藤野先生学案

1.藤野先生（学案）晨读积累：关于师生情的名人名言1. 务学不如务求师——杨雄2. 圣人无常师——韩愈3. 经师易遇，人师难遭——袁宏4. 古之圣王，未有不尊师者也——吕不韦5. 为学莫重于尊师——谭嗣同6. 人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣——韩愈学习目标1. 品读重点问句，理解这些句子的含义。

2. 培养复述课文能力及概括能力。

3. 认识学习藤野先生正直热忱，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

学习重点难点1. 选取典型事例，抓住主要特征表现人物高贵的品质写作手法。

2. 品味含意深刻的语句，感悟作者思想感情。

一、预习·导学1. 关于作者《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。

作者本名周树人、浙江绍兴人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

主要作品有短篇小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》，《华盖集》，《坟》等2. 借助工具书，掌握字词。

（1）字音字形绯．红（fēi）油光可jiàn （鉴）jī形（畸）发髻．（jì）解剖．（pōu）不逊．（xùn）匿．名（nì）jié责（诘）杳．无消息（yǎo）教诲．（hùi）piē见（瞥）深恶．痛绝（wù）（2）解词流言：流传的毫无根据的坏话。

不逊：没有礼貌，骄傲、蛮横。

匿名：不具名或不写真名。

诘责：质问并责备。

杳无消息：很长时间没有一点消息。

油光可鉴：3. 查找有关资料，了解藤野先生其人其事。

4. 理清文章层次结构，第一部分（1-3）在东京表达对清国留学生的厌恶。

第二部分（4-35）在仙台，回忆与藤野先生的交往。

第三部分（36-38）在离开仙台后表达对藤野先生的怀念和感激之情。

二、学习·研讨（一）导入由鲁迅先生《自题小像》导入课文（二）整体感知1. 本文有明暗两条线索，明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者思想感情变化，本文围绕表现藤野先生崇高的品质这一中心，按时间先后顺序组织材料。

《藤野先生》教案《藤野先生》教案（通用10篇）在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《藤野先生》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《藤野先生》教案篇1教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法2、当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。

虽是很恭敬，但并不是很有感情。

藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、简介作者留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情话语；多写文章。

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

那全文的暗线是什么呢？分析讲解直接写藤野先生的文字：1、学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

《藤野先生》学案班级________ 姓名________【自主学习】1.知识链接走进作者鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

著名文学家、思想家、革命家、教育家，中国现代文学的奠基人之一。

1918年5月,首次用“鲁迅”这一笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。

代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》《二心集》《而已集》等。

背景资料1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。

1904年入仙台医学专门学校学医。

在校学习期间，他结识了藤野先生，并与之建立了深厚的友谊。

但在这期间，他认识到只有文学才能改变人们的精神。

于是1906年他弃医从文。

鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生巨大变化的前夕。

这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教，《藤野先生》就是这时写的。

文体知识回忆性散文的特点(1)基本特点：时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。

(2)文体特点：回忆对象与叙事者经历的交织。

2.给下列加点字注音挟．（）匿．名（）油光可鉴．（）不逊．（）绯．红（）诘．问（）抑扬顿挫．（）解剖．（）畸．形（）教诲．（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）3.解释词语（1）不逊：（2）匿名：（3）油光可鉴：（4）杳无消息：（5）抑扬顿挫：（6）深恶痛疾：4.找出文章中表示地点转换的句子,并据此划分文章结构。

（在文中圈点勾画）5.浏览6-10段，说说“我”初见藤野先生时，他是怎样的形象？6.浏览11-23段，具体写了“我”与藤野先生相处的哪几个典型事例？分别体现出藤野先生怎样的精神品质？7.本文题为《藤野先生》，但作者用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容是否多余并说明理由？【课后练习】A组基础练习1．下列字的注音全对的一组是（）A．烂漫（màn）樱花（yīn）油光可鉴（jiàn）绯红（fēi）B．芦荟（huì）和蔼（ǎi）杳无消息（yǎo）发髻（jí）C．畸形（qí）不逊（xùn）驿站（yì）瞥见（piē）D．匿名（nì）诘责（jié）教诲（huì）深恶痛疾（wù）2．下列句子中有错别字的一项是（）A．除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。

《藤野先生》导学案学习目标：1、掌握生字词读音和书写2、理解选择典型事例突出人物品质的写法(重点)3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情（难点）导学过程：（一）课前自学1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。

这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。

我们学习时要特别注意。

1、做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

(1)诘（）责： (2)陌（）生：(3)畸（） (4)不逊（）：(5)匿名（） (6)油光可鉴：(7)杳（）： (8)瞥（）见(9)抑扬顿挫：（10）深恶（）痛疾2、鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小说集有，，．著名小说有，等．散文集有，我们学过选自这个集的课文为．3、考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

第一部分（第段）在东京，第二部分（第段）在仙台，第三部分（第段）离开仙台，（二）课上合作探究理解人物：1、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

——表现出先生的（）2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。

A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。

（）B、（）C、（）D、（）（三）组间交流1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？2、由此我们可以知道藤野先生是一个什么样的人（四）精讲点拨1、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？2、文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？3、小结，由此可见作者是一个的人，因此成为了我们这课的暗线。

八年级语文第19周第一、二课时《藤野先生》学案设计者：陈克峰亓丽君班级：姓名：学习目标：1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

3.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

学习重难点：1、抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

一、预习导学：（第一课时）给加点的字注音。

绯．红（）宛．如（）驿．站（）解剖．（）油光可鉴．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）诘．责（）凄．然（）教诲．（）瞥．见（）抑扬顿挫．（）2、解释加点的字。

油光可鉴．（）好意难却．（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）毫不介．意（）出言不逊．（）3、本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是①②③④这些事例分别表现藤野先生的思想品质是①②③④4、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是[]A．藤野先生的高贵品质。

B．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。

C．鲁迅与藤野先生交往的过程。

D．“我”到日本后的所见所闻所感。

第二课时二、学习过程：探究文章深意。

1.研习课文的第一部分（1-3段）。

思考（1）作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？（2）“东京也无非是这样”中的“无非”怎么理解?流露出作者怎样的情绪?（3）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?（4）第三段在文中起什么作用？2.研习课文第二部分提示：给第二部分划分四个层次a.学生默读第4、5两段（第一层），思考下列问题：(1 )从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？（2）“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？（3）“居然”对表达句子意思有什么作用？b 见预习导学第三题总结第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

初中课文藤野先生预习学案范本初中藤野先生教案(九篇)2023年初中课文藤野先生预习学案范本一吾时常梦想拒职高于千里之外，仰头踏入元中之内。

然而梦想是美妙的，现实是残酷的。

此校对吾来说是可望而不行即的。

最终实现了拒元中于千里之外，卑微爬入职高。

三年来吾深读故事会、读者等众多奇书小说，时常观新闻阅报纸。

但不见成绩上涨，照旧下跌，这是为何？聒噪！聒噪！尔等这般聒噪让吾如何用心苦读？千日来，光阴似箭，刺眼间飞之而过。

从前三年，受尽各般嘲讽；今朝毕业，挥泪告辞众生。

近日来，吾苦读诗书，领悟一诗：从前才子陨落，今朝尚未崛起。

数年后，待我东山再起，方才可，震慑同学好友。

明日复明日，明日何其多？明日是今日的连续。

明日照旧做着今日之事，为何？不知！苦恼！时间在消逝，吾特别纠结！2023年初中课文藤野先生预习学案范本二我从事了多年的初中思想品德教学工作，我一向在思索：学生在不一样的状况下，一般会处于什么样的心理状态之中;当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不一样的学生，教师应实行什么样的方式予以帮助，并能收到实效。

同时自我在教育教学中的行为毕竟可能会给学生带来什么样的影响。

透过不断的教学反思，我认为应对此刻的学生，教师需要投入和付出的不仅仅仅是时间、精力和脑力，还有感情也就是教师的爱。

爱学生是和敬重学生、信任学生连在一齐的。

学生需要教师的抚慰，希望教师的理解，同时更可怕受到来自教师的损害。

所以和学生相处，务必用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象是全体学生。

我信任扎实的根本功、高尚的敬业精神加上教师自身的人格魅力，那么这样的教师必需会被学生所成认，必需会受学生爱戴。

这必需是每一位教师孜孜不倦所追求的。

前途是光明的，但过程中需要进展不断反思，并且在反思中逐步成长并走向成熟。

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=阅历+反思。

试想一下，假如一个教师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进展深入的思索，那么即使具有20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复。

藤野先生学案1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

一、预习与交流1.生字词注音。

樱．花（）绯．红（）宛．如（）油光可鉴．（）落．第（）畸．形（）不逊．（）解剖．（）深恶．痛疾（）匿．名（）诘．责（）教诲．（）凄．然（）抑扬顿挫．（）瞥．见（）杳．无消息（）2.文体链接散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。

特点：形散而神不散形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。

二、合作与探究（一）整体感知默读课文，将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。

（二）深层探究——细读课文思考：1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？2.文章开头为什么要描写在东京的“清国留学生”的生活？3.鲁迅先生为什么选择学医？后来又为什么弃医从文？4.说说本文在记述“我”与藤野先生的交往过程中，是如何通过思想变化来贯穿全文的？第二课时一、合作与探究（一）分析人物形象——跳读课文，了解藤野先生1.浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？2.朗读11-23段，看看作者又是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生什么思想品质？（二）交流读后感受从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。

（三）赏析语言特点1.朗读课文1-3段，说说这三段在语言上有何特点？2.朗读第5段，体会词语的表达效果。

（1）初到仙台的“我”受到优待，“大概是物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗? （2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?3.自读第24～3l段，体会词句的表达效果(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中“何尝”是什么意思？。

《藤野先生》学案设计藤野先生是一位优秀的教师，他执教多年，深受学生和家长的喜爱。

他的教学方法独特，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，并且注重学生的全面发展。

下面是针对藤野先生的一节课的学案设计。

一、教学目标：1.知识目标：通过本节课的学习，学生将掌握古诗《静夜思》的背诵和理解，了解古人对月亮的赞美之情。

2.能力目标：学生通过本节课的学习，能够提高自己的朗读和理解能力，培养自己的审美情趣。

3.情感目标：学生通过本节课的学习，能够培养自己对古诗的热爱，感受古人的智慧和文化艺术的魅力。

二、教学重难点：1.教学重点：帮助学生背诵《静夜思》，并理解其中的意境。

2.教学难点：帮助学生通过朗读和理解，培养自己的文学鉴赏能力。

三、教学准备：1.教具准备：PPT、教案、古诗《静夜思》、课堂实物（月亮的图片、月亮的模型等）。

2.学生准备：学生需要准备课本、笔、纸等学习用品。

四、教学过程：1.导入（5分钟）：先用PPT呈现一张清新明亮的月亮图片，让学生感受到月亮的美丽，并能在潜意识中对本节课的学习内容产生好奇心。

2.自主学习（10分钟）：学生根据课本给出的《静夜思》的原文进行阅读，理解其中的意境，并试图进行背诵。

鼓励学生用自己的话语来表达对这首诗的理解和感受。

3.合作探究（20分钟）：藤野先生将学生分成小组，每组筛选一名代表来朗读《静夜思》。

然后让每个小组及时给出自己对朗读的评价和建议，让学生在合作中互相学习，共同提高。

4.讲解示范（15分钟）：藤野先生通过PPT和实物，向学生讲解《静夜思》的诗意，分析句子的表达和形象描写，并朗读一遍，同时要求学生跟读。

5.辅助练习（15分钟）：分发练习题，让学生通过填写题目的方式巩固对《静夜思》的理解。

提问并引导学生思考：你是怎么理解这首诗的？你能从中感受到什么？你能用自己的话语来表达吗？6.总结归纳（10分钟）：藤野先生总结本节课的重点内容，强调学生在学习上要保持好奇心和激情，同时鼓励学生多读古诗，培养自己的文学修养。

藤野先生教案(精选多篇)一、教学目标1. 让学生理解并掌握藤野先生的生平事迹及其在日本留学期间的经历。

2. 通过分析藤野先生的言行，培养学生热爱祖国、勇于拼搏、追求进步的精神。

3. 引导学生学习藤野先生的优秀品质，如勤奋、谦虚、严谨、善良等。

4. 提高学生对散文的阅读理解能力，感受作者鲁迅的写作风格。

二、教学内容1. 课文《藤野先生》的主要内容，包括藤野先生的生平事迹、在日本留学经历及其对学生的关爱和教诲。

2. 分析课文中的关键词语、句子和段落，理解藤野先生的形象特点。

3. 探讨课文中所表现出的藤野先生的优秀品质及其对学生的启示。

三、教学重点1. 掌握课文《藤野先生》的主要内容，了解藤野先生的生平事迹及其在日本留学经历。

2. 分析藤野先生的形象特点，理解其优秀品质。

四、教学难点1. 理解并体会课文中所表现出的藤野先生的优秀品质。

2. 引导学生从藤野先生的经历中找到自己的影子，从而激发学生努力学习的动力。

五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究课文内容。

2. 运用案例分析法，分析藤野先生的形象特点及其对学生的启示。

3. 采用小组讨论法，让学生在讨论中相互启发、共同进步。

4. 运用情感教学法，激发学生的学习兴趣和动力。

六、教学准备1. 教材：《藤野先生》原文及其相关解读资料。

2. 投影仪或白板，用于展示课文关键内容和讨论重点。

3. 教学卡片或贴纸，用于学生互动和小组活动。

4. 学生作业本，用于收集和反馈学生的学习成果。

七、教学过程1. 导入新课：简要介绍藤野先生的背景和成就，激发学生兴趣。

2. 阅读理解：学生自读《藤野先生》，理解课文内容，回答相关问题。

3. 内容解析：教师引导学生分析课文中的关键词语、句子和段落，深入理解藤野先生的形象特点。

4. 小组讨论：学生分小组讨论藤野先生的优秀品质及其对学生的启示。

5. 分享与反馈：每组选出一名代表分享讨论成果，其他组成员可进行补充和评价。

八、课堂活动1. 角色扮演：学生分组扮演藤野先生和学生，表演课文中的场景，增强对课文内容的理解和感受。

藤野先生教案(最新7篇)藤野先生教案篇一关键词：语文教学导学案问题设计两化导学案是以指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高的学习方案。

导学案的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生获取知识、提高能力。

导学案以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

不同学科，导学案的问题设计具有不同的特点和要求，语文导学案的问题设计除了发挥导学、导问、导思、导练、导测、导评等功能外，还要符合语文学科的课程性质，体现语文课程的基本理念和语文教育的基本特点和要求，这样导学案才能真正发挥培养学生语文素养的目的。

在编写语文导学案的问题设计时，要注意落实语文课程的“两化”。

一、知识问题化在编写语文导学案的问题设计时，不管是新授课还是复习课，都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体问题。

注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点、难点处设置阶梯。

问题的设计要有层次性、针对性、情境化。

1.针对性。

导学案设计是在有明确教学目标的基础上，根据教学内容，针对教学目标提出问题的设计，每一个教学目标应该设计一个主要问题，也可以把主问题分解成几个小问题。

尤其是根据教学的重、难点，有针对性地设计既有启发性又引起学生兴趣的问题，启发学生思维，引导思考，理解内容，突破重、难点。

如教学八年级语文下册第六课鲁迅的《雪》时可以设计这样几个问题：A.在理解课文第一部分的基础上，1.学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？2.第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？3.在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

B.第二部分，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

1.这部分可分为哪两个层次？2.第四自然段，作者用什么写法描绘朔方飞雪的？3.你是如何理解文章最后两个自然段的含义的？教学重点：体会景物描写的特点。