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谈小学科学实验教学中的创新研究小学科学实验教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，而创新研究则是改进和优化科学实验教学的关键。
本文将从实验设计、教学手段、评价方式等方面谈谈小学科学实验教学中的创新研究。
实验的设计是小学科学实验教学中的关键。
传统的实验设计往往固定模式，缺乏趣味性和挑战性，容易让学生产生厌倦感。
创新研究要通过设计与生活相关、具有启发性的实验内容，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学“空气与呼吸”这一内容时，可以设计一个仿真的空气污染实验，让学生通过改变不同环境中的空气成分来观察对人体的影响，进而引导学生关注环境保护和健康问题。
教学手段的创新也是小学科学实验教学中的重要一环。
创新研究要充分利用现代教育技术手段，如多媒体、虚拟实验等，提供丰富的教学资源和互动平台。
可以通过实验模拟软件让学生在虚拟环境中进行实验操作，不仅可以避免实验操作不当带来的安全隐患，还可以增加学生的实验机会和操作体验。
还可以利用互联网资源开展线上实验教学，在教学的同时培养学生的信息获取和处理能力。
评价方式的创新也是小学科学实验教学中的创新研究之一。
传统的评价方式多以实验报告形式呈现，内容单一、标准化，容易让学生感到枯燥乏味。
创新研究要通过多样化的评价方式，更好地评估学生的实验技能和科学思维能力。
在实验课结束后可以组织学生进行实验展示，让学生用自己的语言和方式向同学和老师介绍实验过程和结果，激发学生的表达能力和自信心，同时也增加了实验教学的趣味性和参与度。
创新研究需要教师具备一定的创新意识和科研素养，并与科学实验教学实践相结合，不断探索和优化实验教学的方式和方法。
只有不断创新和改进，才能更好地激发学生的学习兴趣和科学探索精神，培养学生的科学素养和创新能力。
谈小学科学实验教学中的创新研究科学实验教学一直是小学教育中的重要组成部分，通过实验教学，学生可以亲身参与，观察现象，探索规律，培养科学素养和实践能力。
传统的实验教学往往缺乏趣味性和开放性，学生很难真正地参与因此如何进行小学科学实验教学的创新研究成为了当前教育领域的热点问题。
本文将探讨小学科学实验教学中的创新研究，并提出相应的建议和措施。
一、引导学生提出问题在实验教学中，老师应该引导学生根据所学知识，提出自己的问题，如“为什么物体会下落？”，“为什么铁会生锈？”，“为什么植物会需要阳光？”等等。
通过提出问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探索和解决问题的能力。
二、设计有趣的实验要想让学生真正参与实验内容必须设计得趣味性十足。
可以选择一些简单易操作的实验，如“小草的成长实验”，“水的升华实验”等，让学生亲自动手操作，观察现象，收集数据，从而加深对科学知识的理解和记忆。
三、鼓励学生探索与实践在实验进行过程中，老师应该给予学生一定的自主空间，让他们自己思考和探索，而不是一味地追求结果的正确与否。
要鼓励学生进行实践，尝试不同的方法和步骤，培养他们动手实践的能力和勇气。
四、注重实验数据的分析与归纳实验的意义在于从实践中得到结论，因此在实验教学中，应该引导学生收集数据，进行分析和归纳。
可以设计一些简单的数据处理实验，如“温度对水的影响实验”，“重力对物体运动的影响实验”等，让学生通过数据的比对和分析，形成自己的结论和见解。
五、组织实验成果展示活动为了让学生更好地理解和记忆所学内容，可以组织实验成果展示活动，让学生向同学展示自己的实验成果和收获。
通过展示，不仅可以增强学生的自信心和表达能力，还可以让他们从别人的实验中获取新的启发和思路。
六、营造轻松的实验氛围在实验教学中，老师应该注重营造轻松、愉快的氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
可以通过一些小游戏、小竞赛等方式，营造愉快的氛围，让学生在玩中学，乐中学。
谈小学科学实验教学中的创新研究小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，但在实践中，很多教师和学生都感到传统的实验教学模式存在一定的问题，比如实验内容单一、实验操作繁琐、实验结果预测性强等。
对小学科学实验教学进行创新研究，探索更适合学生的教学方法和内容，对提高学生科学素养和实践能力有着重要的意义。
本文将探讨小学科学实验教学中的创新研究。
一、小学科学实验教学的创新理念小学科学实验教学的创新内容包括实验主题的选择和实验内容的设计。
在实验主题的选择上，可以根据学生的兴趣和实际生活经验，选择与学生生活相关的实验主题，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的科学探索欲望。
在实验内容的设计上，可以采用“圈点分析法”和“问题驱动法”，让学生通过观察、实验、讨论、总结等方式，深入探究科学现象，提高学生的实践能力和科学素养。
小学科学实验教学的创新方法主要包括教学方式和教学手段的创新。
在教学方式上，可以采用“启发式教学法”和“体验式教学法”，引导学生通过实验探究和自主发现，促进学生对科学知识的理解和掌握。
在教学手段上，可以借助多媒体、实物模型、虚拟实验等现代技术手段，让学生在更加直观和生动的情境中感知科学知识，提高实验教学的趣味性和有效性。
小学科学实验教学的创新评价是对学生实践能力和科学素养的综合评价。
除了传统的考试成绩外，还可以采用观察记录、实验报告、项目作业等形式，对学生的实验设计、操作技能、数据分析和解释、实验总结等能力进行评价，从而更全面地了解学生的实践能力和科学素养的发展情况。
小学科学实验教学的创新面临着一些挑战，如教师的实验技能和教学理念的更新、实验设备和材料的供给、学生的实验安全和管理等。
要创新小学科学实验教学，需要教师不断提升自身的科学素养和实践能力，改变传统的教学模式和理念，采用现代技术手段，提升实验教学的趣味性和有效性；学校和社会也要为小学科学实验教学提供更好的设施和条件，让学生能在安全和良好的环境下进行科学实验。
小学科学实验的改进及创新初探随着教育领域的不断发展，小学科学实验也在不断改进和创新。
科学实验作为学生学习科学知识的重要手段之一，其目的在于培养学生的观察、实验、推理和创新能力，激发学生对科学的兴趣，促使他们主动思考和探索。
科学实验的改进和创新对于激发学生的科学兴趣和提高他们的实验能力至关重要。
本文将探讨小学科学实验的改进和创新的可能性，以期为小学科学教育的发展提供一些新的思路和方法。
一、改进传统实验设备小学科学实验通常使用的实验设备相对简单，但是很多传统设备在使用过程中存在一些不足之处。
玻璃试管在使用时容易破碎，不安全；实验器材及容器的尺寸和形状不够多样化，难以满足多样化的实验需求。
可以在材料的选择和加工工艺上进行改进，采用新型材料来替代玻璃，如塑料、陶瓷等，既安全又环保；对实验器材的尺寸和形状进行设计创新，使之更加符合实验的需求，提高实验的灵活性和多样化，激发学生的创新意识。
二、提高实验的趣味性和互动性小学生的注意力集中时间相对较短，传统的实验方式存在着“老师做，学生看”的问题，容易使学生产生疲劳和厌倦情绪。
在此基础上，可以结合现代科技手段，如虚拟现实技术、增强现实技术等，设计与科学实验相关的虚拟实验场景，让学生在虚拟实验环境中进行实验操作和观察，在保证实验效果的提高实验的趣味性和互动性，增强学生的学习体验。
三、引入跨学科实验科学与其他学科之间存在着着密切的联系和相互渗透，如物理与化学、化学与生物等。
在小学科学实验中可以引入跨学科实验，让学生在实验中感受到不同学科之间的联系，培养学生的综合运用知识的能力。
在物理实验中引入数学元素，让学生在测量和计算中感受到数学的魅力；在化学实验中引入生物元素，让学生在实验中体验到生命的神奇。
通过跨学科实验的设计和实施，可以更好地激发学生对知识的兴趣，增强学生的学习动力。
四、鼓励学生进行自主探究小学生在科学实验过程中往往具有较强的好奇心和求知欲，因此应当鼓励学生进行自主探究。
谈小学科学实验教学中的创新研究小学科学实验教学是培养学生科学素养的重要途径，也是学生接触科学知识、培养科学思维和动手能力的重要环节。
传统的小学科学实验教学往往缺乏创新元素，使学生对实验的兴趣和参与度不高。
在小学科学实验教学中加入创新研究，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养创新能力。
小学科学实验教学中的创新研究应注重培养学生的探究精神。
传统实验教学往往是教师在讲台上给学生演示，学生在课本上阅读实验步骤，然后按照规定的步骤进行实验。
这种方式限制了学生的思维发展和创新能力的培养。
创新研究要鼓励学生主动思考、动手实践，在实验过程中进行灵活的探索和发现。
在学习水的沸腾现象时，可以引导学生设计不同条件下水的沸腾时间对比实验，激发学生对沸腾现象的探究兴趣，并促进他们发现科学问题和解决问题的能力。
小学科学实验教学中的创新研究应注重培养学生的观察和记录能力。
观察是科学实验中最基本的环节之一，通过观察可以帮助学生发现现象、总结规律。
很多学生在实验中只是简单地看一看，很难进行细致全面的观察和记录。
创新研究要引导学生学习观察的方法和技巧，培养他们的观察力和记录能力。
在学习光线传播的实验中，可以引导学生观察不同物体对光的反射和折射的情况，并记录下观察结果和自己的思考。
通过观察和记录，学生可以更深入地理解光传播的规律。
小学科学实验教学中的创新研究应注重培养学生的创造能力。
创新是科学实验教学中的重要目标之一，通过创造性的实验可以激发学生的创新思维和动手能力。
很多学生习惯于按照固定的步骤进行实验，缺乏创造性思维和实践能力。
创新研究要鼓励学生进行创造性的实验设计和实践。
可以给学生一些创造性的实验任务，让他们根据自己的兴趣和思考，设计并完成实验。
在学习力的传播实验中，可以让学生自行设计力的传播实验，观察和分析力的传播的规律，并尝试提出自己的解释和结论。
谈小学科学实验教学中的创新研究小学科学实验教学是培养学生科学素养、培养科学思维能力的重要环节，而创新研究则是不断推动教学发展和改进的动力。
本文将从教学设计、实践探索、教学评价等方面，谈谈小学科学实验教学中的创新研究。
在教学设计方面，教师应该结合小学生的认知特点，设计具有趣味性和挑战性的科学实验。
创新研究可以尝试将实验设计与生活场景相结合，让学生通过实际操作和观察发现科学原理。
在教学水的沸点时，可以引导学生观察热水煮沸的现象，并通过实验来探究水煮沸的温度变化。
这样的教学设计不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的观察力、实验能力和问题解决能力。
在实践探索方面，教师可以鼓励学生积极参与实验操作和探索过程，让他们亲自动手进行科学实验。
创新研究可以在实验设备和材料上进行改进，采用更加简便、易操作的实验装置，让学生能够更好地理解实验过程和发现科学现象。
在教学测量长度时，可以设计一种简易的测量工具，让学生亲自测量各种物体的长度。
通过实际操作，学生可以更加深入地了解长度的概念和测量方法。
在教学评价方面，创新研究可以尝试采用多元化的评价方式，充分发挥学生的主观能动性。
除了传统的实验报告和答题，可以引入口头汇报、小组讨论等方式，让学生展示他们的实验成果和思考过程。
这样的评价方式不仅可以全面了解学生的学习情况和实验能力，还能培养学生的表达能力和团队协作能力。
小学科学实验教学中的创新研究可以通过教学设计、实践探索和教学评价等方面进行。
教师应该根据学生的学习特点和认知规律，设计趣味性和挑战性的实验，鼓励学生积极参与实践探索，培养他们的实验能力和科学思维能力。
通过多元化的评价方式，充分发挥学生的主观能动性，全面了解他们的学习情况和实验成果。
这样的创新研究将进一步推动小学科学实验教学的发展和改进。
小学科学实验教学中的小组合作有效性探究引言1.培养合作意识和团队精神小组合作可以让学生在实验中相互合作，共同完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生需要相互协调，相互配合，这样可以培养学生的团队合作能力，提高学生的集体荣誉感和责任感。
2.促进交流和讨论小组合作可以促进学生之间的交流，让他们在实验中充分讨论和交流，相互学习，相互促进。
通过这种形式，学生可以更直观地了解课程内容，培养了学生的独立思考和问题解决能力。
3.提高实验效率通过小组合作的方式，可以让学生在实验中分工合作，提高实验的效率。
每个学生都可以发挥自己的特长，共同完成实验任务，减少了每个学生的实验压力和时间成本，提高了实验的效率。
4.增强学生的自信心和成就感在小组合作中，学生可以充分表达自己的意见，贡献自己的力量，通过合作完成实验任务，可以增强学生的自信心和成就感，提高学生的学习积极性。
二、小组合作在小学科学实验教学中的影响1.提高学生的学习兴趣通过小组合作的方式，可以让学生在实验中更加活跃地参与，增强了学生对实验的兴趣。
学生在合作中可以愉快地交流和探讨，获得更多的实验乐趣，从而提高学生学习科学的兴趣。
2.促进学生的学业成绩小组合作可以让学生在实验中更深入地了解课程内容，增强学生对知识的理解和掌握。
通过小组合作的方式，可以提高学生的学业成绩，培养学生的实践能力和创新思维。
4.增强师生互动通过小组合作的方式，可以增强师生之间的互动，让教师更全面地了解学生的学习情况，发现学生的问题，更好地指导学生，提高了师生之间的互动性，促进了教学效果的提高。
1.实验设计在小组合作的实验教学中，教师需要设计合适的实验内容和任务，让学生在合作中可以充分发挥自己的能力，提高实验教学的效果和质量。
教师还需要根据学生的实际情况，设计不同难度的实验任务，让学生在实验中可以得到挑战和成长。
2.分组合理在小组合作的实验教学中，教师需要根据学生的实际情况进行分组，让每个小组的学生能力和性格相对均衡，避免出现小组内部的矛盾和矛盾，从而保证小组合作的顺利进行，提高实验教学的有效性。
谈小学科学实验教学中的创新研究小学科学实验教学是培养学生科学素养和科学思维的重要途径，也是培养学生动手能力和实践能力的有效手段。
随着教育教学理念的不断更新，小学科学实验教学也需要不断创新，以更好地适应学生的学习需求和教学目标。
本文将从实验教学的重要性、创新研究的意义和方法、以及创新实验教学的案例等方面进行探讨。
一、小学科学实验教学的重要性小学科学实验教学是培养学生实验精神和创新精神的有效途径。
实验教学使学生在实践中学习，在动手操作的过程中提升学习兴趣和学习动力，培养学生的观察、实验、分析和判断能力，加强学生动手能力和实践能力。
实验教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和实践能力，提高课堂教学的趣味性和有效性。
小学科学实验教学具有重要的意义，是小学科学教学中不可或缺的一部分。
二、创新研究的意义和方法创新研究的方法主要包括理论与实践相结合、教师与学生共同参与、反思与改进的循环过程等。
创新研究需要理论与实践相结合，教师需要深入理解学科理论知识，结合实际教学情况，探索实验教学的新模式和新方法。
教师与学生需要共同参与，教师是实验教学的组织者和引导者，而学生是实验教学的主体和参与者，需要激发学生的学习兴趣和主动性。
创新研究需要反思与改进的循环过程，教师需要不断总结教学经验，发现问题并及时改进，不断提高实验教学的质量和效果。
三、创新实验教学的案例1. 开展多元化的实验教学活动多元化的实验教学活动可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学的趣味性和有效性。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，开展不同形式的实验教学活动，如小组合作实验、示范实验等，提供不同的学习资源和情境、创设不同的学习环境，使学生真正体验实验的乐趣，激发探究的欲望。
2. 引入现代科技手段现代科技手段对小学科学实验教学起到了积极的推动作用。
教师可以通过多媒体、网络等现代科技手段，向学生介绍实验教学的内容和方法，提供更加直观、生动、形象化的教学资源，提高学生的学习兴趣和学习效果。
谈小学科学实验教学中的创新研究【摘要】小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
本文以小学科学实验教学中的创新研究为主题，探讨了创新实验设计、教学方法探讨、实践应用案例和评价与展望等内容。
在创新实验设计方面，重点关注了如何设计贴近学生生活和兴趣的实验，激发他们的好奇心和求知欲。
在教学方法探讨方面，探讨了如何运用现代技术手段提升教学效果，使实验教学更加生动和具有趣味性。
通过实践应用案例的分析，总结了一些成功的实践经验，并提出了改进方案和展望。
在结论部分进行了总结反思，展望未来发展方向，并得出了一些研究启示，为小学科学实验教学的改进提供了参考。
这些研究成果对推动小学科学实验教学的创新和发展具有积极意义。
【关键词】小学科学实验教学、创新研究、实验设计、教学方法、实践案例、评价、展望、总结、未来展望、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景在小学科学实验教学中，传统的教学模式已经不能完全满足学生和教师的需求。
传统的实验教学往往偏重于让学生记住实验步骤和结果，缺乏培养学生的实验设计能力和科学思维能力，也难以引起学生的兴趣和激发他们对科学的探索欲望。
如何在小学科学实验教学中进行创新研究，提高教学效果，已经成为当前教育领域的研究热点。
随着科学技术的发展，尤其是信息技术的广泛应用，教育领域也在不断探索如何利用新技术来提升教学质量。
在小学科学实验教学中，创新研究可以借助虚拟实验平台、智能实验仪器等现代化设备，使实验过程更加安全、方便，并且可以提供更多的实验数据供学生分析和探讨。
引入跨学科教学，将实验与课堂内容、生活实践相结合，可以帮助学生更好地理解知识，并培养综合应用能力。
对小学科学实验教学中的创新研究进行深入探讨，不仅有助于提高教学质量，也对培养学生的科学兴趣和实验探索精神具有积极意义。
提出了目前小学科学实验教学面临的挑战和问题，为后续正文部分的创新研究提供了基础和动力。
1.2 研究意义小学科学实验教学是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。
谈小学科学实验教学中的创新研究小学科学实验教学是培养学生科学思维和实践能力的重要途径之一，在教学过程中要充分利用各种资源，采用多种手段，创新教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学精神和实践能力。
本文将探讨小学科学实验教学中的创新研究，分析创新实验教学方法对学生学习的影响，并提出相应的建议。
一、创新实验教学的重要性1. 创设情境，激发学生兴趣在科学实验教学中, 可以通过创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
当进行水的结冰实验时，老师可以带领学生一起观察、讨论、猜测，引导学生自由探究，这样既能培养学生的实践能力，又能提高学生的学习兴趣。
2. 引导学生探究，培养学生实验能力创新实验教学方法还可以引导学生主动参与实验，培养学生的实验能力。
在进行实验教学时，教师可以使用“导学案”等教学辅助工具，引导学生提出问题、猜想，设计实验步骤，进行实验操作，分析实验数据，总结实验规律，培养学生的实验能力和科学精神。
3. 融合技术手段，提升教学效果随着科技的发展，教师可以适当融合技术手段，提升实验教学的效果。
可以利用多媒体教学软件、网络资源等技术手段，展示丰富的实验案例和科学知识，激发学生的好奇心，拓展学生的视野，提升实验教学的效果。
创新实验教学方法对学生学习的影响是显著的，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，使学生积极参与实验教学活动，培养学生的实验能力和科学精神，提升学生的学习效果。
通过创新实验教学方法，学生能够在实践中巩固和加深所学的知识，培养学生的观察、实验、推理、逻辑思维等科学素养，提高学生的科学素养和实践能力，促进学生全面发展。
1. 积极探究，灵活运用教师在实施创新实验教学方法时，应该结合学生的实际情况，积极探究，灵活运用，不断改进和完善实验教学方法，提高实验教学的针对性和有效性。
2. 关注情感因素，培养科学兴趣在实验教学过程中，应该注重培养学生的科学兴趣，关注学生的情感因素，采用丰富多彩的实验教学活动，激发学生的好奇心，增强学生的学习动力，提高实验教学的吸引力和趣味性。
浅谈小学科学小组实验有效性中的创新
随着教育改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学教学越来越受到孩子们的喜爱，但也存在的普遍问题是，科学探究活动的有效性并不理想。
科学学习要以探究为核心,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在小学科学教学中，学生分组实验是最常见的探究方式，也是学生最为喜欢的活动。
然而，由于学生认识、能力的差异或教师组织设计的原因，分组实验课往往上得热热闹闹，却缺乏深度的思维；呈现的是群体的热闹，缺少的是个体的关注；探究的课堂成了对教材以及实验过程的一种重复，成了一种机械的学习。
【案例一】在一节科学课中，当我布置注意事项及观察方法的时候某组学生（3男1女）都是把目光投入到了，实验材料盒中。
当我说到“活动开始”，其中一人从准备盒中拿出实验材料，马上被两名男学生抓到了手中观察了起来，唯一一名女同学没有得到任何材料。
1分钟后，坐在同侧的三个同学分别形成了两个更小的小组，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中没有任何材料，只是看着同伴们在活动。
几分钟后，当我发现这一问题时，那名女同学才加入其他三人的观察中，当老师说开始记录时，这一组中没有任何有关的的交流而是其中一位同学开始着手记录实验的发现，其他的两位同学开始漫无目的地利用其他材料互相玩着，而那名女同学依然坐在那里观望着……
【案例二】分组实验往往是老师一宣布讨论或实验，前排学生唰地回头，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。
”“我觉得应该如何如何。
”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。
以上是小学科学课堂普遍存在的问题，是教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动，但探究活动的有效性并不理想，形成了“低效或无效学习”。
一、探究过程效果不理想的原因：
1、学生不善于倾听
很多老师很苦恼，教师在引导学生说出想法，或者学生在汇报探究结果时，不少同学却没能认真倾听，有说话的，有玩器材的，甚至有边玩边说的，也有精神不集中的。
学生没养成善于交流善于倾听的好习惯，导致探究结果不理想。
2、探究活动停留于表面上的热闹
在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，热火朝天，似乎人人都在主动参与，但透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。
3、探究过程学生不知从何下手
有时候又有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。
4、控制小组的人数
当学习任务和材料间的关系比较松散或材料比较充分时，学习小组的人数易少不易多。
虽然说，在四人小组内的讨论最为充分，也最能引发个体间思维的碰撞，但上述分析的弊病也是不言而喻的。
例如有些观察活动，并不需要太多的学生实时的相互启发，还可以通过教师有组织的“交流——启发——再观察”进行，效率也可能会更高。
二、构建小组有效性学习的设想
1、问题情境真实化
“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。
构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。
如在教学《分离食盐与水的方法》这一课时，如果教师直截了当地说：“今天我们要将食盐和水分离开来。
”学生会觉得比较突然，也不大感兴趣。
而如果上课开始教师能够拎出一大桶食盐水，告诉大家这是上节课教学《100毫升水能溶解多少克食盐》用过的材料，里面足足有一大包食盐，该怎么处理它？学生肯定会说倒掉太可惜了，教师可以追问：“有没有好的办法将食盐从里面分离出来？”学生自然会提出各种方法，热情高涨。
由于在学校教育中，学生与生活中很多现实问题隔离，学生缺乏见识实际问题的机遇，教师必须让他们经历将来会成为他们问题的情境。
所以，任何教师要善于发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题。
发现那些对儿童真实的挑战，为他们提供应付这些挑战的机会，正是为他们构建真实的问题情境的初衷。
2、准备材料精细化
“材料引起学习，材料引起活动”，在分组实验教学中，教师为学生提供合适的的学具材料是学生开展实验活动的基础和关键。
材料的选择首先要注意科学性，搭配要精当，这样学生操作起来才会得心应手，观察方便，现象明显，实验效果才会好。
其次要注意材料的趣味性，要选择结合儿童好玩的特点，要能引起学生探究的热情，这样实验才能吸引每个孩子的注意力，让孩子看得仔细，学得开心。
材料的选择还要注意结构性，即提供的材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系，教师根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、安全性强的、并适合儿童自行探究的有结构的材料。
关于实验材料，在分组实验教学时，还要注意以下几点：
（1）教师事先亲自实验。
如果发现问题，及时调整，以免课堂上出现实验难以成功或与教学结果相悖的结论。
（2）提供材料注意时机。
儿童的天性决定儿童具有很强的好奇心，我们要注意提供材料的时机，提供过早，会分散孩子的注意力，太迟则会影响积极性。
因此，在上实验课时，一定要注意提供材料的时机，对于有多个环节的实验，一般分层呈现材料。
如，执教《水和食用油的比较》一课过程时，本课分组材料较多，学生在进行探究活动时，往往容易受材料的干扰而偏离探究目标。
所以在本课教学中，特别注意材料出现的时机。
第一环节学生应用感官观察水和食用油时，每组桌上可只摆一杯水和一杯食用油。
学生可以专注的、尽可能多的应用观感进行观察。
第二个环节让学生借助材料进行观察时，才出示筷子让学生想想“可以怎样帮助我们比较这两种液体”，学生很快就想到可以用搅动以观察液体旋转流动的速度，还可以蘸了液体后提起来观察液体下滴的状态。
3、实验要求明确化
很多热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做，还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿着同学和老师的做法，盲目地操作着，这样的课，看似学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有，因为，实验前没有思考，实验后也没有总结，只是为了活动而活动。
其实，无论组织什么样的探究活动，活动本身不是目的，所以教师在设计活动时首先要有明确的目的——通过这个活动，达成什么样的教学目标；同时，也要让学生明确活动的目的，这样才能更好地达成活动的目标。
要让学生明确该干什么该怎么做，可以从这几方面入手：
（1）充分讨论。
在实验前，放手让学生自主讨论设计实验方案，让学生在讨论中了解原理，知道方法和过程，明确注意点。
（2）文字提示。
教师将实验要求用投影的方式出示在屏幕上让学生更加明确实验的目的。
另外在实验记录单上还采用温馨提示的方式将要求打印在醒目的地方，将关键的字词采用加粗、画线等方式，使学生在实验过程当中非常明确探究的目标。
（3）适时指导。
实验时，教师要巡回观察学生动手情况，发现有操作不当或出现错误要及时给予矫正或制止。
小组合作学习并不是万能的钥匙，还需要我们不断地进行研究，不断探索更为有效合作学习的途径和方法，不断地总结经验教训，以实现学习方式的转变，从而使小组合作学习成为新课标实施的一条行之有效的新途径，促进学生不断发展。
