小学语文教学论文让有效指导滋润自由习作田园_人教版新课标

小学语文教育论文-润物细无声人教版新课标《语文新课标》强调：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

在丰富的语文课程里，我们在教学过程中应注意对学生良好品质形成的渗透和引导的教育。

语文教师在对学生知识的获得的同时，在语文阅读教学中应注意到对学生品质形成的引导和渗透教育。

在教学活动，引导学生用自己的心灵去体会，用自己的智慧去感悟生活的意义和做人的道理，使在知识获得的过程中，也变得越来越有爱心，越来越有同情心、责任心。

一、阅读探究品读感悟小学语文课本中所选的文章大多是名家名篇，文质兼备，在优美的言辞中表达高尚的道德情操。

因此，引导学生积极阅读，探究感悟，使其在学习积累优美语言的同时，思想情感，品德情操定会起到潜移默化的净化和升腾。

深入阅读体会感情。

每一篇文章的阅读都能让学生在学习的过程中有所体味，只要学生深入阅读，教师引导到位，学生一定会结合自己的亲身经历和实践经验，去主动积极的理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。

比如在教学《挑山工》一文时，可以抓住挑山工说的一席话，让学生反复阅读，联系全文，探究挑山工早到达山顶的原因，游人空手而行，反而比不上挑重担而行的挑山工的原因。

教师并适当引导，让学生联系自己的实际生活经验，思考讨论在以后生活、学习中该当如何走下去，从而提高学生无论做什么事情，都要踏踏实实，认定目标，努力攀登的精神品德。

我在讲<<落花生>>这课时,问学生:“你们要做花生一样的人还是做像苹果一样的人?”有学生回答:”要做像花生一样的人,因为花生默默无闻,虽然外表不好看却有奉献精神.”也有学生回答:“要做像苹果一样的人,因为苹果高高的挂在枝头,路人一看就想去摘,这样容易让别人发现自己的优点.”我听了学生的回答很是高兴,看来学生挺有思想的,于是我就引导他们,既要做像花生一样的人，又要做像苹果一样的人，因为花生的精神固然很可贵,如果你不去勇敢的展示自己的才华,别人是不那么容易发现你身上的闪光点,那么你就不会让别人认可你自己。

小学语文教学论文-在小学语文阅渎教学中有机渗透学生习作指导人教版新课标小学语文新课标指出：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。

”如果阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，以读促写，这是提高写作水平的有有效算途径。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”因此，老师在教学过程中，要让学生在学好语文课本所有文章的基础上，启发学生阅读经典读物。

一、在语文教学中加强习作指导，以教促写教师在平时的语文教学中应让学生借鉴课文中用得好的写作方法。

例如在教学《桂林山水》一课时，文中有这样的佳句：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”。

这里作者用“像老人，像巨象，像骆驼”，写出了桂林的山奇就奇在“奇峰罗列，形态万千”；用“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出了桂林山的秀美；用“好像一不小心就会栽倒下来”写出了桂林山的险、峻。

排比表达具体地写出事物的大小，用比喻形象写出事物的形状。

学生就会明白只作一般叙述，而不用比喻来描写，就很难把事物的形状及其变幻写具体。

《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。

要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。

同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去打工的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。

第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。

小学语文教学论文-给学生一片自主学习的蓝天人教版新课标在语文教学中，我们应该让学生成为学习的真正主人。

以下是我在语文新课改教学实验中，针对如何促进学生的自主学习，进行的一些尝试。

一、创设情境，激活学习兴趣，给学生一片自主学习的蓝天。

古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在平时的教学中，由于各方面的原因，学生对所教的内容不十分感兴趣，学生在学习中还没有真正做到学习自主。

要让学生变被动为主动探究，首先必须激发学生学习语文的兴趣。

现代教育家陶行知先生曾说过：学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。

可见兴趣是最好的老师。

语文对于刚入学的一年级小学生来说是陌生的，能否使学生自主地喜欢上语文，能否使语文学习成为学生强烈的主观愿望，很大程度上取决于第一堂语文课。

因此，在第一堂“我爱上学”（过去的“入学教育”）课上，我打破以往传统教育以教师讲授为主的模式，创设了三个生动、有趣、形象，而又能引导学生主动参与的学习情境。

１、在“我爱我们的学校”专题中。

我让学生走出课堂，走进校园。

通过亲身体验做游戏、开展体育活动，与老师同学交流的欢乐心情；通过亲眼目睹美丽的校园环境与亲身感受欢乐的文化氛围。

让学生觉得学校是个丰富多彩、自由欢乐的场所，使他们感受到上学的愉悦，欢欢喜喜上学。

２、在“我爱老师和同学”专题中。

我结合学生刚上学的实际，安排了师生、生生之间平等融洽交流的“找朋友”活动。

首先在盒子里放许多字母卡片，师生共同抽取卡片，老师找到和自己持有相同字母卡片的学生，和这个学生握握手，示范自我介绍。

然后让学生离开座位，找到和自己持有相同卡片的小伙伴，握握手，做自我介绍。

介绍时，可先说姓名、住址，然后说说家里的情况，自己的爱好、性格等。

最后播放音乐，在欢乐的乐曲声中，师生一同游戏，学生三个一群、五个一组，自由组合，做自我介绍。

通过创设这生动有趣的情境活动，为学生提供了一片自主学习的蓝天，充分调动了学生学习语文的兴趣。

让有效指导滋润自由习作田园让有效指导滋润自由习作田园安溪第三实验小学王小霞为使作文教学走出“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈，我校开展了“指导学生自由习作”的研究，不断更新作文教学观念，打破种种禁锢，还学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸多方面的自由，让学生说真话、抒真情。

事实上，如果不加指导而让学生自由地写，实际上增加了取材、构思的难度，学生往往茫茫然。

在自由习作实验中，我们充分拓展教学时空，实施有效指导，适时为自由习作导“源”、导“路”、导“改”，春风化雨般地滋润自由习作田园，使自由习作越“走”越好。

一、开渠导“源”——为自由习作引进潺湲活水常言道：“厚积薄发”，唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌，解决“无米之炊”。

积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。

课题实验中，我们努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“自由习作”之树植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的习作资源引进我们的自由习作教学中来。

1、给学生一个丰富的天地，积累素材。

①让学生走向社会，走向大自然。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。

我们所处的现实世界丰富多彩，是学生习作永不枯竭的沃土，可以说事事皆素材，时时为契机，处处有学问。

关键是老师有一双慧眼，也给学生一双慧眼。

因此，我们有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物，让他们跟小鸟弟弟谈心，和柳树爷爷拉家常，到嫦娥姐姐家做客……学生把在学校、家庭、社会、自然中出现的丰富多彩并有典型意义的场景、事件或人物及所见所闻及时记录下来，成为同学们自由习作的源头、活水。

②让学生参加实践活动，尽情游戏。

自由习作与经验密切关联，对于学生来说，酸甜苦辣皆有营养，喜怒哀乐都是文章。

小学语文论文-浅论小学语文课堂教学人教版新课标契可夫说：“努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂都能自由地呼吸。

”这种“无拘无束”的课堂气氛，为学生创造力的成长、发展提供了所需要的土壤、阳光、空气和水分。

因为友善的、宽容的、鼓励创造性的集体氛围，学生有“心理安全感和心理自由”，是学生创造性得以发展的基本前提。

因此，必须使每个孩子积极主动、生动活泼地观察思考学习，使课堂有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。

（一）开放一点有的教师教学时总想使学生的思维成果与自己原来设计完全符合，把教参作为判别正误的唯一标准，不允许学生提出不同意见。

有时教师明明错了，或学生比自己理解得更深刻，为了维护自己的“尊严”，还是把错误掩盖起来，甚至对学生讽刺、挖苦等等。

于是，孩子们规规矩矩，课堂上鸦雀无声，孩子创造力的发展岂能不受到控制、阻碍？陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。

”而对学生的宽容、教师的开放的观念正是民主的基础。

（二）“青春”一点张志公指出：“方法制约着效果，只有科学的新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活跃智力、有进取精神、有效率感、有责任感的新人。

”教师的教法单调、呆板、僵死不变，课堂气氛势必沉闷，学生就会产生厌烦情绪。

每天的语文课都是按部就班，“娓娓道来”，学生就觉得像吃剩饭一样的乏味，哪来创造呢？语文教材文体有别，结构各异，教法也应不同，有的适宜朗读，有的适宜讨论，有的适宜表演，有的适宜……如笔者在教学《小小的船》时，在充分朗读的基础上，利用低年级孩子好表演的特点，组织他们边读（或唱）边自编动作表演，然后说说自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子们有的说：“我看见星星在对我微笑。

”有的说：“我好像真的飞到了太空！”还有的说：“我看到外星上也有像我一样的男孩，黑黑的眼睛圆圆的脸……”此举，一来课堂生动活泼，二来又帮助理解和积累，更是激发了孩子的创造欲，可谓一举数得！教法的灵活多变，不断给学生新鲜感，能极大激发学生学习的积极性，形成和谐的学习气氛，为创造人格的培养提供有力的情感支持。

小学语文教学论文-鼓励自由表达培养个性习作人教版新课标我认为当前小学作文教学改革，应从淡化文体训练、鼓励学生自由表达入手，培养个性化习作。

一．拓展空间，积累丰富多彩的好素材鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。

”学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。

因此，我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。

1．让学生走进生活叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。

”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。

为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。

这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。

2．让学生走进大自然大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。

因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。

3．让学生走进书籍读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。

学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。

阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。

这样，作文时学生的表达也就越丰富。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。

二．解放心灵，掏出内心深处的真心话解放心灵，就离不开营造宽松自由的氛围。

教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。

然而，当前封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，这些无形的绳索捆绑了学生的自由心灵，无法让学生的智慧之蕾盛开、生命之花怒放，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。

小学语文论文-有效课堂核心五度人教版新课标“有效课堂”（状态达成），其核心五度是：1．情境诱人度。

建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。

反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。

情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。

但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那“诱人度”就高，那就是有效的。

2．活动刺激度。

建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。

这是区别于传统课堂教学的显著特征。

既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。

学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。

对于教者，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。

活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。

学习活动的构建是否有效？从活动的质上考察，要有利于语文的学习，使学生在语言文字的学习与运用上获得最大的效益。

如果活动虽然好玩，但游离了语文学习，或“语文含量”太低，那有效性是要受到质疑的。

从活动的量上考察，我们同意这样的定量标准，一堂中，学生自主活动（含全班活动、小组活动和个体活动）应该在50%以上。

从活动的效度上考察，每一个活动展开后，要力争最大限度地将每一个学生充分地吸引到活动之中，保持兴趣与注意力，使学习达成度最高，这就是教师设计活动、展开活动必须考虑的一个问题：活动刺激度。

小学语文论文-让语文课堂成为孕育“创新”之花的沃土和乐园人教版新课标一、打破定势，鼓励学生大胆创新小学生善于模仿，在教学中，如果让学生的思维一直停留在一般的模仿中，那就阻碍了学生创造性思维的发展。

因此，教师要注重教学中启发学生进行积极而又有创造性的思维：同中求异，打破定势，敢于冲破思维框框，有自己独特的创建，不盲从，能随机应变，大胆创新，发展个性。

其实教材的课文《我想说自己的词》中，大教育家苏霍姆林斯基就已经告诉了我们这个道理，通过几个孩子对天空的不同描述，告诉了孩子在成长中要有个性，敢于说出自己不同的见解。

就这一文的学习我有针对性的教育学生，我们在学习中也要有这种创新精神。

在教学中，我不断有意的引导。

如练习造句就是一个很有代表性的例子。

如要求学生用“喜欢”一词造句，一个学生说：“我喜欢踢足球”。

其他学生也跟着造出：“我喜欢游泳”。

“我喜欢画画”。

“我喜欢打兵乓球”等类似的句子。

虽然这些句子都是对的，但总跳不出“我喜欢什么”这一个框框，思路是狭窄的。

从培养学生创造能力出发，教师不能只满足一般句子的正误上，应该要求学生有独特的创见，敢于冲破框框不盲从，能达到举一反三，能不断从新角度、新观念提出不同的见解。

于是我引导发问：“谁喜欢什么？你们能说说吗？”学生的思路被打开，说出从事各种工作的人，句子也就活了起来。

他们说：“科学家喜欢探索宇宙的奥秘。

”“爸爸喜欢我。

”“张衡从小喜欢数星星。

”“郑板桥喜欢观察竹子。

”“王冕喜欢画荷花。

”我又不失实机进一步启发说：除了人以外，还可以说：“什么喜欢什么？”学生又造出了“向日葵喜欢阳光。

”“熊猫喜欢吃竹子。

”“鱼儿喜欢小河流。

”“小鸟喜欢蓝天”……这样在引导中打破了思维定势，鼓励学生大胆创新。

二、多元互动、强化学生独立创新独立创新必须要求学生具备一定的创新意识，较强的学习能力，要求学生必须学会学习才能发展提高到独立创新。

自然这少不了课堂这住战场的锻炼，和老师施与的影响与指导。

小学语文论文-写作教学之我见人教版新课标叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。

”“自己有一种经验，一个意思，觉得他跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深切，值得写下来作为个人生活的记录，将来需用的时候还可以供查考；为了这个缘故，才提起笔来写文章。

”一、体验生活，感悟激情组织学生经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生的自主性写作。

这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写，而不是习作课中的要“我”写。

让学生动手操作，让学生的多种感官协同活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，体验更深切，而且能将课文内容与社会生活实际相结合，将课文静态的文字变成学生头脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物。

如依照习作的内容画一画、演一演、做一做、找一找、唱一唱、读一读等生动活泼的形式，为学生创造大量的实践机会，在完成作文的过程中，加强体验促进内化。

我们根据学生兴趣爱好，成立书法、绘画、小主持人、文学欣赏、故事大王等兴趣小组。

经常开展丰富多彩的社会实践活动，让学生走向社会，利用语文为社会服务。

如：①组织参观游览活动；②访问名人；③社会调查；④当语言文字小医生；⑤设计广告词；⑥写、贴春联等。

语文实践活动中有许多动笔机会，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练自己的写作能力，促进学生写作。

生活是多彩的，对生活的体验也是丰富多彩的。

对同一事物，不同的人有不同的观察方式，就有各自不同的体验。

基础作文是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。

如：下雨时，指导学生自由观察体验雨的美景，听雨的声音，品尝雨的滋味，看一看雨中的动植物，观察一下下雨时的天空、田野，体验一下雨后的舒爽。

学生们写出的作文就不再是“瓢泼大雨”、“倾盆大雨”、“春雨贵如油”、“蒙蒙细雨”等华丽词语的组合了，也就不会是一片赞扬雨的雷同作文了。

有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人类节水的举动感动了，派来了和人间感情至深的七仙女下凡，她迈着轻盈的脚步，带着串串珍珠撒向人间”。