下载文档原格式
生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。
因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。
本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。
关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。
所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。
那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。
但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。
在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。
因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。
例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例一、课标要求1.内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。
2.内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。
二、核心素养1.生命观念：通过掌握内环境的组成及其稳态，形成稳态与平衡的生命观。
2.科学思维：通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力。
3.科学探究：通过“模拟生物体维持pH的稳定”实验，训练实验设计及实验结果分析与讨论的能力。
4.社会责任：通过总结内环境稳态失调引起的疾病，形成关注人体健康的态度。
三、教学标准“免疫调节”是稳态与环境第2章“动物和人体生命活动的调节”第4节内容，学生在学习本节知识内容之前已经学习和掌握了人体的内环境与稳态、通过神经系统的调节和通过激素的调节等内容，对人体生命活动的调节有了一定的了解。
在本节课中，重点教学免疫系统的功能和作用，理解细胞特异性知识点。
此外，学生在日常生活中也会接触到一些免疫相关的内容，如疫苗接种、过敏反应等。
教师可以利用这些生活实例，引导学生从生物学角度了解免疫学知识，加深对本节知识内容的理解。
鉴于本节知识内容和学生实际生活的联系性特点，教师可以通过引入生活实例和情境的方式，让学生更加深入地理解免疫调节的知识和应用。
首先，教师可以利用生活中的实例来引导学生思考。
如提出引导性问题：“为什么婴儿要接种乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“为什么有些人会对某些食物过敏？”让学生结合自己的生活经验思考免疫系统的作用和机制。
其次，教师可以利用生活中的情境来帮助学生理解和应用免疫调节的知识。
如组织学生观看相关的新闻报道或视频，让学生了解免疫失调引起的疾病，如艾滋病、风湿性关节炎等的发病机制和治疗方法。
同时，教师也可以引导学生关注身边人的健康状况，了解常见的免疫相关疾病及其预防和治疗方法。
最后，教师还可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让学生模拟医生或病人的角色，探讨免疫学的应用和前景。
基于核心素养发展的高中生物生活化教学随着社会的进步和科技的发展，高中生对生物知识的需求越来越大。
作为高中生物教学的一名教师，在教学生物知识的更需要注重培养学生的核心素养，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
本文将介绍基于核心素养发展的高中生物生活化教学，以期提高学生对生物知识的理解和应用能力。
一、核心素养的内涵核心素养包括批判性思维、创新精神、沟通能力、合作精神、信息素养和生活技能等，这些素养是学生终身学习和发展的基础。
在高中生物教学中，我们应该注重培养学生的核心素养，帮助他们运用所学的生物知识解决实际问题，提高学生的综合素质，使他们成为具有创新精神和合作能力的人才。
二、生活化教学的重要性生活化教学是指将所学的知识与生活实际相结合，让学生在实际生活中感受到知识的价值和应用。
在高中生物教学中，采用生活化教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对生物知识的理解和记忆，培养学生的科学精神和创新能力，让他们在学习生物知识的同时能够运用所学知识解决实际问题。
1. 引导学生批判性思维在生活化教学中，我们可以引导学生利用所学的生物知识分析生活中的实际问题，让他们学会用批判性思维解决问题。
在教学生物种群数量变化时，可以以某种生物种群数量增加或减少的情景为例，让学生分析背后的原因，提出解决问题的方法，激发学生对生物知识的兴趣，提高他们的批判性思维能力。
2. 培养学生创新精神生物是一个充满活力和创新的学科，通过生活化教学可以培养学生的创新精神。
在教学生物进化相关知识时，可以引导学生通过观察生活中的动植物，探讨它们的适应环境的特点和进化过程，让学生通过实际观察和实验，感受生物的变化和进化，培养他们的观察力和创新能力。
3. 培养学生沟通能力和合作精神在生活化教学中，我们可以引导学生合作完成生物实验和观察，通过合作让学生学会相互沟通和合作，培养他们的沟通能力和合作精神。
可以让学生组队进行生物调查和采样，收集数据并分析，让他们学会倾听他人意见、合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
浅谈基于学科核心素养培养的高中生物生活化教学策略摘要：当前，我国在教育领域经历了诸多变革创新，引进了新型教学理念和教学方式，学科核心素养的培养成为了当前高中生物教学的全新目标。
但受限于传统教育思想，当前高中生物教学中存在较大封闭性，学生的学习自主性难以得到体现，限制了学生学科核心素养的发展。
这就要求教师积极探索更为先进的生物教学方法，提升生物教学有效性，促进学生生物核心素养的发展。
生活化教学是一种将学科教学和现实生活相结合的教学策略，将其运用到高中生物教学中，能够促使学生在运用生物知识解决现实生活问题，或运用生活经验理解生物知识的过程中，获得生物学科核心素养的发展。
因此，高中生物教师应加强对生活化教学的理论研究和实践探索。
关键词：学科核心素养；高中生物；生活化教学引言核心素养，全称为中国学生发展核心素养。
2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》根据各学段学生的学习特点与发展需要，提出了核心素养概念，强调要在各学科课程中培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以生物学课程为例，核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个部分。
教师应牢牢把握课堂教学机会，及时优化教学策略，进而促进学生核心素养的四维发展。
1创设生命情境在对学生的生命观进行培育的时候，必须要让学生对“生命活动”这个概念有一个清晰的认识，只有在这种情况下，学生才能够建立起自己的生命意识，并积极地进行自己的人生理念的构建。
然而，因为对这一理念的理论解释相对较为困难，因此，教师可以为学生创造一些生命情境，让学生利用自己的生命经历，来了解这个理念。
并利用生物学的原则和方法，来帮助学生更好地理解这个理念，从而提高学生的认识水平。
最后，学生会逐渐形成一种固定的、正确的生命观。
比如，在讲到“渗透作用”这个知识点时，教师可以给学生创设这样的情境：把枯萎的蔬菜倒入水中，过一会蔬菜就会变得新鲜；把番茄和糖混合在一起，不一会碗中就会有水渗出。
高中生物生活化教学初探
生物作为一门自然学科，其趣味性是区别于其他学科的一大显著特征。
要让学生喜欢上生物课，就要尽可能增强课堂教学趣味性，激发学生的学习兴趣。
趣味教学最显著地一种形式就是生活化教学，所谓生活化教学，就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。
一、新课程的资源能大大丰富我们的生活化教学
课程标准明确指出“生物课程应植根于现实、面向未来”。
生物新教材给我们无数惊喜，在每本必修模块的开篇处，都有专门的科学家访谈录，以采访当今卓越的科学研究者的形式，向我们展示生物科学的现实发展状况及其发展前景。
如《普通高中课程标准实验教科书生物必修1分子与细胞》中的《探索生物大分子的奥秘──与邹承鲁院士的一席谈》，《普通高中课程标准实验教科书生物必修2遗传与进化》中的《我赞叹生命的美丽与杨焕明教授的一席谈》，《普通高中课程标准实验教科书生物必修3稳态与环境》中的《生物与环境是统一的整体与孙濡泳院士的一席谈》。
二、使用幽默、丰富的教学语言激发学生的学习兴趣
教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例（一）：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：“同
学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。
也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。
那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。
有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。
对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。
若再不降温，老师可要加水稀释了。
”学生们一听笑了，态度一改从前。
案例（二）：染色体组的概念是非常抽象的，学生理解起来很困难，为此我在教学这一节的时候，运用了大量的生活实例帮助学生理解。
如我例举了扑克牌的例子，问了学生一副扑克牌有多少张，学生回答54张，那么除去大王和小王还有多少张，学生毫不犹豫的回答52张，此时就开始启发了：从a到k通天顺共13张，这13张的组合就是一个染色体组，而且是不分花色的，像这样的组合有几个？学生毫不犹豫的回答有4种组合，也就是说一副扑克牌有四个染色体组。
运用如此简单的事例巧妙的解决了一个难题。
三、介绍一些与生物学有关的趣闻轶事，能起到事半功倍的效果学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。
案例（一）：在讲《伴性遗传》时，以英国“皇族病趣闻”作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。
以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。
在讲授“基因的自由组合定律”时可引入：“英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。
另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。
案例（二）：在讲“白化病”时，先穿插讲了一段“月亮女儿”的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。
他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为“月亮女儿”（白化病）。
但为什么岛上的人都患这个病呢？在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开——原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。
四、多让学生了解热点、焦点、生活化的生物学知识
与旧教材相比较，新教材更加注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时，新教材在讲授有关知识时，能紧密联系学生日常生活和社会、科学发展的实际加以拓展和剖析，给教学带来了趣味，也提高了学生的学习兴趣。
案例（一）：日常生活方面，如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与我们的生活密切相关，很有亲切感，我们可以鼓励学生试一
试自己的动手能力，必要时露一手炫耀炫耀自己的手艺，而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识，一举两得，何乐而不为呢。
案例（二）：医疗保健方面，如在讲述细胞膜的成分时，可以出示肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。
在内环境稳态的重要性的问题探讨中，提示学生我们在进行常规体检时，通常要做血液生化六项检查，以了解肝功能，肾功能，血糖、血脂等是否正常。
这些都与我们的身体健康息息相关，身体是革命的本钱，在教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，从学习中让他们潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。
总之，新课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在课程实施中强调进一步关注学生的经验，强调教学要反映社会科技的进展，满足学生多样化的发展需要。
因此在教学过程中，我们要充分关注学生的生活经验，加强书本知识与生活的联系。
高中生物生活化教学是一种适应生物教学的一种新方法，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，营造一种紧张活泼、和谐生动的学习氛围，从而不断地增强教学效果，培育出当今社会高素质的人才。
（作者单位：安徽省天长市炳辉中学 239300）。
