的主题和问题，激发学生对课文的兴趣和思考。

2.阅读理解活动：指导学生阅读课文并回答相关问题，帮助学生理解课文的主要内容和故事情节。

3.动手实践活动：组织学生进行搭建桥的实际操作，引导学生通过实践解决问题，培养学生的创新思维和动手能力。

四年级《搭石》评课稿所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编整理的四年级《搭石》评课稿总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级《搭石》评课稿篇1听了郭老师教学的《搭石》一课，郭老师那激情飞扬的语言，细致的讲解，扎实有效的设计，给我留下了深刻的印象，让我学到了很多。

一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解文章，体味情感。

如对“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语的理解，采用了看图片，选择的形式来理解，同时让学生明白相同的字在不同词语中的理解不同。

“你从这些词语体会到了什么？”尊重学生的自主感受。

二、“仿说句子”这一环节，教师根据书上的例子，引导学生说“假如遇到下雪天，——总要——。

”让学生仿照书上的句子来想象说。

这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象说出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。

三、教师最后对写作背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。

四年级《搭石》评课稿篇2《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的课文，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，作者刘章用质朴感性的语言为我们营造了浓郁的乡间生活美景，通过展现“摆搭石——走搭石” 等寻常生活情景，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。

本节课，盛杰老师从课文的整体入手，站在学生的角度，采用了“自主学习合作探究分享表达”的学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，使教学过程真正成为学生发展、成长的过程。

以下几点体会深刻：一、以生为本，以学定教。

1、教学朴实，提高实效。

《搭石》的评课稿《搭石》的评课稿一、浓浓的语文味儿。

金老师的课教出了浓浓的语文味儿。

她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。

老师问：“你从哪里体会到了美”学生马上说：“我从脱鞋绾裤中体会到人的美。

”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必需(脱鞋绾裤);人们赶集就必需(脱鞋绾裤)，人们访友就必须(脱鞋绾裤)。

”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。

一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。

”让孩子们进入了当时的人们行走的'情境中，“前面的抬起脚来，(后面的跟上去)”理解了人们行走的井然有序。

学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。

老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面”通过想象理解词语的意境。

最后在教“伏”字时，老师甚至出示了“伏”字的篆书字形，再让学生表演这个字形，来帮助学生理解感悟这个字。

二、浓浓的诗画情。

把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，金老师对课堂的设计可谓匠心独运。

先看导入部分;“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

”几句话写出了一个安详宁静的小山村。

再来看教学中的一个亮点。

在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，老师反复导读这句话，语速由慢变快，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好象是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。

《搭石》评课稿
《搭石》评课稿
我有幸聆听刘老师执教的《搭石》，由于刚给学生上过这节课，所以听完这节课后感叹刘老师的美美的教学风格，更从中了解到了更多自己的`不足。

刘老师上的是《搭石》的第二课时。

老师一开始就要求学生自读二至五自然段并让学生体会“从哪里感受到了美？”刘老师紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程。

学生在自读后汇报了很多句子，老师针对这些美美的句子引导学生进行自我感悟，并及时给予适当的评价，在评价后再感悟，再升华。

在课堂中，老师通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话、与作者对话，通过默读、思考、勾画、标注，深入理解课文内容，通过有感情朗读，体会文章思想感情。

通过朗读--评价、描述画面--评价，培养学生学会倾听的良好品质。

词语的理解更是教学的重点目标之一，课中，老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，同时也融入了情感。

“理所当然”一词，谈感受来理解，体现了工具性与实践性相结合。

老师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了双基训练。

抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点。

在课堂上老师充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。

搭石评课稿搭石评课稿1今天听了区教学能手赛《搭石》一课，下面我谈一谈听完这节课后的一点学习收获和感受。

它是新课程标准实验教材四年级上册的第六单元的一篇课文。

短文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

本节课的重点就是要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

我认为本节课在以下方面值得大家学习和借鉴: 1、引导探究，质疑激趣。

爱提问是学生的天性，老师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生个性的需要。

“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个陌生、不太熟知的话题，通过读题质疑，老师再用赞赏的目光、鼓励性语言给予肯定，这无疑为学生个性发展提供了更为自由、自信、舒展的平台，保持良好的'朗读兴趣。

2、注重学法指导。

注重学法的指导，是新时期对小学语文教学提出新的要求。

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三。

”我们在教学中要把学习的主动权还给学生，使他们学会学习。

老师在初读课文后，出示学习目标，让学生自主学习时，让学生动笔画出不懂的词语，圈出不认识的生字，同时教给学生一些解决问题的方法。

如请教学习伙伴、联系上下文理解等等。

教给学生一些理解词语的方法。

如通过联系上下文对“协调有序”“理所当然”等的词理解。

3、以点带面，加强对词语的理解。

在教学中，老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，同时也融入了情感。

“理所当然”一词，谈感受来理解，体现了工具性与实践性相结合。

老师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了双基训练。

抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点。