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“三段式”教学法在政治课中的应用【摘要】新课改下的政治教学也可以采取分步骤进行，“三段式教学法”是培养学生多种思维能力的口种有效途径。
教学中应根据课本的不同内容，采用不同形式的教学方法，做到有的放矢，从而达到思想政治课教学的预期效果。
【关键词】三段式素质教育情境政治课近几年来，许多学校在进行素质教育的尝试中，有成功的经验，也有失败的教训，还有前改后返的体会，但总的来说进度不快。
究其原因关键的一条就是设有一个政府部门制定出以实施素质教育为目标的对教学管理的评价模式，这一点是应试教育向素质教育转轨的重大障碍。
教师若能在课堂教学中，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入求通而不得的状态，可引起学生的有意注意，使思维处于活化状态。
然后教师因势利导指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。
在课堂教学中，教师要精心设计课堂提问，创设“问题”情境，以“问题”为中心组织课堂教学。
更便于三段式政治教学课堂的有效开展。
一、创设情境，激发思维第一阶段：问题是学生进行探究学习的先导、资源和推动力。
美国哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题”。
这是写给汶川5·12地震中遇难的孩子们的。
轻柔的、忧伤的音乐声和扣人心弦、催人泪下的朗诵声交相回荡在教室里。
同学们感受到了失去孩子的母亲的悲痛和去了天堂的孩子对美好生活的眷念，他们被深深地打动了、流了泪，珍爱生命、呵护生命之情在不觉中被激起。
珍爱生命的教育在学生心灵的震撼中悄然进行，水到渠成，从而彰显了“无痕”德育的魅力。
第三个语言描述情境：在背景音乐《让世界充满爱》的歌声中，老师讲述一段感人的材料，2009年8月，上海一对年轻夫妇向盐城身患白血病的男童周银宝无偿捐献了女儿的自留脐带血……这段描述有音乐的烘托和教师动情的渲染，学生被这对夫妇拯救生命的行为感动。
三个情境的设置把学生的情感一步步地推向了高潮。
在这种情绪状态下去探究如何珍爱生命、尊重生命、呵护生命打下很好的情感基础。
用“三阶段六环节”教学模式建构高中政治高效课堂作者：刘振银来源：《成才之路》2014年第05期摘要：在高中新课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，广大一线教师和专家对当前如何打造高中思想政治课高效课堂进行了许多有益探索，但在教学实践中也出现了一些偏颇。
如何克服这些偏颇是一个迫切需要探讨和解决的问题。
改变教师的教学方式，转变学生的学习方式，追求课堂的高效益，鼓励开展“三阶段六环节”课堂教学模式，建构高中思想政治高效课堂，能很好地解决这个问题。
关键词：明确目标；自学指导；合作探究；总结评价一、“三阶段六环节”课堂教学模式的基本内容“三阶段六环节”课堂教学模式是在新课改理念的指导下，借鉴课改先进校的经验，又结合课改过程的一些具体做法和多年的教学实践，初步总结出的高效教学法。
“三阶段”即：自主学习、合作探究、反馈评价；“六环节”即：明确目标、自学指导；合作探究、交流点拨；达标拓展、总结评价。
“六环节”是“三阶段”的进一步具体化。
二、“三阶段六环节”课堂教学模式的实施策略（1）创新教学模式，实行“三阶段六环节”教学流程。
①自主学习：明确目标、自学指导。
展示学习目标是一堂课的第一步，首先，让学生明确本节课要学习的内容和需要解决的问题。
其次，学生在教师指导下进行自主学习，快速浏览正文以掌握本课的知识要点，落实目标。
教师指导自学时要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
切忌学生看书漫无目的，信马由缰。
时间控制在10分钟左右，此刻教师可板书提纲，并检查学生的阅读效率。
如果是基础比较好的班级，可以让学生自己边看书边列提纲。
②合作探究：合作探究、交流点拨。
在学生自学质疑的基础上，教师抓住重点、难点、疑点，引发学生研讨，针对课本内容的课堂探究、名言或者教师设置的问题进行分组探究，将组内成员发表的观点、看法交流整理、然后每组确定一个中心发言人讲出汇总后的小组结论，并加以讨论。
教师可检查讨论效果，积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。
“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用为了进一步规范课堂教学行为,实现优化课堂教学的目的,盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”,即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法,教无定法,在运用这一教学模式的基础上,本人又结合政治学科的特点,突出了“自主学习”这一环节,因为,学生是学习的主人,强调自主学习就是把学习的主动权交给学生,使学生愿学、乐学、好学,从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识,变“要我学”为“我要学”。
实践证明,这一环节的灵活运用,对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线,自主理解教材知识(自学阶段)有人说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”因此,政治课堂培养好学生的自主学习能力,是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力,这样,课本就成为学生最佳的阅读材料,学生通过认真阅读课本,对课文内容进行分析、综合、归纳、概括,可以加深对课文的理解,能够对原有知识进行引申和扩展,这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论,教师在导入新课后,应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式,展示给学生,让学生以提纲为线索自学教材,逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系,从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
在此基础上,要求学生建构“知识结构图”,也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来,形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。
这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性,进而培养学生自主学习和独立思考的能力。
“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合政治学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，政治课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对课文内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对课文的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。
这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。
“三段式”教学模式在中职德育教学中的应用在全国中职德育课第三轮课改的基础上，福州市2013年5月成立中职校第五期公共基础课程教师教学改革高级研修班。
我有幸学习到由市职教中心提出的德育课“三段式”教学模式，并参与设计德育课程教学改革试行方案，在中职学前教育专业中使用“三段式”教学模式的过程中，受益匪浅。
一、中职学前教育专业学生适合用“三段式”教学1.“三段式”教学符合学生的学习特点。
中职生初中教育阶段成绩欠佳，知识基础薄弱，由于长期处于“学习习得性无助”状态而缺乏学习兴趣，目标不明确，没有进取心，没有良好的学习习惯和学习方法，渴望被肯定但自制力差。
他们容易在课上聊天、睡觉、玩手机、东张西望等。
我校学前教育专业招收的全是女生，个性活泼，思维活跃，较为乖巧听话，学习积极性高。
“三段式”教学模式由教师根据学生的兴趣设置活动，边玩边学激发学生学习兴趣。
活动设置竞争机制，在比拼中，学生们会力求夺冠，久而久之将形成学习动力。
“三段式”教学需要教师对学生进行课前辅导，引导学生完成各自负责的活动内容，教会学生如何学习，从而养成良好的学习习惯。
“三段式”教学还提供给每个学生充分展现自己的平台，学生都有机会成为主角，改变老师和少数优秀生掌控整节课的局面。
学生能在活动中感觉被重视，内心得到极大的满足，从而改变学习态度。
2.“三段式”教学有利于提高学生的幼师基本文化素养。
中职德育课的任务是全面发展学生的综合职业能力。
目前，中职校学前教育专业的毕业生就业岗位主要分布在全市的各公办、民办及八县的幼儿园、早教机构。
为此，我校为学生提供了音乐、美术、舞蹈、键盘等方面特色课程，使她们具有说、唱、弹、跳、画、基本技能。
德育课秉承公共课为专业课服务的理念，为学前教育专业提供幼儿教师职业素养、教师法律法规、社会价值观、人生观、就业、创业指导等学习情境。
“三段式”教学模式每个活动由教师设置，以学生为主体，以小组合作为基本形式，需要学生运用专业课所学知识参与其中，强调“做中教，做中学”。
“三环六步”高效课堂教学模式在思想品德课中的应用课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透和引导，教学过程的科学拓展，教学目标的顺利实现，大多在课堂教学中来实现，在课堂教学中，学生掌握知识的多少，分析、解决问题能力提高的程度，就直接反应了课堂教学的效率，可见，提高课堂教学效率，是一个迫切又重要的问题。
而高效课堂，是指在常态的课堂教学中，通过老师的引导和学生积极主动的学校思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量的完成教学任务，促进学生获得高效发展。
高效课堂就其外延来看，包括课前准备准备、课堂教学、课后反思。
其核心是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
其关键在于老师，在于老师引导下的学生的自主探究，合作交流.为了努力打造高效课堂，费县第二中学创建了“三环六步”教学模式，“三环”是指课前、课中、课后三大环节，“六步”是指课堂教学中的六个步骤，即再现目标、学情检查、展示交流、当堂达标、课堂小结、预习梳理。
在“三环六步”教学模式中，要求每节课的时间安排上，学生自主学习时间不得少于30分钟；教师讲课时间不得超过10分钟；最后5分钟安排预习任务；课堂组织形式上，要力求做到：师生合作，学生小组合作。
“三环六步”教学模式自实施以来，在教学实践中取得了显著的成效，在此，我谨把“三环六步”教学模式在思想政治课中的应用做一简短说明，以作抛砖引玉。
（一）课前：学生：1、明确预习目标、内容、方法（教师编制导学案中）。
2、预习梳理：先自主研读教材，结合导学案和市编学案将基础知识梳理好，并找出疑难问题。
读教材时，力求读进去，走出来，弄清知识脉络，尝试构建知识体系。
3、小组交流互助（也可在课中进行）：利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，同组同学合作交流，共同探究力，求问题不出组，并找出确实弄不清楚的问题及小组发言人。
教师：教师是高效课堂的关键，是高效课堂的总导演，而教师导演的是否准确到位，有效的课前准备是保障，正所谓“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，结合市编学案，认真备教材、备学生。
三部六环教学模式在中学思想政治课程中的应用研究
随着社会的发展和经济的发展，中学思想政治课程的重要性也日益凸显，为了更好地让学生了解思想政治，教学模式也成为重点研究的课题。
近年来，三部六环教学模式在中学思想政治课程中得到了广泛的应用。
三部六环教学模式是由中国共产党领导的思想政治工作研究小组提出的一种概念，它以中国共产党的思想政治工作为指导，将学习政治理论的内容分为三部分，即入门、深入和拓展，每部分又分为六环，即开篇、综述、讲解、练习、反思和检验。
在实施三部六环教学模式时，先从开篇环开始，通过对课文的阅读，让学生了解课文的内容和背景，培养学生的政治理论素养。
接着就是综述环，通过教师的讲解，让学生尽快掌握课文的要点，加深对每一节课的理解。
然后就是讲解环，让学生更深入地理解课文中的要点，根据课文的内容进行讨论和探讨，以此提高学生学习政治理论的能力。
接下来就是练习环，通过练习，学生可以更加深入地思考和探索课文中的内容，更好地理解课文内容。
最后是反思环和检验环，让学生思考自己学习的成果，并从政治角度检验自己的学习成果。
通过实施三部六环教学模式，可以有效地提高学生学习思想政治课程的能力，使学生能够更好地理解政治理论，更加准确地把握政治理论的要点，从而更好地发挥政治素养和能力。
“三段六环节教学模式”在思想品德学科中的应用作者：徐霞梅来源：《文科爱好者·教育教学版》2016年第02期【摘要】我校倡导的“阳光课堂”以“三段六环节教学模式”来体现，具体怎么操作，各科有各科不同的学情，也有不同的具体操作方法。
本文将着重谈谈“三段六环节教学模式”在思想品德学科中的应用。
【关键词】阳光课堂三段六环节思想品德解读注意【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0099-02我校探索阳光课堂改革已有数年。
我们对“阳光课堂”的理解是充满关爱，和谐氛围，强调自主，关注全面，注重发展的课堂状态。
在这种课堂状态中，师生、生生关系融洽、和谐；学生自主、积极、高效地开展学习活动；学生思维自由，参与全面，教师既关注全体学生，又关注学生的全面发展和发展的全过程。
“阳光课堂”以和谐、全面发展为根本，以关爱学生为基础，以学生自主学习为前提，以平等对话、合作探究为手段。
在阳光课堂改革中我们采用“三段六环节教学模式”。
它是指课前、课中、课后三个学习阶段，在主体性教育理论、阳光课堂教学理论以及建构主义理论指导下，以学案导学，自学生疑，互动探究，交流点拨，检测评估，拓展延伸六个环节为载体，强调关爱学生，突出学生学习过程中自学能力、合作探究能力、人格完善等各方面发展而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和教学活动程序。
本文将着重谈谈三段六环节在思想品德阳光课改中的应用及需要注意的问题。
一、“学案导学”解读：基于课程标准，明确学习目标，教师创设学习情境，通过“导学案”的“学习责任赋予”，引导学生开始预习。
我们的导学案的结构一般都是：“学习目标”（包括三维目标及教学重难点）、“自主学习”（将教材的重点知识以填空题的方式让学生自学完成）、“合作探究”（根据教学难点来设置问题让学生小组合作探究）、“学习检测”（巩固教学内容）。
结构本身非常好，但是作为学生，他们未必会仔细去看本课的学习目标是什么，教学重难点是什么，也不会去思考通过这节课的学习我是否掌握了我应该掌握的知识。
所以这就需要我们教师在编导学案时，一定要根据本课的教学目标，教学重难点来编写导学案，这点很重要，因为导学案起着引领学生学习的作用，如果导学案本身不能体现教学目标、教学重难点，那么我们怎么达到我们的教学目标，完成我们的教学任务呢？那就会犯了方向性的错误！所以，从这点来看，仔细研读教学目标，教学重难点，认真编写导学案是我们教师的首要任务。
二、“自学生疑”解读：学生根据“导学案”的引领，根据已有的知识、经验和认知能力，自主学习。
在“学案导学”和“自学生疑”中，学生独立、自主参与到学习中，强调学生的自主性和全面性。
新课程改革倡导以学生为主体，这种主体作用应在教师的主导下有序发挥，但是有老师却只是充当了学生课堂学习的“召集人”。
学生在这个环节只是勾画，或者默读，或者无所事事东张西望，把教材中的一些故事情节翻来随意看看（哪怕不是本节课的内容）。
所以在“自学生疑”这个环节老师也要发挥主导作用：教会学生自学，教会学生提出问题（生疑）。
这两点下文将具体阐述。
在“自学生疑”这个环节，我认为老师要发挥的主导作用之一是要教会学生自学。
可以从以下几个方面来进行：（一）理出教材线索，勾画出重难点要求学生根据学案来阅读教材，理出教材的线索，予以相应的批注，勾画出重难点，完成学案中自学部分的填空题。
（二）感想阅读了教材有何感想，有没有恰当的例子来补充它、印证它。
（三）有没有疑问是否完全赞同教材的观点？学生敢于质疑，善于质疑，才能有所突破、有所创新。
（四）阅读教材阅读教材时，有没有新旧知识的联系？如果有请批注在旁边。
此外，教师发挥的主导作用之二是教会学生提出问题（生疑）。
我们的学生由于受传统教育的影响，只会解决问题而不会提出问题，而事实上提出问题非常重要。
试问：诺贝尔科学奖里的项目哪个不是先提出新课题，然后才去攻克的，哪一类不是揭示人类文明的进步，我们的学生甚至学者大多数只会循规蹈矩，谨小慎微地在原有的问题上去研究、探索，真正有创新的东西有多少？因此，要想在某个领域上有所建树，就要学会问问题。
（五）教师可以从以下几个方面教会学生提问1. 教师要为学生如何提问做示范并启发学生在平时的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题多问几个“为什么”。
教师应引导学生大胆质疑。
如对教材中的某些观点、概念、结论、原理等进行质疑。
这样既能锻炼学生的思维能力又能培养创新精神。
2. 从比较中寻找问题。
比较的过程既是事物同中辨异、异中求同的过程也是知识系统化、结构化的过程。
在比较中学生才可以融会贯通、举一反三、触类旁通，从而扩展学生的思维空间。
例如“法律和道德”、“自信、自卑、自负”、“情绪与情感”的异同，引导学生运用比较的方法能够轻松地提出许多有价值的问题。
3. 在教材中的某些关键字、词、句中设疑。
比如：我们讲到调控不良情绪的方法之一“合理宣泄”时，我故意将“合理”二字念的很重并问学生，在此处有何疑问，某个学生反应很快，马上就问：“怎样宣泄才是合理的？”4. 对教材的课题、框题、标题进行提问。
教材的课题、框题、标题往往是对本课内容的高度概括。
解决这类问题可以帮助学生掌握课本基础知识。
对这类问题可以按“是什么—为什么—怎么办”进行提问。
如“什么是自强？为什么人当自强？”“人怎么去自强？”“党的基本路线是指什么？为什么要坚持党的基本路线不动摇？如何坚持？”等等。
要培养学生的问题意识教师应负起责任来。
在教学过程中要认真钻研课程标准，密切联系学生的实际生活和火热的社会生活，让学生带着问题走进课堂，再带着更深刻的问题走出课堂，体现思想品德课的思辨之美，不断提高学生的创新意识和实践能力。
三、“探究互动”解读：学生带着问题展开小组合作学习，通过学习共同体的互动交流，相互质疑，教师点拨引导，最后释疑。
这是整个学习过程的核心。
在这个环节中，比较重要的一点就是：学生们探究的问题是否有价值，有意义。
我们设置的探究题不应该是变相的课堂练习。
我们设置的探究题应该既要兼顾价值又要兼顾兴趣。
一般所创设的探究问题要难度适中，切合学生的实际，学生经过一番努力能够完成。
太难会挫伤学生的积极性，太容易又不利于培养学生的自主探索精神。
比如：在七年级上册第十三课“分数的品质”一课中，为了让学生更好地理解诚实的重要性。
我们设置了一个探究题“诚实的人会吃亏吗？”这样每个学生都有话说，但说的层次、深度又有所不同。
四、“交流展示”解读：学生、教师对本节课的重点内容、知识、规律、方法等方面进行展示、交流。
学生展示时，教师应及时点拨引导、帮助梳理总结，让学生在展示中体验学习过程、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力、感受成功和学习的快乐。
在平时的听课过程中，我发现有时候我们教师成了“旁听者”，对于学生的讨论不置可否，也不加以引导。
如：在某节课上，有个同学起来发言说，日本发动侵华战争，给我国人民的生命、财产带来了巨大的损失，给我们造成了难以弥补的创伤，我们要让子子孙孙记住这段历史，记住这个仇恨。
老师不置可否，并没有加以引导，这是教师主导地位的缺失。
我们应该引导学生：历史不能被忘记，但仇恨不应该被延续。
中日之间和平共处是两国人民的福祉……或者对学生的引导不力，比如当学生的答案不对时，老师直接和盘托出参考答案，而没有引导学生为什么是这样而不是那样的。
我记得在教学中，探究“诚实的人会吃亏吗？”这个问题时，很多学生由于预习过教材，几乎都是照本宣科的说诚实的人一时会吃亏，但从长远来看，并不会吃亏……我又对学生进行引导：“所有的情况都是如此吗？”学生们沉默片刻，一个学生说：“在战场上诚实的人是会吃亏的！”瞬间教室里想起了雷鸣般的掌声。
哇，我一时语塞，这似乎是我自设陷阱了。
接着我请学生们思考：“在战场上我们需要诚实吗？”最后我们得出了结论：在战场上面对的是敌人，而对于敌人我们不必讲诚实。
兵不厌诈就是这个道理。
同样在社会生活中，我们对于社会上的坏人是可以欺骗的。
（我很高兴给学生们灌输了这个观点，如果学生们不加区别的对所有人诚实，那也是很危险的。
）五、“检测评估”解读：在学生的学习过程中或者学习完成后，及时恰当地对学生知识、技能、方法的掌握，过程的体验，情感、态度、价值观的形成等方面评价和检测。
在这个环节，我们需要注意的是：注意题量，不能搞题海战术，不然本堂课的任务完成不了，又要延到下一节课从而影响教学的进度，变成了王大娘的裹脚又臭又长。
对我们思想品德学科来说，选择题6道左右为宜，问答题2道左右为宜。
其次，由于我们的思想品德学科初一、初二主要以情感、态度、价值观的教育为主，能力培养为辅。
所以，在初一、初二的检测评估中，我们可以多设置一些情景材料，通过对情景材料的处理，可以反映出学生的思想状态，再有的放矢的进行品质教育。
真正使学生将课堂所学转化为内在的道德要求。
初三的试题可以兼顾基础和中考题，基础题照顾学困生，中考题照顾学优生，但题量仍然不宜太多。
六、“拓展延伸”解读：根据对学生检测评估反馈情况，实时拓展延伸、转换迁移，培养学生创新思维和创新能力，激发学生潜能，启迪学生学习智慧。
由于我们的学科不同于其他学科，我们的任务主要是让学生将课堂上所学到的思想观念内化为自己的行动，培养具有正确的世界观，人生观，价值观的社会主义合格公民。
所以，我们的“拓展延伸”不妨把它设置为一些行为作业。
比如：在七年级上册第十课《假如我是你》的一课教学中，我设置了一个情景材料，萧伯纳和一个小女孩玩耍，并让小女孩回去告诉她妈妈，她和世界上鼎鼎大名的萧伯纳一起玩耍，而小姑娘却说让他回去告诉他妈妈，和他一起玩耍的是苏联小姑娘卡嘉。
问：“如果你是萧伯纳，你会说什么？”四班有个成绩很差的同学回答说：“不管人与人之间的差别有多大，人与人是平等的。
”我非常高兴地说：“恭喜你，看来你有当萧伯纳的潜质！”这时全班没有响起掌声而是一阵嗤之以鼻的冷笑。
我的心拔凉拔凉的，我说：“我们这个同学只是暂时落后而已，目前落后并不代表他永远落后，我们要学会用发展的眼光看别人。
”说完，看着这个同学说：“生气不如争气，证明给他们看，你是好样的！”我看到了这个学生眼中闪烁的泪花。
同样一节课，在二班上课时，我请一个同学起来给同学们念一段文字，一个女生说：“老师，我来。
他是大舌头。
”我非常生气的说：“我们每个人都有这样那样的区别，但我们都是平等的，都有平等的生存权和发展权，在课堂上都有平等的展示自我的权利，我希望你向这个同学道歉。
”……于是，上完这课后，我在很多班布置的延伸作业都是：“反思自己在日常的学习生活中，有没有做到平等待人，宽以待人，关心、帮助别人？如果没有，以后该怎么改进？”每个人写一份总结，字数不限。
