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高中语文选修课程教材改革的历史及当前存在的问题伍昭云（湖南省耒阳市第四中学湖南·衡阳421800）摘要本文主要思考了当前高中语文选修课程教材的现状，总结了高中语文选修课程教材的改革历史，进而总结了问题，最终提出了高中语文选修课程教材的实施建议，可供今后的高中语文选修课程教材的改革和具体的实施提供参考。
关键词高中语文选修课程教材改革中图分类号：G632文献标识码：A高中语文教学需要有多种教材作为教学的基础，那么，在当前的高中语文选修课程教材中，还存在不少的问题，从高中语文选修课程教材的历史改革中去窥探，我们可以更好的提出当前高中语文选修课程教材的应用思路。
1高中语文选修教材改革的历史我国的选修教材建设起步甚晚。
追溯现代语文教育发展史，‘关于语文选修教材编写的第一次尝试是1991年人民教育出版社出版的一套高中语文选修教材《文言文选读》。
这套教材的编写源于1990年国家教委颁布的《现行普通高中教学计划的调整意见》，按照《意见》的建议，高中课程应该分为必修课和选修课两部分，选修课又分为两种，即单课性选修和分科性选修。
所谓单课性选修，即对某些课程的选修。
开设什么选修课，根据学生的要求、社会的需要和学校的条件而定，可以另设新课程(包括职业技术课)，也可以就必修课的某一门或几门开设加深加宽的选修课，供学生选修，使学校办出特色。
学生可以选一门或两门，也可以不选。
与此相对的是分科性选修，这是在文科或理科方面有所侧重的选修:侧重文科的学生，应是文科基础较好而且对文科有兴趣的学生;语文、历史、地理等学科适当提高程度，数学、物理、化学等学科在程度上要求浅一些，计算和实验等方面要求低一些。
侧重理科的学生，应是理科基础较好而且对理科有兴趣的学生;数学适当加强基本技能的训练和能力的培养，物理、化学适当加强实验。
虽然于历史的原因和高考制度的制约，此次调整意见并没有在全国大范围内推行和落实，但就语文学科来说，人民教育出版社语文二室为了配合此次颁布的《意见》而编辑的《文言文选读》作为遗留成果，则具有开创性意义。
高中语文选修课教学中存在的问题及对策《普通高中语文课程标准》的颁布和实施，是中学语文课程改革中划时代的大事，特别是选修课的设置给了语文老师以巨大的鼓舞。
通过近十年的实验，选修课教学已取得初步成效，但同时我们也听到不少不同的声音。
我们在进行了三届的新课标教学过程后认为当前语文选修课的教学是失败的，当前选修课教学领域弥漫的失望甚至否定情绪已严重制约了选修课教学的有效开展，我们认为这是选修课面临的最大难题。
为什么轰轰烈烈的新课程改革没有得到大家的认同？根据调查分析，我们总结了以下几个原因：一、师生选课可望难及选修课设计中最大的亮点是赋予师生选择课程的权利，但从实施现状看，这一美好的愿望并没有实现。
主要表现在：一是现在所学选修课均是由上级教育行政部门指定选修的，在这个选择过程中，学校、教师、学生都没有参与其中，很显然，选修不过是一种变相的必修；二是选修课设计中提到了在课程自由选择背景下的走班制教学，这是在进行新课程培训时师生非常感兴趣的形式，但由于学校考核制度与硬件条件的制约，这个美好的设计没有出现。
二、教材编写顾此失彼课程标准明确提出的“高中语文选修课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”。
根据这五个系列，已经有五家出版社各自出版发行了选修教材。
但还是有教师认为，现行选修教材“不够完善，只注意了时代性，而没有很好的科学性。
”结合我们湖南省多数地市所选修的人教版教材看，《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》等与高考关系比较接近的、主要以文学为主体的模块成为大多数地市的选择倾向。
这种指定选修，把非文学的社会应用语文如《演讲与辩论》、《文章写作与修改》、《中国民俗文化》、《中国文化经典研读》、《外国文化经典研读》等模块置于可有可无的地位，表面的多样化掩盖了实质上的单一化，以致产生了资源的浪费及相当多的优秀资源无法得到共享，这是不能给学生的“不同需求和未来发展”提供多少选择空间的，这种情况的出现与教材的编写是有关系的。
高中语文选修课存在的问题及对策分析发布时间：2021-06-18T10:06:38.833Z 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：朱银霞[导读] 选修课的设置和具体实施是我国当前高中语文教学新课程改革的一个重点和难点，选修课程的成功与否对高中语文教学活动有着非常重要的影响。
本文先介绍了高中语文选修课的概况，进而对其具体存在的问题进行探讨和分析，并提出相应的对策。
朱银霞湖北省十堰市郧阳区外国语学校湖北十堰 442000摘要：选修课的设置和具体实施是我国当前高中语文教学新课程改革的一个重点和难点，选修课程的成功与否对高中语文教学活动有着非常重要的影响。
本文先介绍了高中语文选修课的概况，进而对其具体存在的问题进行探讨和分析，并提出相应的对策。
关键词：高中语文；选修课程；问题与对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-063-011.当前高中语文选修课中存在的不足1.1教学资源相对匮乏在多数学校中，在进行必修课与选修课的设置的过程中，重视这两方面课程之间的互补，发挥必须课程的基础作用，以选修课程作为学生知识扩展、能力提升的重要手段，这也是在高中语文教学中的一种重要的教学方式。
但是也有部分的学校受到学校规模等方面因素的限制，教学资源相对的缺乏，在设置选修课程的时候不够合理，内容也比较单一，学生选择的空间非常的有限，不利于学生的全面发展。
同时，在一些规模较小的学校中，教师的资源是非常的有限的，很多教师要身兼数职来进行选修课程的教学，这就导致教师的精力被极大的分割，无法全身心的投入到选修课中，影响了教学质量的提升。
1.2没有合理的时间安排对于选修课来说，在课时安排上存在一定的不足，时间的安排不够合理。
选修课课时较少但是学习的任务量却较大，这就导致很多教师为了完成相应的教学任务，开始对教学内容进行筛选，很多教学内容被删掉，学生就不能充分的了解相应的知识，也无法把握到其中的重点内容。
2024年浅析高中语文选修课存在的问题与解决对策一、选修课设置问题高中语文选修课的设置应充分体现学生的个性化需求，但在实际操作中，往往存在课程设置单一、缺乏多样性的问题。
很多学校为了管理方便，只开设了几门固定的选修课，限制了学生的选择空间。
此外，选修课与必修课之间的衔接不够紧密，有时甚至出现重复内容，浪费了学生的时间和精力。
二、教学资源分配不均在一些学校，由于教学资源有限，选修课往往得不到足够的重视和支持。
例如，选修课教师的配备不足，导致教师负担过重，难以保证教学质量。
此外，教学设施、图书资料等教学资源在选修课与必修课之间的分配也存在不平衡现象，影响了选修课的正常开展。
三、教学方法单一高中语文选修课的教学方法往往沿用传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生被动接受。
这种单一的教学方法忽视了学生的主体性，抑制了学生的主动性和创造性。
同时，缺乏互动和讨论的教学环境也不利于培养学生的思辨能力和创新精神。
四、评价体系不完善高中语文选修课的评价体系通常存在两个问题：一是过于注重知识点的掌握，忽视了对学生能力、素质的评价；二是评价方式单一，缺乏多元性和灵活性。
这些问题导致评价结果不能真实反映学生的学习水平和能力状况，也不利于激发学生的学习积极性和创造性。
五、缺乏实践环节语文是一门实践性很强的学科，而高中语文选修课往往只注重课堂教学，忽视了实践环节的设置。
实践是检验知识的重要手段，也是提高学生能力的有效途径。
缺乏实践环节不仅影响了学生对知识的理解和应用，也制约了学生综合素质的提升。
六、解决对策针对上述问题，本文提出以下解决对策：丰富选修课程种类：学校应根据学生的兴趣和需求，设置多样化的选修课程，满足学生的个性化需求。
同时，要加强选修课与必修课之间的衔接，避免内容的重复和浪费。
均衡分配教学资源：学校应增加对选修课的支持和投入，确保选修课教师配备充足，教学设施、图书资料等教学资源得到合理分配。
同时，要加强对选修课教学质量的监控和评估，确保选修课的教学质量。
浅析高中语文选修课程教材改革的历史及当前存在的问题作者：王涤洁来源：《新教育时代·教师版》2016年第34期摘要：随着我国近年来教育改革的深入和发展，在高中教育上也开始取得了更大的成绩，而在现在的教育领域中，集中单一的课程设置已经不能很好地满足现代教育的需求了，因此现在高中教学中，尤其是高中的语文教学中开设选修课程也成为了现代教育的主要方式之一了。
接下来本文就对现阶段我国高中语文选修课程教材改革的历史进行分析，并对现阶段存在的主要问题进行研究，希望能对我国整体的教育起到帮助作用。
关键词：高中语文选修课程教材改革存在问题应对策略在高中语文的选修课程开设以来，就受到了很大的重视和关注。
和必修课程也有所不同的是，选修课程的实施会有一定条件，在教学的过程中也会遇到很多的问题，因此在进行高中语文选修课程的过程中，教材是我们必须关注的一个重要的因素和条件。
可以说教材的改革对高中语文选修课程的质量和水平都能起到决定性的因素，因此本文就对教材改革的历史进行相应的研究，并指出现阶段存在的主要问题。
一、高中语文选修课程的历史比较悠久从上世纪初期清政府就开始向先进的国家开始学习，在普通中学的教学过程中实行课程的分科，一方面注重文科的学习，另一方面注重实科的学习，可以说这也是我国在教育史上第一次将因材施教得到了重视，这也是后来我国在选修制度上第一次萌芽[1]。
因此在之后的历史发展过程中，我国在教育上就不断将选修课程进行了发展和提升。
现阶段我国在选修课的选择上不仅更加注重学生自身的兴趣爱好，同时对学生拓宽知识和提高能力的要求上也有了更大进步，因此在教师的正确指导下，学生在课程的选择上也会更加自由。
在现在的发展过程中，我国在教育上不但要吸取国外先进的教学经验，对高中的课程进行了新的改革和发展，同时在课程的选择性上不断增强，也为学生的学习提供了更好的环境和条件，对于学生专业水平和能力的提升有着十分重要的帮助作用。
现阶段由于不同教材版本的选修教材数量不同，因此在教学内容和名称上也会有所区别，但是在本质上选修课程的定位都是基本一致的。
高中语文选修课教学的问题与对策随着社会的发展和教育改革的不断深入，高中语文选修课作为学生综合素质提升的重要环节，在培养学生的创新思维、综合能力和人文素养方面扮演着至关重要的角色。
然而，目前高中语文选修课教学存在一些问题，如教学内容滞后、教学方式陈旧、评价体系不合理等。
本文将浅谈高中语文选修课教学中的问题，并提出一些对策以优化教学效果。
一、教学内容滞后在高中语文选修课教学中，教材内容的选择一直是一个争议的焦点。
传统的选修课教材内容主要局限在文言文和古代文学上，对于当代文学、现代散文、传统文化与现代社会等内容的介绍相对较少。
这导致学生对于当代文学和现代社会的了解不足，影响了他们的思维创新和现实问题解决能力的培养。
针对这个问题，我们可以采取以下对策。
一方面，教育部门应加大对教材的更新和优化力度，将当代文学、现代散文等作为选修课的重要教材内容，使学生了解更多样化的文学形式和思维方式。
另一方面，学校应建立起与社会相关机构合作的渠道，开展各类文学读书活动，组织学生阅读当代文学作品，提高学生的文学素养。
二、教学方式陈旧高中语文选修课教学方式的陈旧是另一个值得关注的问题。
传统的教学方式主要以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和思维的激发。
这种教学方式往往容易引起学生的兴趣缺乏，并对他们的创新思维和批判性思维能力的培养造成一定的影响。
为了解决这一问题，我们可以采取以下对策。
首先，教师应改变传统的教学方式，引入多媒体技术和互动教学手段，如小组讨论、问题导学、案例教学等，激发学生的学习兴趣，并培养他们的批判性思维。
其次，学校应加强对教师的培训，提高他们的教学水平和教学方式的灵活性，使其能更好地适应学生的需求和现代教学理念。
三、评价体系不合理高中语文选修课的评价体系也存在一些不合理之处，这主要表现在对学生综合素质培养的忽视和对书面表达能力的过分重视上。
过于侧重书面表达能力评价，容易忽视学生的口头表达能力和思维能力的发展，也容易导致学生对于语文学习的兴趣减弱。
试论高中语文选修教材的特点和存在的问题一、研究背景始于2004年秋的高中语文选修课程设置从试点到现在已经整整三个年头了。
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）在“课程目标”和“实施建议”中对高中语文选修课的规划和建议，把语文课改推到了一个新的高度和深度。
较之以前出台的有关选修课的规定（例如1996年版《全国普通中学语文教学大纲》）具有无可比拟的广度和深度。
我们完全可以说，它颠覆了几十年来甚至上百年来我们对于语文教材、语文教法以及语文学法的观念，对于整个语文教育界来讲，堪称震撼，也必然会带来新的发展机遇。
这次语文课程改革中提出高中语文选修课的构想并对之下了的功力。
于是高中语文选修课的设置也就成为本次课改的一个亮点。
相应的语文选修教材也成为一个热点问题之一。
当下的语文选修教材都有哪些新的特点、选修教材怎样编制才更合理、如何合理地利用语文选修教材等等都是值得我们思考的问题。
本文试就目前通过审查出版的五家出版社的高中语文选修教材谈谈自己的一些浅显的看法。
二、高中语文教材所呈现的新特点1.教材编写理念的创新性根据《课程标准》“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”[1]、“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”[1]、“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”[1]的基本理念，选修教材确实是从不同侧面来培养学生的语文素养的。
有的侧重语文实际应用能力的培养，例如人民教育出版社的《语言文字应用》《演讲与辩论》《文章写作与修改》等等；有的侧重阅读鉴赏能力的培养，例如五家出版社都出版的关于古代诗歌、现代诗歌等教材。
本次语文选修教材的编写，各家编写者都注重了对学生的素质教育。
语文学科在学生的素质教育过程中有自己独特的优势，已经出版的这几套语文选修教材就是从这一点出发，将语文学习延伸到一个更宽广的范围。
例如有的选修教材着力于学生的传统文化底蕴的培养，立足于帮助学生陶冶心灵、蓄志养气、崇美扬善、怡情悦性。
高中语文教学研究：高中语文选修课程实施、存在的问题及思考高中语文课程改革已经进行了一年多,各实验区进行了积极的探索,尤其在选修课程的开设方面取得了一定的宝贵经验。
选修课的开设,是高中语文课程结构的重大突破,对学校来说是一个全新的事物,在这个过程中出现一些问题是必然的。
下面就一些实验区在开设选修课程方面存在的问题进行探讨,希望通过探讨和交流以推动实验区选修课程的开设,为即将进入课改的地区提供借鉴。
一、关于高中语文选修模块的选择和设置问题从已经开设的选修课程来看,以下问题值得思考。
第一,如何处理好综合性和专题性内容相结合的问题。
在选修模块的设置上,一些学校很少考虑专题性内容和综合性内容相结合的问题,有的学校设置的选修模块都是专题性内容,有的学校则一律是综合性内容。
在实际教学中它们各有优势,如何发挥它们各自的优势,同时克服它们本身的局限性,应该成为学校设计选修模块时考虑的重要因素。
从学生发展的角度来说,选修课程模块的选择和设计应该注重点面结合,避免只见森林不见树木或者只见树木而不见森林的弊端。
因此,学校或地市教研部门在选择或者规划选修课程模块的时候,应该对众多的可以开设的选修模块进行审慎的选择和规划,因为不同的选修课程模块组合,具有不同的价值和功能。
同时,选修课程的价值也绝对不是几个选修模块价值和功能的简单相加,要充分考虑到这些模块相互作用所可能产生的价值和功能。
另外,如何处理专题性内容或综合性内容模块内部的点面结合问题,也是设置选修课程和选择选修课程教材时要考虑的,要注意从点到面或者从面到点,也就是说从具体的内容延伸开去,或者从广泛的内容中选择某一具体内容深入下去。
当然,如果教师具备较好的专业素质,在处理这些内容的时候就会自然地注意并有意识地打通具体模块本身的“点”与“面”。
第二,如何处理教师的特长、兴趣和爱好与学生发展需要之间的关系。
选修课程的设计与开设需要充分开发、利用教师本身的资源,每位高中语文教师都有自己的特长、爱好,在设计选修课程的过程中,应该尊重教师的意愿,发挥他们的优势。
高中语文选修课程教材改革的历史及当前存在的问题-总观当今世界各国基础教育,高中阶段集中单一的课程设置已基本不存在，开设选修课成普遍做法。
有人统计，早在上个世纪8０年代，亚、非、欧、美等洲60个国家中,普通高中开设选修课的国家就占7６.7%，〔1〕由此看出，普通高中设置选修课已成为世界各国基础教育发展的共同趋势。
语文作为各国高中的核心课程，同样顺应这种潮流，即结束单一的必修课设置格局，增设选修课，实现语文课程设置统一性和灵活性、基础性和选择性的结合。
一ﻪﻭ在我国,高中语文选修课设置已有上百年的历史。
1909年,清政府学习德国做法,在普通中学实行分科设置课程，一种侧重文科,一种侧重实科,这是我国近代课程史上第一次注意如何适应学生个性因材施教的问题,使学生得到了一点选课的自由。
这里包含了后来选修制的思想萌芽。
192２年,国民党政府实行学制改革，普通中学实行三三分段学制，把中学分为初中和高中两个阶段,每个阶段学制各三年。
这是我国现代课程史上最早的分科制和选修制。
高中分为普通科和职业科，普通科相当于现在的普通高中,以预备升学为主要目的。
普通科又分文科和实科，课程设置分两组。
第一组注重文学和社会科学，课程都由三大部分组成：一是公共必修科目,二是分科专修科目,三是纯粹选修科目。
第一组公共必修科目有国语和文化史,分科专修科目必修有特设国文；第二组公共必修科目有国语,分科专修科目无国语或国文。
第一组分科专修科目中的选修和纯粹选修科目加起来多达6２个学分，这些学分里自然有与国语或国文有关的选修科目。
职业科选修课有文字学、中国文学史、西洋文学史、文学概论和国故概要，一般选修课包括国音学和新闻学。
这是中国历史上第一次出现的科目设置多样化局面，但是选修科目过多,“因而造成实际上难开、难教、难学”,〔2〕严重脱离中国国情，改革没有成功。
196３年,中央政府颁布的《中小学教学计划（草案）》，打破了解放后沿袭十几年的单一课程结构,首次在高三年级设置了选修课，为学生的发展提供了有利的条件。
但受当时客观条件的限制,只有极少数学校进行了试验。
1981年颁布的《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》中有选修课设想，但在相应的语文教学大纲中没有得到任何体现,因而谈不上科目设置与教材编写。
１９90年的《现行普通高中教学计划的调整意见》把高中课程分为必修和选修两部分,却没有把语文列入可以开设选修课的计划之内。
〔３〕1９96年教育部发布的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》中的课程设置明确规定，普通高中课程由学科类课程和活动类课程组成，学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种,其中限定选修包括语文一科，高中三年级开设,文科每周四课时,理科和实科每周两课时。
同年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用)》与课程计划相呼应,对高中语文课程结构和课时作了详细说明，语文必修课在高一、高二开设，限定选修课在高三开设，是必修课的拓宽、应用,供预备升学或预备就业的学生根据自己的需要和爱好，在教师指导下自主选修。
大纲为文科、理科和实科列举了如下限定选修课:文科有写作、文言文阅读、中外文学名著选读等，理科有中外科普论著选读、科学小论文写作等，实科有实用口语和应用写作等。
任意选修课是为发展学生兴趣爱好、拓宽知识、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，学生可以根据个人的兴趣和志向,在教师指导下自主选修,大纲为此列举了如下选修科目:汉字和书法、实用语法修辞、语言逻辑、影视欣赏和评论、实用美学、乡土文学、民俗文化、中外文学名著选读和中外文化史话等。
这是近代以来最为明确和完整的高中语文选修课设置说明。
但是，这份大纲确定的选修课设置计划仍未能得到实施。
按照历史发展的逻辑顺序,1９9６年的高中课程计划与语文教学大纲可以成为新世纪高中语文课程改革的先声，但在此基础上修订的2000年高中课程计划与高中语文教学大纲，再一次把选修课从语文学科领域逐出，高中语文课程设置又回到单一必修的老路。
本世纪初，我国政府借鉴欧美发达国家的经验，开始了新一轮高中课程改革,２003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》规定，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
设置八个领域，其中“语言和文学”为第一个领域；每个领域由课程价值相近的若干科目组成，在所列十二三个科目中,语文成为第一个科目；每个科目又由若干个模块组成，语文则由五个模块组成。
高中语文课程的设置,遵循共同基础与多样选择相统一的原则，“增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。
〔4〕为此，大量设置选修课,设计诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，每个系列设计若干种教材。
目前,人教版、语文版、江苏版、山东版、广东版五家课程教材研发单位设置的选修课教材数量不等,有的１6个,有的1４个,有的1２个；教材内容和名称有的区别较大,有的大同小异。
可以看出，此次高中语文课程设置改革力度很大，仅以上五家选修教材种类总计就达７0多种,实现了高中语文选修课设置的历史性突破。
ﻪﻭ[1]［2］[3][４]下一页ﻭﻪﻭﻭﻭ训练学生的应试能力,并没有走向多元化的评价方式。
三、策略篇1、适当取舍，合理剪裁《高中语文新课标》将高中语文选修课程设计分为五个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。
教师要依托教材,但是又可以跳出教材的编排体系,可以结合学校实际、学生适度、学生兴趣以及师资力量等情况，对选修课程进行适当取舍、合理剪裁，将课文中的资源进行重组与拓展,建立起相应的校本教学资源与顺序。
惟其如此，选修课才能上出教师的个人风采，学生的收获才会更大，才能建立起有学校自身特色的语文选修课程体系。
例如，《外国小说欣赏》教学中有些文本偏难的课文,在程度相对薄弱的班级,我们就可以舍去对文本过详的讲解,主要向学生介绍作家及他们的创作特色风格即可，或者选择这位作家的其它易被学生理解的作品来讲解分析;而《论语选读》的一些篇章相对容易,就可以重点讲解，甚至可以与必修课的学习相联系。
除此之外,还可以对选修的内容进行专题学习，将相关联的教学资源进行组合,从而形成小专题。
如可以开设“苏轼诗文专题”,将必修二中的《赤壁赋》、必修四中的《念奴娇赤壁怀古》以及《中国古代诗歌散文欣赏》中的《新城道中(其一)》、《游沙湖》、《文与可画筼筜谷偃竹记》等放在一起进行教学,这样既可以让学生比较其异同，又可以加深对苏轼人生观以及人格魅力的认识与理解。
２、立足实际,联系高考在现行的教育体制下,高考仍然是我们不可忽视的,因此,高中语文选修课在教学要求上,仍要体现基础性,要关注学生的语言积累和思维发展,这样才有利于学生在语文实践活动中掌握学习语文的方法,增强语言运用能力,学用结合，为终身发展夯实语文基础。
另外,立足实际，在选修课的教学中适当与高考相联系，这也是破除选修课程边缘化的一个很重要的做法。
如在《中国古代诗歌散文欣赏》教学中，在学生学习古代诗歌时，教师联系高考“古代诗歌鉴赏”考点，强调一些方法，进行一些比较阅读;在学习古代散文时，联系高考“文言文阅读”考点,进行一些高考相仿试题的随堂练习，并请学生进行讲解。
进行《外国小说欣赏》教学时，可以和高考散文阅读的能力相联系。
这些做法从一定程度上都激发了学生学习选修课的动力,也帮助学生提高了他们的阅读能力。
3、展现人文，拓展个性《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。
”从课程定位上说，高中选修课是对必修课的延伸、补充、拓宽和提高，是最能体现课程个性与人文性特征的部分。
因此，在课堂教学中，教师要重视挖掘文章的人文精神，致力于促进学生有个性化的发展,促使学生的语文素养、人文素养获得进一步的提高。
引导学生在选修课多样化的课程学习中，体验语文乃至中国文化的魅力，并且学以所用,从而提高语文修养。
例如，在《论语选读》的教学中，可以培养学生正确的历史观、文化观以及各种积极处世的精神；在文学作品的赏析中，探索作品内涵，丰富自己的情感世界,提高个人的审美情趣;在新闻写作的学习中,培养学生关心时事，关注国事；在中国文化的学习中,感受中国文化的博大精深。
4、创新课堂，丰富活动如果说上面的三点做法,侧重于发挥老师的引领作用的话，那我们在课堂教学中，还可以调整方法，创新课堂形式,开展丰富多样的活动，借以调动学生的积极性。
在教学实践中，我们也尝试运用了一些方法，开展了一些活动。
一是开展社会实践。
如《语言文字运用》的教学，一般先讲授有关的学习方法,让学生学会收集、筛选、整合有关信息,随后结合实地调查访问、专题研讨、成果展示等活动，给学生社会实践的机会,让学生在实践中提高。
二是编写表演课本剧。
如在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时,让学生改写课本剧,不仅提高了他们的学习兴趣，而且可以看出学生对文本及人物的理解程度。
三是观看评析影视作品。
如在学习《外国小说欣赏》中的《娜塔莎》时，组织学生观看《战争与和平》等相关影视作品,并引导学生进行对比、赏析,写成影评，将语文学习延伸到生活中去。
四是开展研究性学习。
在教学中，把选修内容和研究性学习结合起来，调动学生的学习主动性,可设一些专题让学生研究，如“文章的写作与修改”、“古今对联欣赏”、“本地风俗文化”等等。
四、反思篇高中语文选修课正在不断地实验中，也在不断地探索中，其困惑与思考常常同在。
在教学中,我也常常反思着以下问题:1、如何增强学习者的适应性和钻研精神。
对于教学活动引导者老师来说,如何充满教学激情,创造性地处理好教学资料的取舍度、课程设计的个性化、教学节奏的艺术化等等;对于教学活动主体者学生来说,如何沉着面对教材品种的多样化,课程选择的自主性及其个人发展空间的差异化等。
2、如何提高教师对教材的整合能力。
如何把握选修课程与必修课程的衔接点和差异性,如何提高教学策略的实效性，如何设计丰富多样的练习活动,如何引导学生自己去观察、思考、整理、体验、探究,并尝试自己寻找解决问题的答案。
3、如何处理好高三教学活动中选修与高考的关系。
高三学年的教学,是以教学大纲为主还是按照考纲训练知识能力点;如何将选修课教学和高考专题复习有机结合，将选修课内容的教学设计与训练同步进行,在教学上做到举重若轻,举一反三。
五、结语选修课是一片等待着开垦的沃土，它不是必修课的陪衬,更不是必修课的附庸,我们在教学中要不断地探索，不断地反思,不断地完善。
我们深信：语文选修课在各方努力下,一定能够插上轻盈的翅膀,带领师生飞向理想的彼岸。
参考文献：[１]杨国荣。
高中语文选修课的教学与思考［J］中学课程辅导：教师通讯,2０１1(7）[２]谭小芳。
