高中生物生活教育课堂

生活中的生物教学背景：国家教育部早在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中就提出了研究性学习。

它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，但大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性，缺乏主动学习的习惯和主动探索的能力，针对这种情况我们必须有效的引导。

“研究”这个词本身就具有挑战性，为学生选择自己最感兴趣的课题，这样就能充分调动学生的学习积极性。

教学目标：1.培养学生具有永不满足、追求卓越的态度。

2.培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。

3.让学生学有所用，使理论和实践相结合，更有利于学生对知识的理解和渗透。

课时安排：10课时。

教学内容：引言我们生活中所需要的许多东西（包括衣、食、住、行、用）都直接或间接地来自生物，你每天也都在同它们打交道。

玉米、小麦、蔬菜、水果，鸡、羊、猪、狗，花、鸟、虫、鱼，树木、草药，细菌、真菌等等，虽然你认识了它们，并不等于说它们中的许多问题全都知道啦。

在你的周围，有许多事儿也许使你很感兴趣：公鸡为什么一到清晨就喔喔啼叫？鸭子为什么只会游泳不会孵蛋？怎样辨别动物的雌雄呢？⋯⋯在屋子里，你有没有想到过这些事儿：蚊子为什么爱叮咬小孩儿？为什么用蝇拍打苍蝇容易打死？米蛀虫吃干谷物为什么不会渴死？⋯⋯在餐桌上，你也许会发现不少问题：有些茭白为什么带黑斑点？饭菜怎么会变馊？为什么腐乳味道那么鲜美？⋯⋯生活中，如果你留心的话还会碰到许多有意思的问题：水果店里卖的都是水果吗？柿子的涩味从哪里来？树木草坪为什么能净化空气？⋯⋯生活中处处有生物学。

你只要细心观察，勤于思考，就会提出形形色色的关于生物学方面的问题。

许多事情都很有趣，每一件事儿都是个谜，等待着你去揭晓。

让我们从生活中学习生物学吧！第一课时：第一节熟吃甘薯入秋以后，红、黄、白各色的甘薯应市了。

高中生物高效课堂的构建摘要：高中生物教学是高中教学的重要组成部分，也是提高学生整体素质的必要手段。

教师要提高学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，最大限度地利用课堂教学，探索出高效的课堂教学方式，促使学生学习到更多的知识，提高学生的生物水平。

关键词：高中生物高效课堂构建生物这一门学科是在高中学习阶段重要的一门课程。

想要构建高效的课堂，教师就要根据实际教学情况，将实践与理论有机结合起来。

在实际教学过程中，教师应让学生了解生物学的重要性，以及生物学与社会生活之间的紧密联系，让学生能够积极主动地参与到课堂中来。

促使课堂教学效率能够得到有效提高。

一、构建高中生物高效课堂的必要性随着新课程改革的不断推进，迫切需要改进教学方法。

每节课都应最大限度地提高学生的学习兴趣，并提高学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，以便学生能适应社会。

教师优化高中生物学教学过程需要从学生入手，调和学生的现实生活，并满足学生的生物学知识需求。

这要求教师解放思想，改变观念，让学生成为课堂的核心部分，师生关系必须和谐和平等，教学也必须得到改善。

传统的高中生物学教学经常引起误解，即教师的讲课主要基于口头理论知识的教学和以讲座为目的的教学。

生物学是一门实验性科目，教师教学使用“填鸭式”教学方法只会让学生感到无聊和无味，这会引起学生产生抵抗心理，从而降低了教学质量。

因此，教师应激发学生的兴趣，并积极探索学科起源，让学生积极地发现课堂中的问题，分组讨论和解决问题，并让课堂从以前的教师一言堂转变为学生技能发展实践的领域，并开发有效且创新的教学方式，提高学生的学习成绩。

二、构建高中生物高效课堂的措施1、应用丰富的教学手段进行教学生物学课的学习更多地侧重于知识的系统性和连续性，其包含知识水平更广，知识的内容更复杂。

教师可以运用丰富的教学手段进行授课，比如应用多媒体课件调动学生的学习兴趣，将学生需要学习的知识通过照片、声音以及视频等形式生动形象地展示出来。

陶行知生活教育理念下高中生物教学实践与思考陶行知是中国教育家，他提出了许多关于生活教育的理念，对教育教学活动有着重要的指导作用。

在高中生物教学中，如何将陶行知的生活教育理念贯彻到实践中，并对教学实践进行思考，是一个重要的课题。

本文将围绕陶行知生活教育理念下高中生物教学实践进行讨论。

一、陶行知生活教育理念概述陶行知提出的生活教育理念，强调将学习与生活相结合，注重培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。

他提倡“生活是最好的教材”，主张通过生活化的教学方式，引导学生主动探索、实践和创新。

在生物教学中，应该利用学生日常生活和社会生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养他们的科学素养和创新精神。

1. 以问题为引导，培养学生的探究能力在生物教学中，可以通过提出问题的方式，引导学生主动思考和探究。

在讲解“细胞”这一内容时，可以提出“细胞是生命的基本单位，那么人体的各个器官和组织是如何组成的？”等问题，让学生积极思考并通过实验和探究来寻找答案。

这样的教学方式有利于培养学生的探究能力和解决问题的能力。

2. 生物知识与生活实践相结合，促进学生的实践能力在教学中，可以通过生活化的案例和实践操作，将生物知识与学生的生活实践相结合起来。

比如在讲解“遗传与进化”这一部分时，可以通过谈论家庭遗传病例、品种改良的例子等，引导学生分析实际情况并思考解决问题的方法，让学生知识运用于实践中，提高其实践能力。

3. 提倡多元化的教学方式，促进学生的综合能力生物教学不仅要注重理论知识的传授，还要注重学生综合能力的培养。

可以通过小组合作、实验操作、实地考察等多元化的教学方式，鼓励学生积极参与，提高学生的合作能力、实验技能和观察能力，培养他们的综合能力。

1. 教学内容要贴近生活，注重学生的实践能力和思维能力生物教学内容要与学生的生活联系紧密，注重培养学生的实践能力和思维能力。

教师在教学设计中，应根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取贴近生活的例子和实验案例，激发学生的学习兴趣，引导他们通过实践探究，提高他们的实践能力和思维能力。

联系生活实际，生活化生物课堂教学摘要】：联系生活实际，让课堂教学回归生活，是生物新课改的一大理念，也是生物学本身学科特点所决定的。

本文从导入、课堂教学、实验、课外辅导等多个方面探讨如何使教学生活化。

【关键词】：高中生物教学、生活实际、新课改“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。

联系生活实际，让课堂教学回归生活，是生物新课改的一大理念，也是生物学本身学科特点所决定的。

作为一门研究生物现象，揭示生物活动规律的学科，生物学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等各方面密切相关。

因此教学中我们不可能脱离现实生活，而生物学教学的目的和趣味性也在于此。

作为一名生物教师，教学中我们应该注重从各方面联系生物实际，使课堂教学生活化，引导学生从生活经验中发现和提出问题，并利用有关生物学知识分析和解决社会生活中的问题，激发学生的学习兴趣。

1、重课程导入与生活实际的联系。

作为课堂教学的起点，导入的有无和好坏对教学效果有着很大的影响作用。

新课程在教材设置上明显着重了导入的作用，而且开篇的问题探讨多和生活实际相联系，再以问题探讨为开端，在讨论中过渡到新课内容，使课文知识的展开显得自然而又引人入胜。

例如《生命活动的主要承担者-蛋白质》这一节，首先联系学生在日常购买食品时，食品包装袋上通常标注有蛋白质、氨基酸等成分的情形，和学生一起对蛋白质进行初步的探讨，激发学生的求知欲，引发了学生浓厚的学习兴趣和热情。

再如《细胞的衰老和凋亡》这一节，开篇是一幅老年人晨练的图片，紧接着讨论：人体衰老有哪些特征？人为什么会衰老，人体的衰老和细胞衰老有关系吗？在这样生活化的导入之后，学生必定对接下来的教学充满了期待。

有些老师不愿把时间花费在“浪费时间”的导入上，喜欢开门见山式的教学方式。

从知识传授角度来看，单刀直入式的教学固然更能直舒心意、切中要点，完成课堂教学内容。

但少了导入环节，也切割了课程与生活的联系,使教学成为了干巴巴的知识传授。

如何实施高中生物课堂教学改革高中生物课堂教学改革是当前教育领域的热点话题之一。

生物学作为一门关于生命科学的学科，对学生的科学素养和综合能力培养有着重要的意义。

然而，传统的生物课堂教学往往以教师为中心，注重内容的传授而忽视学生的参与和探究。

针对这一问题，本文将探讨如何实施高中生物课堂教学改革，以激发学生的学习兴趣和培养其科学思维和实践能力。

一、构建探究型课堂生物学是一门实践性强的学科，理论知识与实践技能的结合对学生的发展至关重要。

为了培养学生的探究精神和实践能力，在高中生物课堂教学中需要构建探究型课堂。

教师可以通过提出问题、设计实验、引导讨论等方式，鼓励学生通过实践探究的方式主动参与课堂，培养其实际操作能力和科学思维能力。

二、注重科学知识与生活的联系生物学是与人们的生活息息相关的学科，生物知识应用于生活中的方方面面。

因此，教师在教学过程中应强调生物知识与现实生活的联系，让学生能够将所学的知识应用到实际情境中。

通过案例分析、实地考察、科普讲座等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。

三、引入多媒体技术高中生物课堂教学改革需要引入多媒体技术，以丰富教学手段，并提高教学效果。

教师可以利用多媒体资源，展示生物实验过程和结果，增强学生的直观感受，激发他们对生物学的兴趣。

此外，通过视频、动画、模拟实验等方式呈现生物过程和概念，能够帮助学生更好地理解和记忆知识。

四、鼓励学生参与科学研究高中生物课堂教学改革的目的之一是培养学生的科学研究能力。

教师可以鼓励学生参与科学研究项目，提供相关资源和指导，培养学生的科学思维和实践能力。

在生物实验教学中，教师可以设计一些开放性实验，让学生自主设计并进行实验，培养他们的实践能力和创新意识。

五、评价方式创新高中生物课堂教学改革需要创新评价方式，更加注重学生的实际能力和个性发展。

除了传统的笔试和实验报告，可以采用项目制评价、口头报告、小组讨论、课堂表现等方式来评价学生的学习情况。

如何搞好高中生物课堂教学高中生物教学课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。

高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中,激发学生思考潜能,提高探究思维能力;拓展学生创造能力．培养良好思维品质;科学运用类比方法,帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力,真正彰显新课程理念。

当今,广泛引起全社会尤其是教育界热切关注,并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。

教学研究表明,探究性学习是一种积极自主的学习过程,倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作,注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

1、积极利用各种教具,增强教学直观性为探究活动创设情境,生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂图、录音、录像、幻灯和照片等。

生物活体标本、模型、挂图等直观教具对学生具有很大的吸引力,而幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学对学生更具吸引力。

因此,实现教学手段现代化,能更好地提高学生听课的注意力,尤其是能引起上课容易分心学生的注意力,使学生由被动接受知识转为主动探求知识。

但是如果直观教具出现太早或使用不当,反而会分散学生的注意力,不利于教学的顺利进行。

如《鸟类》这一课主要是以“探究家鸽适应空中飞行的特征”为主线展开的,首先交流调查收集到的鸟类图片资料,使学生有个整体的感性的认识;继而呈现家鸽的活体、骨骼标本及模型,巡回下去让学生观察,满足学生进一步探索的求知欲;最后,让学生通过交流、观察、思考,提出问题并作出假设,在此基础上进行探究活动。

这样可以培养学生自己分析和解决问题的能力,由此加强直观教学效果。

又如在讲解DNA结构时,可采用先模型、后挂图、再板图的诱导顺序,使本来肉眼看不见的结构变得直观可见,以期达到模型诱导、挂图感知、板图巩固之功效。

2、上好第一课,紧紧抓住学生绪论,是高中生物的第一课,上好绪论课就是成功的一半。

高中生物课堂教学生活情境创设方法高中生物课堂教学是培养学生自主学习和科学思维能力的重要环节，而生活情境创设方法是一种有效的教学策略，可以引导学生主动参与、积极思考，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

本文将围绕高中生物课堂教学生活情境创设方法展开讨论，探讨如何通过创设丰富多彩的生活情境，激发学生的学习热情，提升他们的科学素养和综合能力。

一、生活情境创设的理论依据1.1 生活情境创设的概念生活情境创设是指在教学过程中，教师利用现实生活情境、事件和场景，帮助学生主动学习、积极参与，从而使课堂教学更加贴近学生的实际生活、更具有趣味性和吸引力。

生活情境创设是一种富有感染力的教学策略，能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性和主动性。

1.2 生活情境创设的理论依据生活情境创设方法是建立在认知心理学和教育学理论基础上的。

认知心理学认为，学习的过程本质上是对外界信息的感知、理解和转化的过程，而生活情境创设正是利用学生日常生活中所熟悉的情境和场景，激发他们的学习兴趣和动机。

教育学家认为，学习的环境对学生的学习效果具有重要影响，生活情境创设方法正是通过创设生动、具体、丰富的情境，改变了传统教学的呆板模式，符合青少年学生的特点和学习需求，能够更好地促进他们的思维发展和知识学习。

二、高中生物课堂生活情境创设方法2.1 案例教学案例教学是一种贴近生活情境的教学方式，通过真实的案例引发学生的思考和探索，帮助他们理解和应用知识。

在高中生物课堂上，教师可以选取与学生生活紧密相关的生物案例，如植物的繁殖、动物的适应等，引导学生分析案例，提出问题，找寻解决方案，从而加深对生物知识的理解和记忆。

2.2 实验探究实验探究是生物学教学中常用的生活情境创设方法，通过生物实验，学生可以亲身参与，观察现象，提出假设，设计实验，收集数据，进行分析和推理，从而培养他们的实践能力和科学思维。

教师可以结合生活中的实际问题，设计有趣的生物实验，让学生在实践中探究生物科学的奥秘，激发他们的好奇心和求知欲。

高中生物与生活校本教案
教学目标：
1. 了解光合作用与呼吸作用的基本概念和过程；
2. 掌握光合作用与呼吸作用在生物体内的重要性；
3. 能够分析光合作用与呼吸作用之间的关系。

教学重点：
1. 光合作用的概念和过程；
2. 呼吸作用的概念和过程；
3. 光合作用与呼吸作用的关系。

教学难点：
1. 能够准确描述光合作用与呼吸作用在生物体内的相互作用；
2. 能够深入理解光合作用与呼吸作用对生物体生存的重要性。

教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示图片、视频等形式，引出光合作用与呼吸作用的主题，激发学生的兴趣。

二、讲解（15分钟）
1. 介绍光合作用的概念及过程；
2. 讲解呼吸作用的概念及过程；
3. 解释光合作用与呼吸作用在生物体内的相互作用。

三、讨论（20分钟）
1. 可以设计一些案例或实验，让学生分组讨论光合作用与呼吸作用之间的关系；
2. 引导学生思考光合作用与呼吸作用对人类、植物及其他生物的重要性。

四、总结（5分钟）
通过回顾学生的讨论内容，总结光合作用与呼吸作用的关系及作用。

五、作业布置（5分钟）
布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识。

扩展阅读：
建议学生可以通过阅读相关文章或书籍，了解光合作用与呼吸作用在不同生物体内的具体作用细节，拓展知识面。

教学反思：
在教学过程中，要注重启发式教学，引导学生通过实际案例的思考，深入理解光合作用与呼吸作用的重要性及关系。

同时，要关注学生的学习情况，及时调整教学方法，确保教学效果。

生活中的高中生物现象教案目标：让学生通过生活中的实际例子理解高中生物知识，培养观察、思考和分析问题的能力。

教学步骤：一、导入：1. 通过展示生活中的一些常见现象，引导学生思考其中涉及到的生物学知识，比如变色龙的颜色变化、植物的光合作用等。

二、探究：1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们自由讨论生活中的一些现象，并尝试解释其中涉及到的生物学原理。

2. 展示例子：让学生主动分享自己发现的生活中的高中生物现象，并展示给全班同学，共同解释其中的原因。

三、总结：1. 结合生物知识：引导学生总结生活中的高中生物现象与所学知识之间的联系，加深对生物学概念的理解。

2. 总结讨论：让学生回顾今天的学习内容，总结自己的收获和学习体会。

四、延伸：1. 实地考察：组织学生到校园或周边环境进行实地考察，发现更多生活中的高中生物现象，并亲身体验和观察。

2. 自主探究：鼓励学生在日常生活中自主探究，发现更多与生物学相关的现象，并做相关研究和探讨。

五、作业：1. 完成实验记录：要求学生在日常生活中记录发现的高中生物现象，并做相关实验或调查研究。

2. 撰写总结报告：要求学生根据自己的实践经验，撰写一份生活中的高中生物现象总结报告，分享给全班同学。

评估方式：1. 学生的讨论和分享表现；2. 学生的实地考察记录和报告；3. 学生对生活中高中生物现象的理解和应用能力。

教学反思：通过本节课的教学，学生不仅仅是在课堂上理论学习，更主动地去发现和探究生活中的高中生物现象，培养了他们的观察力、思考力和实践能力，加深了对生物学知识的理解和认识。

同时也让学生明白生物学是贴近生活、与生活密切相关的科学学科，促进了学生的实践动手能力和团队合作意识。

高中生物生活问题总结教案
目标：让学生通过总结生活中的问题，加深对生物知识的理解和运用能力。

教学内容：生活问题总结
教学步骤：
一、引入
教师通过提出一个生活中的问题引起学生的兴趣，如为什么在吃完饭后会感到饥饿？引导学生思考生物知识与生活问题之间的联系。

二、学习
1. 教师以小组讨论的方式，让学生选取一个生活问题，如为什么夜晚会感到困倦？并提供一些解答问题的思路：通过生物循环节奏和生物钟的原理来解释。

2. 学生们讨论并总结出一个结论，并撰写一篇总结文章，包括问题的提出、探讨的过程和得出的结论。

三、展示
1. 学生代表小组分享所选择问题的总结结果，并展示文章内容。

2. 其他同学通过提问的方式，进一步探讨问题，并让学生展示自己的观点和理解。

四、总结
1. 教师对学生的总结结果进行评价和点评，鼓励学生对生物知识与生活问题的联系进行更深层次的思考。

2. 引导学生将总结的结果应用到其他生活问题中，培养学生的问题意识和批判思维能力。

五、作业
要求学生在生活中继续观察和总结类似的生物问题，并撰写总结报告，并交给老师检查。

六、评价
通过学生的总结报告和讨论表现评价学生的综合运用生物知识的能力和对生活问题的分析能力。