藤野先生2课时学案

藤野先生第二课时(教学要点: 分析人物形象）教学过程:—、走进文本1.学生采用跳读方式阅读有关写藤野先生的内容。

（1）浏览第6〜10自然段, 找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

（2）找出文中作者关于藤野先生的描写, 说说作者初到仙台时, 目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人, 课文如何描写藤野先生的形象。

明确：目睹印象——治学严谨。

耳闻亲见——生活俭朴、学者形象。

2.学生再根据课文感知藤野先生的形象。

课文插图中有藤野先生的油画肖像, 请你w为这张画像配一段简要的文字说明。

用“藤野先生是一个______的人”的形式回答, 选择角度概括人物形象。

学生积极思考, 发言。

教师引导、提示：（1）特点鲜明的肖像: “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

（2）生活习惯角度: 生活俭朴。

（3）治学角度: 认真负责、治学严谨。

（4）对待学生角度: 热情诚恳、循循善诱。

3.过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深人地了解藤野先生的内在品质。

大家找找看，一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么样的思想品质。

4.学生朗读第11〜23自然段，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么样的思想品质。

明确：添改讲义——认真负责治学严谨纠正解剖图——严格要求热情诚恳, 教学认真关心实习——正直热诚没有狭隘的民族偏见了解裹脚——求实精神能以公正心来对待弱国学生, 而且给以极大的关心和帮助前两件事是详写, 后两件事是略写。

通过这四个典型事例的记叙, 赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。

这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

第6课《藤野先生》第二课时公开课一等奖创新教案统编版语文八年级上册（表格式）初中语文八年级上册《藤野先生》（第二课时）教学设计课题藤野先生单元第二单元学科语文年级八年级上册教材分析阅读本单元，主要是回忆性散文与传记，包括教读课两篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》，自读课文两篇《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》。

第二部分是写作。

作文写作训练的要求是学写与单元选文内容紧密相扣的传记。

第三部分是综合性学习人无信不立"，阅读与作文相得益彰，融为一体，综合性学习属于传统文化范畴。

学情分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引好卜‘看清文中的鲁迅。

安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。

二课时归纳主题，解决句义，突破难点。

实际操作时，目标重点难点是交融的。

核心素养文化自信：通过学习作者笔下的人物，理解作者对所描绘人物的情感。

语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。

思维能力：学习人物描写的方法，通过分析人物描写，学习描写人物。

审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。

教学目标1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。

2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。

教学重点抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。

教学难点了解“我"在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。

初二年级语文科自学探究学案班级：姓名：主备：审核：初二语文小组时间：年9 月28 日学习内容：第1课藤野先生第2课时学习目标：感受藤野先生的高尚品质，了解本文运用两条线索组织材料的方法。

重难点：领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

一、自主学习（相信自己就一定行！）（一）自学指导（学习一些语文基础知识，受益终生哦！）1、鲁迅留学日本情况本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。

1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。

两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

2、时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

（二）自学检测1、读准下列加粗字的注音。

驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）2、下列句子中有错别字的一项是( )A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。

B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。

课题(课时) 《藤野先生》第二课时课型新授主备孟延萍审核于少堂授课时间 2.28 序号 3 班级姓名组名/层次家长
签字
学习目标
(含重难点) 1、重点研读，理解重点句子的含义。

2、学习课文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人物性格的写法。

学法要求朗读课文自主研讨合作交流
课前预习
搜集有关藤野先生的资料。

课堂展示
二、把握形象
要求：采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容，自选角度，用“藤野先生是一个
的人”组织语言。

三、品析语言
找出自己喜欢的段落，有感情的朗读，朗读时注意语气、语调、重音等，并说说自己为
什么喜欢。

四、拓展延伸
夜深人静时，面对藤野先生的照片，想到与恩师已经阔别二十年了，鲁迅一定有许多话
想对先生说。

把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。

反馈批注。

《藤野先生》(第二课时)教学设计一、素质教育目标(一)知识教学点1．自学本文把握住主要特征刻画人物的写作方法。

2．领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。

(二)能力训练点1．学习本文脉络文明、记叙有序的方法。

2．自学使用白描手法，把握住特征刻画人物。

(三)智育渗透点通过自学本文，体会鲁迅先生猛烈的爱国主义感情，自学鲁迅先生“我以我故乡情”的爱国主义精神。

(四)美育渗透点融合课文内容自学，使学生践行猛烈的爱国主义思想感情。

二、学法引导1．指导学生查询有关鲁迅先生资料。

2．编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。

三、重点难点疑点及解决办法1．学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。

2．通过语言行动认知人物的思想品质，使学生找到课文中描绘先生的语言、行动的语句。

四、课时安排3课时。

五、教具学具准备投影仪。

六、师生互动活动设计1．学生自读课文，整体认知课文。

2．结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。

3．教师鼓励学生通过问题的思索、探讨，化解本课的难点”、“疑点”。

七、教学步骤第一课时(一)明确目标并作介绍性写作，整体认知课文，介绍课文的线索；展开认知性写作，理解课文第一部分和第二部分第一层。

(二)整体感知课文就是鲁迅先生回忆起早年游学日本生活的散文。

事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最应该回忆起的，就是自己的恩师藤野先生，由此可见藤野先生师德的感人。

藤野先生少年时期研习过汉语，对中国怀着崇高的谢意。

尽管时值日俄战争，许多日本人颇受肤浅民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受到严酷空气的影响。

鲁迅先生诚挚感受到蘑野先生人格的了不起，怀著敬佩的心情，歌颂了藤野先生的师德，歌颂了藤野先生对中国人民的亲善感情。

写作时必须特别注意体会作者在课文中所抒发的感情。

(三)教学过程1．导人课文，板书课题。

2．整体感知课文，了解课文线索。

《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)1《藤野先生》第二课时导学案(人教版八年级下册)一、本单元课文简介本单元课文《藤野先生》是一篇物理学家藤野先生的真实故事，它生动有趣地表现了藤野先生的人生经历和精神风貌，展现了他崇高的科学理想和坚定的信仰。

本篇文章采用叙事文体，充满感染力、鲜明生动。

二、本单元教学重点和难点1.重点：通过对课文的认真阅读，学生能够大致了解物理学家藤野先生的成长历程及其对原子核中中子的发现以及对人类和平的贡献。

2.难点：对物理学的相关知识的理解和应用，以及对文中抽象概念（如“中子数”等）的理解。

三、教学目标1.知识目标：(1) 了解物理学家藤野先生的成长历程和人生经历；(2) 掌握物理学中的一些基本概念，如原子核、中子等；(3) 知道藤野先生发现中子对人类和平做出的贡献。

2.能力目标：(1) 能够通过学习课文，提高对细节的观察能力和理解能力；(2) 认识到藤野先生在科学领域所做的贡献，并思考科学与社会发展的关系；(3) 能够运用所学的物理知识解决实际问题。

3.情感目标：(1) 了解物理学家藤野先生的人生感悟和科学追求，培养爱科学、爱生命、崇尚真理的情感和态度；(2) 抚慰学生的心灵，激发学生的爱国热情和弘扬人类文明的情感。

四、教学方法1.导入法：鼓励学生主动参与，让学生心中萌生好奇心，从而积极参与探究活动。

2.讲授法：通过讲述藤野先生的生平事迹及其成就，激起学生的兴趣，提高课堂讲解的效果。

3.分组探究法、案例分析法：将学生分组，自主探究问题，进行小组讨论，根据案例分析科学问题，提高学生的思维能力与科学素养。

4.练习法：通过训练，提高学生的物理学知识，理解和应用能力。

五、教学步骤1.导入（5分钟）教师可以先向学生讲述一些物理学家的故事，引起学生的兴趣，但讲解过程中不要给出答案，让学生在听讲的过程中自行思考答案，激发学生的兴趣，从而引出本课的重要人物——藤野先生。

藤野先生教案两课时藤野先生教案（两课时）第一课时教学目标：1. 学习和灵活运用动词的过去式形式。

2. 通过练习，提高学生的听力和口语能力。

3. 解决学生对动词过去式的常见错误。

教学准备：1. 教师：动词过去式的示意图、教案、实物或图片等。

2. 学生：学生课本、笔、纸。

教学步骤：1. 导入（5分钟）明确今天课堂学习目标，并复习上课所学的动词过去式的规则。

2. 引入新知（10分钟）通过示意图和实物或图片，引导学生学习一般动词、不规则动词的过去式形式，并解释其规则。

3. 练习（30分钟）学生根据教师给出的动词进行练习，口头回答或书面完成。

教师逐一检查学生答案，并及时纠正错误。

4. 拓展（10分钟）学生结合课本上的练习题进行拓展训练，教师进行点评和指导。

5. 归纳总结（5分钟）教师总结动词过去式的形式及规则。

6. 作业布置（5分钟）布置作业：要求学生用给出的动词写出过去式，并写一段对话中包含过去式的对话。

第二课时教学目标：1. 学生通过练习，能够正确地运用动词的过去式。

2. 培养学生在实际交流中运用所学知识的能力。

教学准备：1. 教师：磁带、录音机、教案、实物或图片等。

2. 学生：学生课本、笔、纸。

教学步骤：1. 导入（5分钟）复习上堂课所学的动词过去式形式及规则。

2. 引入新知（10分钟）教师播放录音，学生根据录音内容完成填空练习，培养学生的听力理解能力。

3. 练习（30分钟）学生进行口头或书面练习，教师逐一检查学生答案，并及时纠正错误。

4. 拓展（10分钟）学生参与对话练习，运用所学动词的过去式进行对话。

教师进行点评和指导。

5. 温故知新（5分钟）让学生回忆和总结动词过去式的规则和形式。

6. 课堂小结（5分钟）教师对本堂课学习内容进行总结。

7. 作业布置（5分钟）布置作业：要求学生完成课本上的相关练习题，并编写一个故事，要求使用动词的过去式。

注：为了避免重复，本文中没有使用与标题相同的文字。

《藤野先生》教案第二课时教学目标及重难点1、多朗读，以读促内容的理解和情感的把握；2、从典型事例中分析人物精神品质；（重点）3、理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野对它的尊重，是我俩感情联系的纽带，也是文章的暗线。

学会紧抓这一“辔头”读散文。

（重难点）教学过程：一、导入鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》初稿的青年说过，要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就不怕放野马。

联系散文写作解读“放野马”“抓紧辔头”。

今天要继续学习的《藤野先生》就能很好的印证这一理论。

二、知感激之情1、扫读全文，从文章中找一个情感性的词语填入横线。

鲁迅藤野先生2、齐读第37 段，说说感激的原因。

为中国，为学术。

三、析感激之情1、同学们，教鲁迅医学的只有藤野先生一人吗？从哪里可以得知？速读初识藤野的第6~10段，说说为什么鲁迅只记住了他，以致后来还感激他？——第六段第一、二句。

不拘小节，潜心研究。

2、四人分故事读11~23 段。

藤野先生做了哪些事？这些事为什么让鲁迅心存感激呢？——添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。

四、究感激之情1、学到这儿，我就联想到我们的老师也兢兢业业，关心热爱学生，但同学们写给老师的贺卡、信件，多数用的词语也就是谢谢老师、感谢老师，如果鲁迅是日本学生，恐怕也写的是感谢。

为什么此处用“感激”一词呢？——第29 段第一句话交代，中国是弱国，“我”是“弱国”子民。

弱国子民收到一视同仁的对待，甚至优待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。

2、补充：《谨忆周树人君》——藤野严九郎周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。

在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。

藤野先生教案第二课时这是藤野先生教案第二课时，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

藤野先生教案第二课时第1篇一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。

2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个——的人。

这是一道开放性的填空题。

要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。

学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的'：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。

依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

依据第9、10段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。

依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。

依据第11—15、21、22等段。

3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。

这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。

如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。

参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。