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初中思品课有效教学策略探究

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笔者 认为 ， 构建 “ 生活 问题 思品化 ， 思品教
以 引导学生在 特定的情境下进行感 悟 、 体验 ， 在 学 生 活 化 ”的 教 学 模 式 能 让 学 生在 学 习 与生 活 教材内容和学生的求知心理之 间创 造一种 “ 不 体验之 间建立一种密切的联系 ， 真正达到 “ 知情 协调” ， 把学 生引入其 中 ， 使他 们成 为学 习的“ 主 意行”的 自我完善 ，从 而提高 思品课 的教学实 角” ， 这样 ， 更 能启迪他们 的智慧 ， 培养他们 的思 效 。 辨能力 ， 让他 们乐学 、 好思 、 善辩 ， 从 而收到事半 功倍的效果 。
三、 设计 案 例 ， 引 导 自主探 究
综上Байду номын сангаас述 ，初 中思品教师在教学中要积极 实施 有效教 学策 略 ，实现教学活动与学生健康
成长 的和 谐 统 一 。
（ 作 者单 位 ： 江 苏 省泰 兴 市 实验初 级 中 学 ）
案例教学可以调动学生的学习 自觉性和主
３ ９
疆Ⅲ艮蜀圈
知识 的学 习不只是一个 认知 的过程 ，还是一个
思 品学 科 理 论 性 强 ， 教 学内容严 肃 、 抽象 、
枯燥 ， 学生理解起来存在一定的难度 。 怎样才能 情感 体 验 、 感 悟 的过 程 。思 品 学 习更 是 如 此 。
解决这 些问题 ？ 创设情境是很好 的办法。 教师可
一
例； 可以利用多媒体手段呈现案例 ； 也可以通过
小品 、 模拟法庭等形式展现案例。 教师要鼓励每一位学生参与 ，特别要启发
、
更 新观 念 ， 重 建 师 生 关 系
传统课堂 中， 教师是主宰 ， 教师的教决定 了
学 生 的 学 。新 课 改 倡 导 的 是 一 种 新 型 的 师 生关 平 时不 爱说话 的学生积极发言 ，提高表达 能力
积 极 培 养 学 生 的 问题 意 识 ，从 过 去 的 单 纯 向 学
四、 联系生活 。 培 养 实 践 能 力
生提问题 ，转 向与学 生一同发现 问题 、探究 问
时下 ，初 中思品教学脱离生活的现象十分 论， 教学评价简单机械。长 此以往 ， 必然导致教
题、 解决 问题 ， 和学生分享合 作探究 的乐趣 。这 严重 ， 教学 目标过于“ 理想化 ” ， 教学 内容偏重理 是质的转化 ， 更能体现教 育的本真 。 平等地对待学生 ， 就应当充分尊重学生 。 平 育与社会生活的疏离 ，也必 然导致人与人之间
系： 学生是课堂教学的主体 ； 教育者不再仅 仅是 和逻辑 思维能 力。教师还要注意将 理论与实际 使学生更清楚 、 更深刻地理解相关 的 知识的传授者 ， 而应是 问题的发现者 、 分析问题 结合起来 ， 的参与者和解决 问题 的合作者。 因此 ， 教师必须 原理和概念 ， 以实现情感和价值观 的升华。
等的师 生关 系的建立 ，有利于营造 宽松和谐 的 关 系 的 疏 离 。
教 育氛 围 ， 激发学生的潜能 ， 培养他们的创新精
神和实践能力 。
二、 创设情境 。 激 发 学 习 兴趣
教育是生活 的需要 ，源于生活又以生活为
归宿 ，只有通过生活才能产生力量而成为真正
的教 育。因此 ， 教学设计要关注学生生活 ， 因为
ｅ ｍ ａ ｉ ｌ ： ｃ ｚ ｓ ｓ ｊ ｚ ｗ ２ １ Ｒ ） ９ ＠ １ ２ ６ ． Ｃ Ｏ Ｉ ￣ Ｉ
Ｉ 【 教 学 一得 】 Ｉ
初 中 思 品课 有 效 教 学 策 略 探 究
叶 继 生
时下 ，不少初 中思品教师一味采 用说教 的 动性 ， 使他们在案例 中发现 问题 ， 自主 、 合 作地 教 学方式 ，导致学生产 生了厌学情绪 。笔者 认 去解决问题 ， 从 而实现 触类旁通 、 学 以致用 。案 为， 在新课改 的背景下 ， 思品教师要积极探索新 例呈现的方式很多 ：教师可 以让学生直接读案 的教学方法 ， 从而有效地实施课堂教学。

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对提高初中思想品德课有效教学思考论文

对提高初中思想品德课有效教学思考论文

对提高初中思想品德课有效教学的思考初中思想品德课是以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。

这一教学目标的达成，需要我们努力提高课堂教学效果，提高教育的针对性和实效性。

如何提高思品课堂的有效性教学，使学生获得预期的和应有的进步与发展，是思品课教师值得思考的问题。

因此，初中思想品德课教师应努力促使学生形成自觉的、积极的学习态度，使学生得到健康的发展，使思想品德课真正到达有效教学。

一、实施思想品德课的有效教学要关注教学设计1.教学期望要合理教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。

第一是思品课的教学期望要紧紧围绕“三维目标”这一德育主题与学生的认知水平相适应。

第二教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。

最后，教学期望要符合学生的最近期发展区。

因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

2.教学内容要精选教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。

因此，教师应从思品课学科价值观的高度出发，从学生的学习需求考虑，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

3.教学结构要优化优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。

其中学生是最活跃和核心的因素。

优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计和策略。

4.预设生成要兼顾课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的连接点在于学生。

教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划和生成的可变性。

如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。

只有具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

二、实施思想品德课的有效教学要关注学生生活在教学实践中，教师在抓好常规知识教学的同时，应关注教材中各单元的活动与探究，一定要因地制宜地组织开展好活动教学。

初中思想品德的有效教学

初中思想品德的有效教学

浅谈初中思想品德的有效教学中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0045-01情境教学的核心就在于通过对于生活信息、社会场景等进行进一步的提炼与整合，使学生置身于具有一定情感色彩的情境中，从而引发学生积极的情感体验，调动学生参与学习的激情，使学生积极愉悦地参与到教学中来。

这对于教学目标的达成与学生素养的提高具有极大的促进作用。

对此新课程标准也明确提出：在教学中我们要遵循学生身心发展规律，根据各学科的学科特点，灵活地运用不同的教学策略，加强教学的直观性与形象性，为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生积极地参与到教学中来。

那么在初中思想品德课教学中如何运用情境教学法呢？对此我有如下几点体会。

1.创设问题情境“学起于思，思源于疑。

”问题能够引发学生的认知识冲突，吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生在求知欲与好奇心的驱动下围绕着问题展开积极的认知行为。

在教学中我们要善于结合学生的心理特点与具体的教学内容，设计富有趣味性与探索性的问题，使学生处于”口欲言而弗能，心欲求而未通”的愤悱状态，从而带着强烈的求知欲积极主动地参与到教学中来。

如在学习《做情绪的主人》这一内容时，我首先引导学生思考这样几个问题：当自己和最要好的朋友发生冲突吵架时，如何来控制自己的情绪？被同学误解时如何来排解委屈？自己做错事时如何来调控情绪？等等。

这些问题大多数同学都遇到过，更易激起学生的情感共鸣，引发学生的关注，在此基础上引导学生进行积极的思考。

在老师的指导下，学生会主动思考，展开积极地讨论与交流，这样学生的注意力与思维就会被顺利地引到新知的学习与讲解上，更能取得事半功倍的教学效果。

2.提高初中思想品德改革教学效率2.1 提高整体重视程度。

思想重视程度的重要性也就决定了我们采取的措施是要在整体上提高学校、教师和学生对于思想品德改革教学的重视度。

一方面，学校方面应该首先认识到思想品德教育的重要性，其中最为直接、效果最明显的措施莫过于提高思想品德教学的课程量和提高思想品德考试在总体考试中所占的比重。

初中思想品德课有效教学初探

初中思想品德课有效教学初探

权利” 。 ２ ． 让学生“ 多说 ” 。 即鼓 励 学 生 对 学 习 中存 在 的 问 题 敢 于 陈述 己见 ， 展开讨论 。 教 师 要 善 于 抓 住 教 学 中 与 现实 生 活 紧密 联 系的“ 问题 ” 及 时 组 织 讨 论 。 如 讲 到 初 三 思 品 环 境 问题 时 ．
２ ． 采 用视 频 、 录音手段 。 解 决 教 学 疑 难 问题 。 初 中 思 想 品 德 教 学 中有 许 多 重 要 的现 象 ，但 是 由 于 其 较
见其人 ， 激起学生的共鸣。 例如 ： 在讲授《 关爱社会 》 中“ 日新 月 异 的 社 会 发 展 ” 时， 涉 及 我 国不 同 时 期 取 得 的 巨大 成 就 ， 可以通过投 影从吃 、 穿 、 住 等 方 面 列 出 不 同 时 期 的生 活状 况 ， 让学生更加 具体 、 形象 、 直 观地掌握改革开放的巨大进步。再如 ： 在讲 《 思 想 品德 》 “ 自我 保 护” 这 一 节时 ． 利 用 投 影 向学 生 展 示 我 国近 年 来 中小 学 生 因 意外事故而伤亡的真实画面 ， 让 他 们 觉 得 自己 就 是 旁 观 者 ， 深 深 感 受 到 安 全 的 重 要性 ， 从 而 增 强 自我 保护 意识 。 ＿ ４
习 主体 的 积 极 性 ， 激发兴趣 ； 第二 是 课 堂氛 围 生 动 活 泼 ， 增 强 教 学的 情 趣 性 ； 第 三是 理 论 联 系 实 际 ． 突 出学科 的针 对 性 。
生的学习动机 、 激 发 学 习 兴 趣 和求 知 欲 ， 使学生 的知 、 情、 意、
行得到全面 、 协 调发展 ， 学 生 的 学 习 潜 能 才 能 得 以充 分 开 发 。 为此 ， 在教学中 ， 我 特别重视让学生 “ 动” 起来 ， 以 调 动 和 发挥 学 习 的积 极 性 １ ． 让学生“ 多思” 。即引导学 生对所学 知识进 行分 析 、 理 解、 运 用 。 维 的浪 花 ， 使
＂动＂中求德——思品课有效教学尝试

＂动＂中求德——思品课有效教学尝试

比较恰切 ？这样联 系实 际的问题 一经提 出 ， ” 学生 的兴 趣一下子就上来 了， 学习 的效果也会大大提升 。
４ ．鼓励创新 ， 重视 “ 生成 ” 提 问的生成 ， 。 是建立 在学生 回答 的基 础上 的。对于学生 的回答 ， 我们不该 用 简单的“ 与“ 是” 不是 ” 回应 。 回答正确 的学生或 来 对 回答有创 造性 的学生 ， 我们应 充分肯 定 ， 可继 续探 并 问学 生是否还有更好 的其 他方法 ； 回答不完全 正确 对 的学生 ， 我们应 肯定其正 确 的部分 ， 提供 线索 继续 并 探 问使其完 善 ； 回答错误 的学 生 ， 们应 找 出其错 对 我 误思路 ， 暂时延缓评价 ， 可以转问其他学生 ， 再评 价其 各 自优 点及 错误之处 。最后 ， 和学 生共生有 时会 提 出古怪 的问题 与 回答 ，对 于这些 ， 我们不该一 味地否定或忽 略不谈 。相反 ， 我们应从 回 答 中寻求学 生的闪光点 ， 出学生 的思路 。心理学 家 找 杰罗姆 ・ 布鲁 纳曾说过 “ 学生 的错误都是 有价值 的” ， 学生有 出错 的权 利 ， 更有改错 的必要 。教 学 中一个 但 很 重要的资源就是学生 回答问题 中的一些错误 。 教学 过 程 的基本分 析单位是 “ 互动 生成 ” 你 的问题下 去 ， ， 你 要有东 西生成 ， 要让 学生有所 思考 ， 学生暴 露它 让 们 的一些 问题 ， 这些 东西真 实表 现 出来 ， 让 而不 是让 老 师的思维来掩盖 它。看 上去是错误 的东西 、 毫无价 值 的事物 、 值得探究 的问题 ， 如果你把它 收回来 ， 以 加 整 理 ， 能就是 下一步教 学 的起 点 ， 种 弹性 的课 堂 可 这 提 问不是更有效 吗？ 提问， 是一 门学 问。什么样 的提问能激 发学生 强 烈 的学 习愿望？ 么样 的提问能有效地 刺激学生 主动 什 质 疑？ 什么样 的提 问能成 为音 乐教学 的催化 剂 ？ 么 什 样 的提 问能 撞击 出学生 心灵 的火花 ？ 些 问题 ， 这 也许 都需要我们 在教学 中不断地去摸 索 、 去尝试 。西方学 者德加默说 ：提 问得好 即教得好 。 在新 课程指导下 ， “ ” 音乐老师 只有 巧妙地利用 “ 问” 提 这一线 索 ， 细微人 从 手 ， 究教材 ， 研 研究 学生 ， 能提 高课 堂 教学 的效率 ， 才 让师生在音乐学 习中同享乐趣 。 （ 作者单位 ： 江苏省吴江 市震泽 实验 小学）