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问题意识“唤醒”有效课堂提高课堂教学的有效性是我们每一个教育工作者的不懈追求。
笔者认为提高课堂教学的有效性的关键，是唤起学生的问题意识，要用问题意识“唤醒”有效课堂。
唤醒学生的问题意识，促进学生自主探究，是将学习的主动权还给了学生，回答了教育知识本位还是人本位的问题，更是教育原点的回归。
我们现在使用的苏教版小学数学教材为我们提供了实践平台与探索空间。
——题记课堂教学是以满足学生的学习需要为出发点的，质疑解惑与好奇心是学生的兴趣所在，也是孩子们最原始的学习需要与学习动机。
教师的课堂教学是否有效，取决于教师对学生的兴趣点和兴奋点的关注和利用，取决于教师如何引导学生想问、敢问、多问、会问。
而课堂上学生的提问正是学生学习兴奋点和关注点的外现，教师只要善于唤起学生的问题意识，就可以引发更深更广的思考，就会收获意想不到的教学效果。
那么，课堂上如何唤起学生的问题意识呢?下面谈谈我在教学中的一些具体做法：1 巧设情境，诱发提问兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”要想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师就要创设合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境中，激发学生学习兴趣，教师不要简单地直接给出问题，而是要让学生在学习实践活动中自己去感受，去发现，去提问，因为学生自己发现的问题更贴近他们思维的实际，更能激发其探究的兴趣。
例如：教学《能被3整除数的特征》时，我设计如下情境：“同学们，以前都是老师出题考你们，今天让大家来做小老师，来考考我，只要大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否被3整除，你们可以用计数器核对。
”随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断。
这时学生觉得老师太了不起了，特想知道老师用什么魔法来判断的。
此时告诉他们：“老师其实没什么魔法，也不是神仙，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了能被3整除的数的特征，想不想知道这个特征?”“想!”随着响亮的回答，学生探究问题的激情被点燃到最高点。
怎样培养学生的提问意识在教育中培养学生的提问意识非常重要，因为提问是学习和思考的关键环节。
以下是一些培养学生提问意识的方法。
1. 激发学生的好奇心：鼓励学生对周围的事物保持好奇心，提出问题。
鼓励他们寻找答案，并分享他们的疑惑和发现。
2. 设计开放性问题：教师可以设计开放性的问题，鼓励学生主动思考和提出问题。
这些问题应该不仅仅有一个正确答案，而且能够引发学生的深入思考和探索。
3. 提供讨论的机会：在课堂上为学生创造一个讨论的氛围，鼓励他们相互之间交流和互动。
教师可以提出问题，然后促使学生参与讨论，并鼓励他们提出自己的问题。
4. 教学材料的选择：教师选择的教学材料应该能够引发学生的思考和提问。
教师可以选择一些有趣和有争议性的材料，引导学生提出自己的问题并展开讨论。
5. 鼓励学生提问：教师应该积极鼓励学生提问，并给予肯定和鼓励的回应。
无论学生的问题是否有道理，教师都应该耐心地回答，并引导学生思考更深层次的问题。
6. 提供问题解答的资源：教师可以为学生提供一些问题解答的资源，如书籍、网站和专家的意见。
这些资源可以帮助学生找到问题的答案，并激发他们进一步提出问题的意愿。
7. 培养批判性思维：教师应该培养学生批判性思维的能力，使他们能够质疑和评估信息的可靠性。
这将鼓励学生提出更有深度的问题，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。
8. 提供实践机会：教师可以通过实践活动和实验，让学生亲自参与并提出问题。
这样学生可以从实践中获得直接的经验，进一步培养提问的能力。
9. 鼓励学生解决问题的能力：教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们进行独立思考和解决问题。
这将培养学生的自主学习能力，并激发他们对问题的更多思考和探索。
10. 提供反馈和评估：教师在学生的提问过程中应该给予及时的反馈和评估，以帮助学生改进和进一步提高他们的提问能力。
培养学生的提问意识需要教师的激发和引导，教师应该创造一个积极向上的学习环境，鼓励学生主动思考和提出问题。
如何培养学生的课堂提问能力一、引言在教育教学过程中，学生的课堂提问能力是非常重要的一项能力。
良好的提问能力可以帮助学生深入思考问题，提高学习效果。
本文将介绍如何培养学生的课堂提问能力。
二、为什么提问能力重要提问是学习的起点，合理的提问可以引发学生的思考和兴趣，激发他们主动探究的欲望。
通过提问，学生能够拓宽知识面，加深对知识点的理解，培养批判性思维和创造性思维能力。
因此，培养学生的课堂提问能力对于他们的学习和成长具有重要的意义。
三、培养学生的课堂提问能力的方法1. 激发学生的好奇心和求知欲鼓励学生提问需要从培养他们的好奇心和求知欲开始。
教师可以通过引发学生的兴趣，设计有趣的问题，激励他们积极参与到课堂中来。
同时，教师还可以提供一些引导性的问题，帮助学生逐渐培养提问的习惯。
2. 创建良好的课堂氛围在课堂中，创造积极开放的氛围是非常重要的。
教师应该鼓励学生提问，同时及时给予正面的反馈和评价。
鼓励学生相互之间提问和讨论，促进合作学习的发展。
此外，教师还可以提供一些案例和实例，引导学生思考并提出问题。
3. 提供解决问题的机会学生提问与解决问题是密不可分的。
在课堂上，教师可以通过安排一些探究性的任务，引导学生发现问题并自主解决。
这样不仅培养了学生的解决问题的能力，也提高了他们的自信心和动手实践能力。
4. 培养学生批判性思维能力批判性思维能力对于提问是至关重要的。
教师应该培养学生对知识的质疑精神，引导他们从不同角度思考问题。
可以通过讨论争议性话题、分析和对比不同的观点等方式，激发学生提出有深度、有思考的问题。
5. 肯定和引导学生的提问学生的提问可能涉及不同层次和程度的问题，教师需要注意及时给予肯定和引导。
对于初级提问，可以给予肯定并提供简洁的回答；对于中级和高级提问，可以引导学生深入思考和探究，通过提问的方式帮助他们更好地理解知识。
四、培养学生的课堂提问能力的实施策略1. 精心设计问题教师在备课时应该精心设计问题，使其既能引导学生思考，又能逐步提高问题的难度。
培养问题意识促进学生主动学习问题意识是指对问题的敏感度和认识能力，是指解决问题的能力。
在学习过程中，培养学生的问题意识对于促进学生主动学习起着至关重要的作用。
在过去的教学中，传统的教学方式更加注重的是知识的灌输和传授，而对学生的问题意识培养却没有给予足够的重视。
可以这样说，学生们过去只是接受知识，而没有真正理解知识，并能够运用知识解决实际问题。
今天我们将探讨如何培养学生的问题意识，促进学生主动学习。
一、培养学生的问题意识1.创设具有挑战性的学习环境学生在一个能够挑战自己的学习环境中会更容易培养出问题意识。
我们可以设计一些具有挑战性的问题和案例，让学生通过解决问题来提高他们的问题意识。
在这个过程中，学生们会逐渐意识到问题的重要性，也会更加主动地去学习和探索。
2.引导学生提出问题老师在教学过程中应该引导学生提出问题，并且鼓励他们寻找问题的答案。
学生们在解决问题的过程中，会不断地思考和探索，从而培养出自己的问题意识。
这种引导式的教学方法能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
3.鼓励学生开展研究性学习研究性学习是一种培养问题意识的有效途径。
在研究性学习中，学生需要自主选择课题，提出问题，进行调研，解决问题，最终将研究成果展示出来。
通过这种方式，学生会逐渐培养出问题意识，并且掌握解决问题的方法和技巧。
二、促进学生主动学习1.营造积极的学习氛围一个积极的学习氛围对于促进学生主动学习至关重要。
在学校教育中，老师们应该创造一个积极向上的学习氛围，让学生们在这样的环境中更加容易产生兴趣，进而主动地去学习。
2.注重启发式教学学生在实践活动中可以更加自主地进行学习，这有利于促进学生主动学习。
在课堂教学中，老师可以引导学生进行一些实践活动，让学生们在实践中去发现问题，解决问题，从而提高他们的问题意识和主动学习能力。
培养学生的问题意识和促进学生的主动学习是教育工作的重要任务。
在未来的教学工作中，我们应该注重培养学生的问题意识，引导学生主动学习，让学生们在学习过程中能够不断地思考和探索，真正掌握和运用知识解决实际问题。
唤醒学生问题意识孙西洋作者简介孙西洋，特级教师，执教于江苏省沭阳高级中学，全国高中数学联赛教练员，全国重点数学学科特色教育带头人，江苏省首届高考优秀指导教师，主持国家级课题2项，省级课题6项。
现阶段，受多层面影响，中学生在数学学习中普遍缺乏问题意识。
其实，这才是教师教学的最大问题。
为了培养学生的问题意识，我通过“四先四后学习法”（先预习后听课，先理解后记忆，先思考后动笔，先复习后作业）与“五主体教学法”（教师为主导，学生为主体，训练为主线，问题为主轴，思维为主攻）来唤醒学生的问题意识。
具体做法是：1.训练提问方式，让学生会问。
授人以鱼，只供一饭。
授人以渔，则终身受用无穷。
为了切实做好这项工作，我总是在教学中给与学生充分的自主学习、合作探究与交流的时间与空间，运用推迟判断、推迟下结论等手段来培养学生质疑的好习惯，让学生在训练中形成提问能力，学会提出问题的技巧。
2.从学生的心理入手，让学生敢问。
为了实现这个目标，我积极营造和谐民主的师生活动氛围。
努力创设让学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，鼓励学生质疑，给学生表达自己见解和提出问题的机会，用放大镜去寻找发现学生的闪光点与优秀之处，并及时给予肯定和鼓励，潜心捕捉“问”的契机，有意识的保护学生的好奇心。
3.创设问题情境，让学生愿问。
在引导学生探索的问题主要有三类：根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；从提供的问题中得到启发提出新问题；学生自己提出问题。
在教学中，我积极创设条件，努力让学生从日常生活中提出问题；模仿科学发现的途径，引导学生，利用媒体技术优势启发学生提出问题。
4.实施激励性评价，让学生乐问。
积极评价能有效促进学生的发展。
在实施激励性评价时，我特别注重对学生情感态度的培养，帮助学生认识自我，建立自信。
耐心引导好问但抓不住要点的学生，积极鼓励提出好问题的同学进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发学生提问的热情。
怎样培养学生的提问意识在学习过程中，提问是一种非常重要的能力。
通过提问，学生不仅能够更好地理解知识，还可以激发思维，培养批判性思维能力。
很多学生却没有良好的提问意识，他们在学习中往往缺乏主动提问的习惯。
如何培养学生的提问意识成为了教育工作者们面临的一个重要问题。
在此，本文将介绍一些方法和策略，来帮助学生培养提问意识。
教师在课堂教学中应该给予学生足够的鼓励和支持。
在课堂上，教师可以通过表扬学生的提问行为来激发学生的学习积极性。
当学生提出问题时，教师可以大力肯定他们的提问意识，并给予积极的回应。
教师可以说：“这是一个很好的问题，我很高兴你能提出来。
”通过这种方式，学生会感到自己的提问是被重视的，从而鼓励他们更加勇于提问。
教师还可以在课堂中提醒学生，鼓励他们多提问题，告诉他们提问是学习的一部分，甚至是学习的关键部分。
教师还可以通过引导学生提问，来培养他们的提问意识。
在课堂上，教师可以通过故事、图片、视频等多种形式来引发学生的好奇心，激发他们提出更多的问题。
教师还可以利用一些实例和问题导向的学习活动，来帮助学生学会提问。
教师可以组织学生进行小组讨论，提出一些有意义的问题，并鼓励学生针对这些问题进行深入思考和讨论。
通过这样的活动，学生会逐渐明白提问是一种很重要的学习方式，从而培养起提问的习惯。
教师还可以利用各种教学资源来鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以使用丰富的教学资源，如图书、网络、实物等，来激发学生的好奇心和求知欲。
当学生受到了启发，产生了疑问时，教师要及时给予帮助和解答，让学生感受到提问是一个获得知识的重要途径。
教师还可以鼓励学生在课后积极地查阅相关的书籍和资料，来解决自己的疑问。
通过这样的方式，学生会逐渐形成提问的习惯，从而培养起提问意识。
提问是学生学习的一种重要方式，是培养学生批判性思维和创新能力的重要手段。
教师和学校应该共同努力，采取有效的措施，来培养学生的提问意识。
只有通过不断的引导和激励，学生才能形成良好的提问习惯，从而更好地理解知识，培养自己的批判性思维能力。
怎样培养学生的提问意识提问是学习的起点，也是学习的动力。
而在教育教学过程中，如何培养学生的提问意识，让他们变得主动思考、勇于探索，是每个教师都要重视的一项工作。
本文将就如何培养学生的提问意识做出详细介绍。
提问具有激励和引导的作用。
当学生在学习过程中遇到问题时，提问可以帮助他们解决疑惑，激发学习的兴趣。
提问还可以引导学生深入思考，培养他们的自主学习能力。
培养学生的提问意识，对学生的学习起着十分重要的作用。
那么，如何培养学生的提问意识呢？教师需要在教学中注重鼓励学生提问。
教师可以在课堂上倡导鼓励学生提问，时刻保持对学生问题的认真回答。
这样可以让学生知道提问是被鼓励的，不仅不会受到惩罚，反而会得到帮助。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生主动提问。
在教学过程中，及时给予学生提问的机会，让学生知道他们的问题是被关注的，这样可以逐渐培养学生的提问意识。
教师需要在课堂上引导学生正确提问。
提问不仅仅是简单地提出一个问题，而是需要有条理、有深度、有启发性。
教师需要引导学生如何提出好问题。
在教学中，教师可以通过示范、导引等方式，引导学生学会提出开放性问题、引导性问题，让他们提问更富有深度，更有探索性。
教师还可以通过分析讨论好问题的特点，让学生认识到什么样的问题更有价值，这样可以帮助学生提高提问的意识和能力。
教师需要在教学中重视学生的提问。
在课堂上，学生的提问是学习、思考、探究的表现，因此教师需要重视学生的提问，及时给予回应。
在学生提问后，教师可以进行适当引导，引导学生深入思考、展开探究。
教师还可以利用学生的提问来激发其他学生的学习兴趣，通过讨论、分享等方式，将学生的提问引向更广泛的学习话题。
教师还可以通过课外活动培养学生的提问意识。
教师可以组织学生进行一些实地考察、讨论分享等活动，在这些活动中可以鼓励学生提问，发现问题。
教师还可以鼓励学生参加一些科技创新竞赛、学科竞赛等，在这些活动中，学生需要提出自己的问题，解决问题，这样可以帮助学生培养提问的意识和能力。
自主提问，唤醒学生问题意识自主提问，是指一个人对待自己、对待生活、对待学习时，能够不依赖他人给予的问题，而自己有能力主动提出或者探索问题。
自主提问是一种基本的思维方式，也是培养学生问题意识的关键。
在学生学习过程中，自主提问不仅能够唤醒学生的问题意识，还能激发学生的学习热情和积极性。
那么，如何培养学生的自主提问能力，唤醒他们的问题意识呢？教师在课堂教学中应该注重激发学生的好奇心。
好奇心是自主提问的源泉，只有学生对所学知识抱有好奇心，才会产生一系列的问题，进而去追寻答案。
教师在教学过程中可以利用一些趣味性的教学手段去激发学生的好奇心，比如引入一些生活中的案例或者故事，让学生主动去探索问题、提出问题。
教师也应该在学生提出问题之后给予肯定和引导，让学生在思考中找到问题的答案，这样既能激发学生的好奇心，又能培养学生自主提问的能力。
学校和家庭应该共同营造良好的学习氛围。
学校是学生学习的主要场所，而家庭则是学生身心健康发展的温床。
学校和家庭应该共同努力，为学生创造一个积极向上的学习环境。
在学校，可以举办一些问题探究、讨论交流的活动，让学生参与激发学生的求知欲。
在家庭，家长可以利用家庭教育的时机，引导孩子主动提出问题，鼓励他们勇于追问，不断地呵护孩子们的好奇心，唤醒他们的问题意识。
学生个体的自我意识和主动性也是培养自主提问的重要因素。
对于学生来说，他们应该意识到自身的主体地位，有自己的思考和判断能力，勇于提出问题，敢于思考、探究。
在学习过程中，学生应该不断地培养自己的自主性，鼓励自己多问问题、勇于表达、大胆探索。
只有在学生心中树立起自主提问的信念，才能够真正唤醒他们的问题意识。
唤醒学生问题意识，培养他们的自主提问能力需要教师、学校、家庭和学生本身共同努力。
只有共同营造积极的学习氛围，注重激发学生的好奇心，鼓励学生自主提问，才能真正唤醒学生的问题意识，培养学生的自主性和创新思维，让他们在知识的海洋中自由探索、勇往直前。
唤醒学生问题意识，提升学生提问能力
历城区锦平小学温新军
问题是科学研究的出发点，是探究式学习的起点。
科学课程标准明确指出：科学学习要以探究为核心。
通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
由此可见，问题是智慧的窗口，可怕的是“没有问题”，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，更谈不上研究问题和解决问题。
学生只有具有较强的问题意识，对事物保持高度的敏感性，他们才会启动思维，重新分析，在积极的思维、探究过程中，使原有的知识结构更为完善、合理。
本学期我承担了五年级两个班的科学课，在进行科学教学之前，对我所教班级学生“问题意识”与“问题能力”搞了一次小测试，我用大屏幕出示了一段视频，我就问学生，你们通过刚才的观察有什么想问的吗？结果发现我的学生要么都低下头做“哑口无言”状，要么有个别几个学生胆怯地站起来提问了一个，可却又是无关紧要的，更提不出有深度、有新意的问题。
我有点迷惘了。
难道看到这些现象他们就没有一点疑问？难道这些疑问就没有一点研究的价值吗？跟其他学校的老师交流他们也都反映学生不能发现、提出问题。
因此，在科学课上我对学生“问题意识”和“提问能力”进行了点滴尝试，较好地激发学生学习兴趣，唤醒学生问题意识，提升学生提问能力的目标。
(一)提高学生认识，让学生想提问
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从“要我问”到“我要问”，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。
新学期第一课
我没有直接上新课，而是专门安排一课时，对学生进行始业教育，如我通过让“师生一起尝一杯不知名液体”、“一杯装满水的杯里能放多少回形针”等小活动与科学故事“数星星的孩子”，使学生初步认识科学学习需要仔细观察与积极发现问题，就能发现许多生活中有趣的现象与科学知识，使许多孩子对学习科学课产生兴趣。
教学中适时结合教材向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例与发明创造的事例，如学习第四单元生活中的材料15课《纸》时，给学生讲蔡候造纸的故事等，这使学生明白正是人们对自然事物的不断提出新要求、新问题才有了科技的发展。
（二）建立和谐关系，让学生敢提问
培养学生的“问题意识”，不但要让学生“想问”，更重要的是要让学生“敢问”。
因为小学生的心理特征存在一个“怕”字，怕自己说的不对，怕同学耻笑，怕老师怀疑，往往有自己的想法却不敢说。
这就要我们老师给予鼓励与支持，给他们予力量，让他们敢于在课堂中发表自己的见解，敢于在探索的过程中提出问题。
我在课堂中善于营造宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问。
首先，建立融洽的师生关系。
我尊重、热爱他们，课外加强与他们的交流与沟通，以大朋友的身份与他们聊科学、学科学，形成和谐、亲切的师生关系，使学生敢于说出自己的真实想法，提出自己的疑问。
我重视学生的提问。
对学生提出的每一个问题与回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，我都应尽量发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
即便这些问题都不复杂，但这却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。
其次重视学生实验小组的建立。
通过与班主任、任课教师以及对学生的调查，将不同思维方式，不同智力发展
水平，不同性别的学生组合在一起，使他们之间产生一种互补关系，形成良好的学习环境。
在实验和讨论中进行合理的分工，有组长，有记录员，有实验员，又有材料员，各个工作岗位定期调整、轮流担任，让每一位学生都能成为自己小组中不可缺少的一分子，使每个学生都能发挥自己的作用，认识到他人的重要性，培养尊重他人的思想情感。
只有在这人人相互尊重，和谐友好的氛围中，学生才敢于提出自己的疑问。
（三）、坚持区别对待，让学生都能问
不同的学生，知识的量有多有少、能力有高有低、学习态度有优有劣，针对不同的学生尽量做到“因材施教”，对口头表达能力不强的学生，我允许他们把问题写成文字后再提。
对一些性格内向、不敢当众提问的学生，我走到他们的身边去征求问题，去倾听，然后我把听到“提问”用夸张的语气大声的重复出来，让学生感受到你对他的尊重。
对平时不爱提问、不善于提出问题的同学及那些基础差的同学，一旦提出问题，进行鼓励。
对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，先称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动学习积极性。
对于提出好问题的同学，鼓励其进一步的探索，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
对于提问质量高、数量多的同学除了在班上表扬之外，还请他们做小组的提问指导小助手，帮助哪些提问能力弱的同学。
这样不同层次的学生都能有机会提问问题了。
（四）、创设问题情景，让学生会提问
小学生如果信息匮乏只靠单一的感觉器官接收信息，其他感觉器官闲置，都会生信息障碍，影响问题意识的产生。
为此教师要善于利
用环境、活动、设备等各种手段，创设符合学生需要的问题情景，实现学生从“无疑”到“有疑”的转化。
巧妙地创设多维互动的问题情境，是引领学生提出问题、发现问题的有效途径。
1.利用实物创设问题情境。
实物教学往往是最直观也是最有效引起学生注意和兴趣的方法，在课的开始，就要激活学生，让他们产生强烈的求知欲。
例如在学习《做一块卵石》时。
我给学生准备了各种各样的卵石，让学生去观察。
一上课老师就说，一个爱动脑筋的孩子只要仔细观察周围，就会发现有许多问题值得我们研究。
有许多实物，我们大家很熟悉，就像这些卵石，只要仔细观察，会发现它们有许多问题值得研究。
看一看，想一想，你想研究什么问题？“为什么卵石有的大有的小？”“为什么它们的形状有浑圆的、有椭圆的？”“为什么它们的颜色各不相同？”“它们是怎样形成的？”“这样一块卵石多长时间形成的？”“卵石一般在哪里能发现？”……学生们根据自己的观察提出了一连串的问题，于是老师因势利导，同学们提出的这些问题，设计到好多知识，这节课我们就一起来探究下卵石的成因、做一块卵石。
2.利用游戏创设问题情境。
兴趣是学生行动的最大动力，可以引导学生走进科学的殿堂。
在科学探究活动培养学生对科学及相关问题的兴趣，他们自然会对自然和社会生活中的有关科学现象，产生积极的情感。
因此，在科学探究活动应培养和保持学生的兴趣，进而提出相关的问题来。
这是游戏很容易的激发起学生的学习兴趣。
如学习《怎样听到声音》这一内容。
上课伊始，老师找来两名学生配合，一名学生蒙住眼睛，另一名学生主持，指座位上的学生或说一句完整的话或唱一句歌，背一首诗等形式，蒙眼睛的学生猜猜是谁，判断方位。
老师问学生，请问你在游戏中能判断这么准确，哪个器官起了重要作用。
学生回答
是耳朵。
老师说：“原来你的耳朵这么神奇呀，它不仅能让你听出是谁发出声音，还能帮你确定声音所在的位置，同学们你们的耳朵也这么神奇吗？”功能这么强大的耳朵，值不值的我们去研究？你想知道关于耳朵的什么秘密？对耳朵你能提出什么问题？“耳朵有什么组成？”“耳朵是怎样听到声音的？”老师说：“这个问题真有价值，老师也特别想知道，让我们给掌声送给这么爱思考的同学。
”“怎样保护耳朵？”等问题。
学生们带着强烈的学习动机和问题意识进入到解决问题的过程中去。
3、利用现代教育技术创设问题情境。
现代教育技术集声、光、电、图像为一体，可以让学生运用多种感官来学习和体验，尤其是那些微观世界和离现实生活较远的现象，更能直观的引起他们的兴趣，吸引他们的注意。
比如学习《蒸发》这一课时。
教师准备了教学课件：学生们在打扫卫生时，洒在地上的水，用抹布擦玻璃后，一会儿地上和玻璃上的水迹就干了；雨过天晴后，水泥地面的水很快就干了；在干燥的屋子放上一盆水，一段时间后，盆子里的水没有了。
一人刚出泳池，两手抱肩，有点发冷的情景。
老师问学生，看到这些现象，你想研究什么问题？学生提了好多问题。
如“玻璃上的水到哪儿去了？”“盆子里的水到底去了哪里呢？”“为什么从泳池出来人会害冷呢？
（五）教会学生方法，让学生善提问
常言道：“授人以鱼”，不如“授人以渔”，“想问”、“敢问”是前提，“会问”、“善问”才是目的。
学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
学生根据已有的事实得出结论的时候，启发他们思考并提出“说明什么”、“有什么规律”、“是什么条件下发生的”、“与
什么因素有关”等问题；学生根据已有知识进行判断的时候，应该教会他们提问“是什么”、“为什么”等问题；学生应用已有知识和方法解决实际问题时，应启发他们提“怎么想的”、“怎么做呢”、“为什么”。
因为了解“是什么？”知识明白、理解，“为什么？”才是探究，而“怎么想的”则是帮助学生理清了提问的思路，说出了问题的来龙去脉。
通过日积月累，潜移默化的影响，不但使学生掌握质疑问难的的方法，还学会了产生问题意识的思维方法。
经过一学期的实践，学生的问题意识培养取得了初步的效果，学生在探究的过程中，感受到了提问题的快乐，学会了在有疑问处问，鼓励其不唯书；在无疑处问，鼓励其不唯师；学习多角度问，鼓励其不畏权；练习生活问，鼓励其不唯上；倡导刨根问底问，鼓励其唯实唯真。
激发了热情，提高了意识，开拓了思维，真正体验到了科学好玩、有趣。
