教师期望效应在高职英语教学中的应用

运用“罗森塔尔效应”激发中等职业学校学生学习英语的兴趣【摘要】介绍罗森塔尔效应是指教师对学生期望的影响会影响学生的表现。

在中等职业学校，英语教学往往存在学生学习兴趣不高的问题。

为了激发学生学习英语的兴趣，了解学生的潜在能力是关键。

通过正面引导和激励学生，给予他们高期望，营造积极学习氛围，提供丰富多样的教学资源，可以有效地运用罗森塔尔效应。

这样不仅可以提高学生学习英语的积极性和自信心，还可以促进他们更好地掌握英语知识和技能。

通过运用罗森塔尔效应激发学生学习英语的兴趣，中等职业学校可以采取有效的策略，为学生的英语学习打下坚实的基础，培养他们的自信和积极性。

【关键词】罗森塔尔效应、中等职业学校、英语教学、学生学习兴趣、潜在能力、正面引导、激励、高期望、积极学习氛围、丰富教学资源、学生自信、积极性、有效策略。

1. 引言1.1 介绍罗森塔尔效应罗森塔尔效应，又称为“自我实现预言效应”，是指一种心理现象，即人们的预期和期望会影响到自己和他人的行为和表现。

心理学家罗森塔尔和雅克布森在1968年的研究中首次提出了这一概念，他们发现教师对学生的预期会直接影响学生的表现，即所谓的“预言”会成为现实。

罗森塔尔效应在教育领域中具有重要意义，教师对学生的期望可以影响学生的学习动机和表现。

如果教师对学生具有积极的期待和高要求，学生往往会表现更好，反之亦然。

了解并运用罗森塔尔效应可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习动机和表现。

1.2 中等职业学校英语教学现状在中等职业学校中，英语教学一直是一个备受关注的问题。

由于学生的学习动机不高、课程设置不合理、教学方法陈旧等问题，导致学生对英语学习兴趣不高，学习效果难以达到预期目标。

一些学生觉得英语学习很枯燥，缺乏实际应用的机会，因此对学习英语产生了抵触情绪。

一些教师也存在教学理念陈旧、教学手段单一等问题，导致教学效果不尽如人意。

中等职业学校的英语教学需要面临一系列挑战，如如何激发学生学习兴趣、如何提高学生的学习积极性、如何培养学生的实际语言运用能力等。

新视角新课程NEW CURRICULUM让职校生爱上英语的秘密———谈教师期望效应在职业学校英语教学中的作用刘晓慧（南京卫生学校）教师期望是指教师在对学生的直觉感受基础上产生的行为结果的某种预测性认知，在日常教学中，教师如何积极使用教师期望效应，促进学生学习，提高教学效果，是我们教师一直探索的问题，笔者通过教学实践和经验教训，总结出以下几点来促成期望效应的实现。

一、做星探，找星星每个学生都有内在的潜质，我们常说学生的这种潜质就是他们的小星星———“闪光点”，这颗星星一旦被教师的期望所激发，就会或快或慢、或迟或早地展现其积极方面。

在以往的教学中，曾有位学生相貌平平，考试成绩一般，平时基本不主动发言，很少引起教师或同学关注。

在一次期中考试后，我让每个学生都和我做一次谈心，总结考试情况的同时也能进一步了解他们的想法。

在和她的交谈中我发现她虽然英语笔试成绩一般但口语其实挺好的，只是胆子小不自信，很少展现出来。

为了让其发挥这一优势，在课堂上我经常让她回答问题。

开始她总是羞羞答答，轻声轻气，句子也不连贯，但我总是给以肯定，告诉她她说得不错。

渐渐地，她在同学惊讶的眼神中，在我不断的激励下，越来越自信，胆子大了，声音高了，底气也足了。

经常主动发言了，课后也会和我探讨英语学习的问题。

她英语学习的兴趣被激发了，考试成绩也渐渐有了进步。

后来我鼓励她参加了学校、市里甚至全国的职业学校学生英语口语比赛，她获得了一个个佳绩。

由此看来，教师在日常教学中要做“星探”，帮助所有学生发现潜质，特别是一些在表象上属于“学困生”的职校生。

然后要向他们传递良好期望，给他们信心，给他们动力。

当然要想做好“星探”，教师也要不断地学习，提升自我，要有善于发现的眼睛和敏锐的观察力，要有耐心深入到学生中去，去倾听了解他们的心声。

只有这样，我们才能发现不同的“星星”，并对不同学生形成不同的期望，帮助他们完成自我价值的实现。

二、一人一个期望值每个学生都是不同的，个性的差异，能力的高低，成绩的好坏，潜力的不同……因此我们教师应根据学生的具体情况设置相应的期望目标。

基于教师期望效应理论下的英语课堂教学摘要：教师期望效应对学生来讲就像是“镜像效应”，学生通过把知觉到的教师期望当做镜子来了解自己的情形，因此教师期望的区别对待会促使学生产生不同的自我概念和归因方式，进而影响对课堂的参与方式与互动行为。

受刻板印象影响的教师期望使女生成为了英语课堂的“主宰”，有班干部职务的学生成为英语课堂中的“模范”，成绩好的优等生成为英语课堂中的“宠儿”教师期望无时无刻不在发生着其巨大的影响作用，因此合理的调整教师期望对我们的英语教学有着重要的启示作用。

关键词：教师期望；英语教学众所周知，教师的不同期望能通过言语与非言语方式传递给学生，经学生感知并最终使“自我实现效应”应验，那么教师期望到底是如何影响课堂教学的呢？学生的性别、种族、外貌、成绩、职务、年级及师生个性特征等因素都是影响教师期望的重要因素，教师对不同特征学生的不同期望直接对课堂教学的各方面产生深远的影响，是造成课堂教学机会不均等的“罪魁祸首”。

本文由于篇幅有限，仅从性别、职务和成绩三个方面来探讨教师期望的差异对课堂教学的影响。

一、教师期望因性别不同而影响英语课堂学生参与度由于我国受传统文化的影响加之对性别角色的刻板印象，总体来说，男生受到教师的关注要比女生多。

我国学者宋广文和王立军的研究就发现，受社会文化的影响我国教师对男生有更高期望，在课堂教学中也给予男生更多的积极反馈和参与机会，更能接受他们个性的自我表露。

但是在近一学年的中学课堂观察中发现，并非所有学科教师的期望值都是男生高于女生。

在理科性质的课堂教学中，确实如上所述，教师更多的关注男生，会激发他们的创造力思维并给予他们更多的回答问题的机会和更多的情感支持与鼓励。

而在英语课堂教学中，情况恰恰相反。

这可能与两性在语言能力发展方面的差异有关，与男生相比，女生语言能力更强，女生在背诵、记忆等语言习得能力较之男生更有优势，更加努力，而且善于管理。

因此教师对女生的期望也更为积极。

教师期待效应对大学英语教学的启示作者：许伟来源：《校园英语·中旬》2015年第04期【摘要】教师期待效应能激发学生的潜能，对学生产生巨大的推动作用。

本文结合教师期待效应理论和大学英语教学实践，阐述在教学实践中正确运用教师期待效应，会对学生产生积极的影响，从而不断地提高英语教学水平和学习效果。

【关键词】教师期待大学英语教学影响一、引言随着高校英语教学改革的深入发展，人们对大学生英语综合能力的培养越来越重视，但在大学英语教学中发现，外语是最容易引起学生焦虑的课程，这种焦虑对他们的学习产生了很大的消极作用，影响着学生的学业成就。

教师作为教学的主导，对学生的影响是潜移默化的，也是巨大的。

那么如何有意识地去实现其影响的潜在价值，帮助学生克服外语学习的障碍呢？本文将运用教师期待效应理论来探讨其对大学英语教学的启示。

二、教师期待效应理论1.什么是教师期待效应。

期待效应又称“皮格马力翁效应”，是指教师的期待所引起的对学生学习效果的影响；教师的期待可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。

其来源于古希腊的一则神话故事，相传古代塞浦路斯岛有一位年轻英俊的国王叫皮格马力翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天早晚都含情脉脉地长时间凝视少女像，期待着石像能的变成真人。

无限的深情使这具象牙制品“少女”活起来了。

这当然是一个美丽的神话，然而其中却蕴含着一个道理：期望可以激发出无限的潜能。

2.教师期待效应产生的理论基础。

1968年，美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森在美国旧金山市奥克学校进行了一项试验。

他们先后在小学中对六个年级的学生进行了智力测验，告诉老师这是“预测儿童未来发展的测验”。

然而，他们并没有依据测验的结果，而是随机抽取了几十名学生，并告诉这些儿童的任课教师这些孩子发展的潜力非常大。

八个月后，当再次对这个年级的学生进行智力测验时，奇迹出现了，被说成是发展潜力大的儿童的智商、情商等与其他儿童相比都有了明显的提高。

“期待效应”在英语教学中的应用[摘要]期待效应，又称“罗森塔尔效应”，是英语教学心理学中一个非常有利教学的概念，英语教师应该对此有彻底的了解，以提高自己的教育教学水平。

[关键词]期待；英语；教学教师期待的研究以罗伯·罗森塔尔(Rosenthal)和雷诺尔－贾可布森(Jacobson)1968年所做的“课堂里的皮格马利翁”的试验报告为起点。

罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。

在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。

以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。

他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。

结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。

研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”，亦称“期待效应”。

在英语教育教学过程中就要始终牢记这一效应的作用，并始终贯穿教学。

1.融洽的师生关系是学习兴趣培养的关键心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。

老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。

因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。

教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。

美国心理学家詹姆斯说：“人类生来拥有的是崭新的生命，与生具有赢得胜利的条件，人人各有其独特的潜力——才能与先天限制。

他们皆可因自己的天赋条件成为一个杰出的、有思考能力、有觉察能力和有创造能力的人——强者。

”但是，条件和可能性并不能确保每个孩子成为强者，其间还存在许多客观因素的影响，而所受到的心理因素方面的影响尤为重要。

教师期望效应在英语教学中的应用摘要：教师期望是教师在对学生了解的基础上对学生所形成的一种期待与关注，是一种巨大的教育力量。

而教师期望效应则是在教师期望的基础上形成的结果，具有正效应和负效应。

本文拟从教师期望效应对学生的影响出发，提出在课堂上运用的各种策略，并在此基础上探究其在英语教学中的具体运用。

关键词：教师期望负效应英语教学策略课堂是教学参与者即学生和教师的主要活动场所，也是他们进行人际交流的重要社会环境。

在人际交往中，双方各自会根据直接或间接得到的有关对方的信息，去推断或预测对方的性格特征及可能出现的行为，这就是社会心理学中讲的人际期望。

人际期望是人际交往的重要指南，教育作为一种师生互动的过程，包含着教师对学生的期望，即教师期望，它能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步，同时也能对学生产生消极影响，使其自信不足、注意力分散、学习成绩下降。

在英语教学中，如何利用好教师期望这一把双刃剑，发挥正效应，克服负效应，最大限度地提高全体学生的英语水平，是我们该思考的问题。

一、教师期望效应运用策略在英语教学中，教师期望的运用就是教师给学生确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示学生，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现其目标的教育过程。

为保证这个过程的顺利进行，在教学实践中，教师应该根据情况选择合适的策略。

（一）期望形同策略在教学实践中，教师给学生安排的任务过难或者过易都会成为阻碍学生进步的障碍，只有切合实际的目标和任务才可能成为学生成才的内在动力。

因此，教师应该根据对学生个性、过去行为与英语成绩和对学生现在行为与英语成绩的观察分析来形成不同的期望，以便因材施教，即形成一种期望形同策略。

（二）期望值制定策略教师对学生制定的“期望一定要适度。

如果期望值过高或不切实际，则可能犯揠苗助长的错误，使学生不能得到成功需要的满足，甚至产生强烈的挫折感。

相反，如果期望值过低，这会使其缺乏对学生的应有的激励作用。

Course Education Research 课程教育研究作为一名职业中专的英语教师,在课堂教学过程中,我发现大部分学生学习英语的积极性不高,主动性差,经过了解发现这些学生或初中英语基础薄弱,或学习方法不当,但他们都有强烈要求学习英语的愿望。

针对这种情况,在课堂教学中可尝试采用期望教育手法,来改善甚至改变这一现象,让学生们能够积极、主动、方法得当地来学习英语。

一、期望教育期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的学习目标,并以此不断地鼓励和暗示受教育者,使其增加自信心并产生强大的学习动力,最终实现目标的教育教学过程。

在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性来实现激发个体最大潜力的实施过程;在教育学心理学上主要体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个完整的过程。

在期望教育实施过程中,我们要时刻牢记期望教育的基本观念:使每个教师对每个学生抱有期望,使每个学生对自己的发展和提高满怀期望。

期望教育在英语的课堂教学中也遵循了“因材施教”的原则,教师可以根据学生掌握英语水平的高低,对学生提出不同的要求,使学生一点点,一步步的提高。

例如教师在课堂教学中可以设置两种标准:优秀和良好。

良好要求学生能够流利朗读课文,语音清晰,语调准确;优秀则要求学生能够流利背诵课文,语音清晰,语调准确。

这样就会极大地调动学生学习英语的积极性,激发了学生的学习热情,从而取得了良好的教学效果。

二、期望教育在英语教学中的具体应用1.提出期望,启发学生学习的自主性提出期望,首先要求学生明确学习英语的目的。

学习目的的教育是一项经常性的重要工作,是与学校思想政治教育及学生的世界观培养联系在一起的。

通过学习目的的教育,可以帮助学生正确的认识学习英语的社会意义,把当前的英语学习与个人的远大理想和未来的事业联系起来,从而端正学习态度,形成正确的、长远的学习动机,提高学习英语的热情和自觉性。

在实际的英语教学中,教师首先要对学生提出大期望,使学生树立学习英语的大目的。

期望效应在中职教育中的应用随着社会的发展，教育越来越受到重视。

而在教育中，期望效应是一种非常重要的概念。

期望效应指的是人们对自己的期望会影响到自身的行为和表现，从而影响到成绩和表现的结果。

在中职教育中，期望效应同样非常重要。

本文将探讨期望效应在中职教育中的应用。

一、提高学生的自信心期望效应的一个非常重要的应用就是提高学生的自信心。

老师和家长可以通过积极鼓励和赞扬，让学生产生积极的期望，从而提高自身的自信心。

一旦学生有了自信心，他们就会更加努力地学习和表现，从而实现更好的成绩和表现。

二、打破学生的负面期望负面期望是指学生对自己的能力和表现产生消极的期望。

一旦出现了负面期望，学生就会很难再次产生积极的期望，从而产生恶性循环。

在这种情况下，老师和家长应该重视心理辅导工作，帮助学生摆脱负面情绪，从而重新恢复自己的积极期望。

三、提高学生的学习兴趣和动力学习兴趣和动力是学生取得好成绩和表现的基础。

在中职教育中，老师和家长可以通过积极鼓励和赞扬，让学生对学习充满兴趣和动力。

同时，老师也可以通过创新的教学方法和活动来培养学生的学习兴趣和动力，从而激发他们的潜能。

四、建立良好的心理状态学生的心理状态对其学习和表现有着重要的影响。

在中职教育中，老师可以通过呈现积极的期望来建立学生的良好心理状态。

同时，老师还可以通过调整学生的思维方式和态度，来帮助学生建立良好的心理状态。

综上所述，期望效应在中职教育中的应用非常广泛。

老师和家长应该充分了解期望效应的概念和应用，从而针对不同的情况制定不同的应对策略，给学生创造更加有利的学习环境和条件。

如果能够正确地运用期望效应，相信一定会取得非常好的成效。

期望效应在中职教育中的应用期望效应是指个体对自己能力和表现的预期影响其实际能力和表现。

在教育中，期望效应往往通过教师的期望来影响学生的学习表现。

而在中职教育中，期望效应也起到了非常重要的作用。

本文将从以下几个方面来探讨期望效应在中职教育中的应用。

一、期望效应对学习动力的影响在中职教育中，教师的期望对学生的学习动力有着明显的影响。

如果教师对学生的学习能力寄予厚望，学生自然会有更大的动力去学习，以满足教师和自己的期望。

反之，如果教师对学生的学习能力不看好，学生可能会失去学习的兴趣及动力。

因此，教师应该充分认识到期望效应的作用，积极鼓励和支持学生，给予他们充分的信任和肯定，促进学生的学习动力和自信心的提升。

期望效应直接影响学生的学业成绩。

对于受到期望效应影响的学生，教师对他们表现的期望越高，他们的学业成绩就越好。

反之，如果教师对他们的表现缺乏信心，则他们的学业成绩可能会受到一定的影响。

因此，教师应该正确地认识到学生的能力和潜力，发掘学生的优点，协助他们克服学习中的困难，支持他们的努力，让期望效应产生良好的影响，激发学生的价值感和学习热情。

学生的期望会影响他们的职业规划。

如果教师对学生的职业前景寄予厚望，学生可能会有更加明确的职业规划，并为实现自己的目标而努力。

反之，如果教师对学生无所期望，则学生可能会在职业规划上缺乏明确的方向。

因此，教师应该认真倾听学生的意见和想法，防止将自己的想法强加给学生，帮助学生更加明确自己的职业方向和目标，引导他们制订有效的职业规划，助力他们顺利地完成职业转型的目标。

期望效应对学生的人际关系也有一定的影响。

如果教师对学生抱有高期望，学生之间的合作关系可能会更加融洽。

因为他们相信对方的能力，也会拥有信任感和尊重感。

反之，如果教师对学生缺乏期望，则学生之间的合作关系可能会降低。

因此，教师应该通过培养学生的团队精神，形成共生共荣的合作氛围，让期望效应发挥积极的作用，提高学生的成功率和幸福感。

教师期望效应在高职英语教学中的应用
郑桂芝
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】人们通常用这样来形象地说明期望效应:“说你行,你就行；说你不行,你就不行.”期望对于人有巨大的影响,积极的期望能促使人们向好的方向发展.而教师期望效应则能够激发学生的潜能,从而使学生达到教师所期望的效果,所以英语教师在教学中应充分考虑影响教师期待的诸多因素,对学生形成合理、变化的和全面的期待,以更好地激发学生学习英语的兴趣和潜能.
【总页数】2页(P288,342)
【作者】郑桂芝
【作者单位】聊城大学外国语学院山东聊城252059;山东水利职业学院山东日照276826
【正文语种】中文
【相关文献】
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浅析教师期待效应在基础英语教学中的运用摘要：教师期待效应能激发学生得潜能,并使学生获得预期进步得规律.本文结合基础英语教学实践,阐述在教学实践中正确运用教师期待效应,对学生施与良好妨碍,激发学生英语学习潜能,提高英语水平.关键词：教师期待效应基础英语教学积极妨碍消极妨碍一、教师期待效应教师期待效应又称“皮格马利翁效应”,是指教师依照学生得认知形成期待,激发学生得潜能,从而使学生取得教师所期待得进步.“皮格马利翁效应”来源于一则古希腊神话.远古时候,塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑.一天,他成功塑造了一个美女得形象,并每天观赏不止.最后美女竟活了.这则神话故事讲明了如此一个道理：期待能够激发人得无限潜能.美国哈佛大学得心理学家罗森塔尔把那个神话引进教育和心理得研究领域.1968年罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山市奥克学校进行了一项实验.从1~6年级中各选出3个班级,对18个班得学生做进展预测, 然后“有优异进展可能”得学生名单通知有关教师, 并嘱咐名单不要外传.8个月后,他们对18个班进行复试, 结果是列入名单得学生比没有列入名单得学生智力水平有明显得提高.由于被列入名单得学生是完全随机抽取得,因此,学生智力进展得差异,只能由教师对两类学生形成不同得期待来解释.研究者认为,教师受到实验者得暗示,认为这些学生有培养前途,给予非常高得期待,也激起了学生对教师得信赖,两者交融贯穿,从而产生了皮格马利翁效应.wWwc因此,那个效应又被称为“罗森塔尔效应”.随后美国心理学家布鲁非和古德对教师期待效应接着进行研究和论证,他们认为：教师对不同得学生有不同得态度和期望→采取不同得教育方法→学生对教师得不同态度和行为产生不同反应→教师得期待得到加强和印证→学生学习成绩沿着教师得期待而提高或落低,最终在综合评价中表现出教师期待效应.这些研究表明：教师期待效应对学生有巨大得妨碍.二、教师期待效应在基础英语教学中得运用在高校英语专业低年级得主干课程中,基础英语有着特别得位置,因为它注重全面培养学生对听、讲、读、写、译等综合知识和技巧得学习和掌握.不管是教师,依然学生,历来都认为它是重中之重.然而,在学生眼中,基础英语已成为枯燥乏味得代名词：教材内容与现实生活联系不紧密,课堂教法单调,在这门课程上投入心力最大,耗费时刻最多而收效甚微,因此,逐渐失去了学习得兴趣和动力.而关于任课教师来讲,每天辛苦地备课、讲课、批改作业,面对得却是沉闷得课堂、无精打采得学生.为了改变基础英语课上出现得师生双方都失望得现象,教师应利用课堂教学这一平台建立起和表现出自己对学生得期待,以激发学生得英语学习潜能,从而为英语能力得提高打下基础.结合教学实践以及期待效应,更好发挥教师和学生互动,提高基础英语教学效果,可从以下几个方面进行基础英语教学.1和谐平等得师生关系是建立良性教师期待得基础.通常教师在基础英语课上“一言堂”式得教学方法只会让学生被动同意,学生被剥夺了发言权其自主进展和制造性受到压抑.因此,基础英语课教师得角色应该从传统得“独奏者”得角色过渡到“伴奏者”得角色,将传统得“教师独白”式得教学改变成为师生/生生对话、互动得教学,让学生积极参与到热烈自由得英语气氛当中.在这种互动、和谐得英语课堂教学中,教师把自己得期待通过对学生得信任、关怀、激励,传递给学生,学生也能对教师得信赖、关爱进行积极得回应,全身心得投入英语学习中.只有当教师对学生得期待和关爱转化为学生得领悟和愉悦得情感体验时,师生之间才可能产生心灵得感应、情感得交融,营造出生动、爽朗、和谐得教学氛围,形成良好得师生关系,学生对教师得教导才能同意且付诸实践.2在了解学生中建立正确得教师期待.作为一个正在成长中得人, 不同得学生呈现出不同得特点, 表现出不同得进展水平,他们得英语水平也是如此.基础英语作为一门综合课程,学生不同得英语水平在口语练习还有听力训练环节非常直观得体现出来.学生英语发音得准确度、口语表达得流利度以及遣词造句得能力等因素在最初时期容易使教师对学生得英语水平构成错误推断.那些阅读写作能力高得学生可能由于在中学时期没有通过口语训练,导致发音不准确、表达不流利等, 教师可能会低估其英语能力.同样由于基础英语授课差不多采纳全英文授课, 教师会依照学生在课堂上对课程内容得同意程度推断学生得听力能力, 进而构成不同得教师期待.然而依照片面得状况或是现状来评判学生,而形成某种得印象是不正确得,应对不同得学生给予不同得期望, 相信学生能在教师指导下不断成长.再次, 教师要考虑到学生得个体独特性,,应依照其不同特点形成不同程度、不同针对性得期待, 真正实现促进每一个学生得进展.例如,对成绩相对落后、胆小内向得学生,就多给予参与和表现得机会以及经常性得当众表扬与鼓舞；对差不多表现突出、成绩优秀得学生,过多得表扬反而会让他们产生骄傲情绪,那么能够运用微笑、点头、手势等躯体语言表达对他们得欣赏.3合理性和长期性是教师期待效应得原则.合理性是指教师得期待不脱离实际,不是可望不可及,也不是随手可得得,只有那种对学生具有挑战性、超出原有水平但通过努力能够实现得期待,才能转化为学生得需要和行动得动力.期待水平太高,超过学生得潜在进展水平,对学生确实是一种负担,会给学生带来极大得心理压力.期待水平太低,对学生又不具备挑战性和吸引力,起不到激励作用.教师得期待水平应该让学生既有一定得把握,又没有充分得把握,要求成功就必须全力以赴,因而能最有效地激发学生内在持久得心理动力,不断朝着教师期待得方向进展.长期性是指教师要有足够得信心、决心和耐心,即使一时看不出成绩也不要灰心丧气,给学生领悟、同意教师期待一个过程,急于求成则往往欲速则不达.4教师期待必须把近景期待和远景期待相结合.人得需要不仅有高低之分,而且它们得激励作用也有所不同.低级需要容易满足,满足了就失去了它得激励作用,高级需要不易满足,一旦得到满足,便可起到长期得激励作用.许多研究还表明,需要只有和外部刺激相结合,才能产生强大得动机.因此,教师在设置期待目标时,应依照学生较低层次得需要设置近景期待目标,依照学生得中间过渡需要设置中期期待目标,依照学生较高层次得需要设置远景期待目标.所以,在同一时期内,学生可能同时存在几种需要,然而,由于每一时期内总有一种需要占主导地位,教师还应依照学生得优势需要调整期待目标,保证期待目标与学生得需要始终处于最佳匹配状态.教师要及时向学生明确各单元学习目标、各学期学习目标以及课程目标,并以此为基础,依照学生具体情况,灵活调节,优化组合,保证学生最大需要得满足.三、结论人们往往认为教师期待效应就一定是积极正面得.事实上, 教师期待既可产生积极妨碍,也可产生消极妨碍.在外语课堂上,教师常常处于主导地位,因此,对学生期待得形成、传递均由教师执行.假如教师善于利用教师期待效应,并重视它得有效传递,对培养和激发学生持久得英语学习动机是有利得.课堂教学活动是师生主客体间相互作用得互动得过程,是教师依照观看、了解,掌握了学生得各种有关信息后,通过自身得个体倾向,并表现为相关态度和行为反作用于学生,学生感受到教师得期待,并结合自己得信念来解释教师得行为,从而对自己形成期待,推动其沿着教师得期待进展,表现出强烈得求知欲和上进心；教师得期待受到学生反应得强化和印证,又激发老师给以学生更大得期待,最终充分发挥学生得最大潜能.参考文献：[1] 陈宁,张庆林.教师期待效应得启发.教育探究,2006,（6）.[2] 李晓娜.高校英语专业精读课现状及对策分析.南阳师范学院学报（社会科学版）,2006, （7）.[3] 罗森塔尔,雅各布森.课堂中得皮格马利翁——教师期望与学生智力进展.北京：人民教育出版社,1998.[4] 孙守超.教师期待与学习动机.青岛教育学院学报,2000,（12）.[5] 谢明慧.谈教师期待效应.吕淮师专学报（社会科学版）,1997,（12）在线：</p。

期望效应在中职教育中的应用引言：期望效应是一种心理学现象，指的是人们对于自己或被人寄予期望的行为表现会受到潜在期望的影响。

在中职教育中，教师对学生的期望能够对学生的学习、行为和成就产生重要影响。

本文将探讨期望效应在中职教育中的应用，以及如何更好地利用期望效应来促进学生的学习和发展。

一、期望效应对中职教育的影响1. 对学生的学习动机和努力程度的影响教师对学生的期望会影响学生的学习动机和努力程度。

当教师对学生寄予高期望时，学生会感到被认可和重视，从而更加努力地学习和进取。

反之，当教师对学生期望较低时，学生可能会失去自信，减少学习动力和努力程度。

教师应该尽量对每个学生都寄予高期望，激发他们的学习兴趣和潜能。

2. 对学生的学业成绩的影响教师的期望也会影响学生的学业成绩。

研究发现，教师对学生的期望越高，学生的学业成绩就越好。

这是因为高期望会激发学生更加努力地学习，提高学习效果。

教师应该给予每个学生高期望，并给予他们支持和帮助，以帮助他们取得更好的学业成绩。

3. 对学生的行为表现的影响教师对学生的期望还会影响学生的行为表现。

当教师对学生寄予高期望时，学生会更加自律、遵守纪律，表现出更好的行为素质。

反之，当教师对学生期望较低时，学生可能会表现出消极的行为，影响教学秩序和校园环境。

教师应该对学生寄予高期望，并且为他们树立积极的行为榜样，引导他们形成良好的行为习惯。

二、如何更好地利用期望效应1. 建立正向情绪和关系教师应该在教学中保持积极的情绪和态度，与学生建立良好的师生关系。

这样能够增强教师对学生的期望，并且激发学生更加努力的学习。

学生也会感受到被认可和重视，更愿意接受教师的指导和帮助。

2. 给予学生更多的支持和鼓励教师应该给予学生更多的支持和鼓励，让他们感受到教师对他们的关心和认可。

这样能够激发学生自信心，增强学习动力，提高学习效果。

教师也应该及时给予学生反馈，鼓励他们取得更好的成绩。

3. 创造良好的学习氛围教师应该创造良好的学习氛围，为学生提供良好的学习条件和环境。