谈谈语文教学中的读

小学语文课堂教学中的“五读”语文是学生学习的重要科目之一，其重要性不言而喻。

在小学语文课堂中，老师们往往会利用各种方法来帮助学生提高语文素养，其中“五读”是一种常见的教学方法。

下面将就小学语文课堂教学中的“五读”进行详细的介绍和解析。

一、“五读”的概念我们来了解一下“五读”的概念。

所谓“五读”，是指诵读、默读、扩读、背读以及独立读。

这个“五读”方法被视为一种帮助学生提高语文素养的有效途径，可以帮助学生巩固所学的语文知识，提高语文水平。

这一教学方法在小学语文课堂中得到了广泛的应用。

接下来，我们来详细介绍一下“五读”的实施方法。

1. 诵读诵读是让学生在老师指导下朗读课文或散文的过程，通过诵读可以帮助学生提高朗读能力，同时也有助于加深对课文内容的理解。

在诵读的过程中，老师可以对学生的语音语调进行指导，帮助学生提高语言表达能力。

2. 默读默读是指让学生在心中默默地读书，这是一种有助于提高阅读理解能力的方法。

通过默读，学生可以更加深入地理解课文内容，梳理思维，加深对知识点的记忆。

3. 扩读扩读是指让学生在课外广泛阅读，这有助于拓展学生的阅读广度和深度，提高学生的阅读水平。

老师可以针对学生的兴趣和能力，推荐一些适合的书籍，让学生在扩读中获得更多的知识和乐趣。

4. 背读背读是指让学生将课文或散文内容背诵下来，这有助于提高学生的记忆力和口头表达能力。

通过反复背读，学生可以更好地掌握课文内容，丰富自己的语言表达能力。

5. 独立读独立读是指让学生在自己的理解和能力范围内自主选择阅读材料，并进行阅读活动。

这有助于培养学生的自主阅读能力，激发学生对阅读的兴趣。

以上就是“五读”的具体实施方法，通过这种方法的应用，能够有效地提高学生的语文素养，达到教学的预期效果。

让我们来探讨一下“五读”在小学语文教学中的意义。

1. 帮助学生掌握语文知识通过“五读”方法的应用，能够帮助学生更加全面地掌握语文知识。

诵读和背读可以帮助学生牢固记忆课文内容，默读可以加深学生对课文的理解，扩读和独立读则可以帮助学生拓展知识面，提高阅读能力。

风 、黄 莺 当 时 还 会 说 些 什 么 ？ 还 有 哪 些 动 物 ？ 他 们 还 会
代 替学 生 的阅读 实 践 ，一定 要把 读 书 、思考 的时 间还 给 学 生 。给学 生充 分 的时 间 ，让学 生通 过 眼前 所读 到 的文 字 自己去体 会 、去领 悟 ，而 老师 最好 退 至后 台充 当学 生 “ 习的促 进者 、指导 者 ” 学 。 我 在教 《 摄 影师 》一 文 时 ，并 不 急于 对课 文进 行 小 讲 解分 析 ．而是 先 让学 生认 真地 读 读课 文 ，读通 课 文并
况 ，有 重点 、有 目的地 给予 点 拨 、引导 。引 导 他们 细细 品味好 词佳 句 的绝 妙之 处 ，揣摩 布 局谋 篇 、立 意构思 的 独 到之 处 ，深入 探究 领悟 作 者所 表 达的 思想 感情 。当然 教 师的 点拨应 以学生 的读 为 根本 ．以学生 自己 的领悟 为
这 种感受 显 然是教 师 的分 析和讲 解所 不 能达 到的 。 三 、在 诵读 中表 达 ，重 “ 感悟 ” 真正 的 阅读 ．是 与 文本作 者 心灵 的 沟通 与对话 ，是 由一个生 命进 入 另一个 生 命 的融合 重 建过 程 。在教 师讲 解 、分析 基础 上获 得 的感 悟 往往 缺少 深切 的体 验 和情 感 的共 鸣 。一篇 文 章 内 含 的思 想情 感 真 正 由作 者 “ 移情 ”
如 教学 《 鹿 的玫 瑰 花 》时 在 初 步分 析 了 课 文后 ， 小 我 问道 小鹿 的玫 瑰 是不是 白栽 了 ，学 生 一致 回答 没有 白
栽 ，但 当 问 到 为 什 么 没 有 白 栽 时 ，大 多 数 学 生 的 回 答 却 仅 仅 是 因 为 玫 瑰 花 很 美 。 显 然 学 生 对 文 章 的 理 解 存 在 问 题 ， 如 果 这 时 教 师 对 他 们 进 行 点 拨 启 发 ． 学 生 也 能 理

·中学教学·90浅谈中学语文教学中“读”、“写”习惯的培养新疆喀什巴楚县第二中学 包倩梅中学语文对于其他学科来说，算是一门工具型的基础学科。

学生的“读”、“写”在语文教学中占据重要的位置，培养学生良好的“读”、“写”习惯，不仅对于学好语文起着关键性的作用，还对学好其他学科起着重要的帮助。

因此，语文教学应注意培养学生的“读”、“写”习惯和“读”、“写”兴趣。

在语文教学中应该怎样培养学生的“读”、“写”习惯和兴趣呢？根据我多年的教学实践和教学经验，认为可以从以下几点入手。

首先，是“读”的培养。

这里是指阅读习惯和阅读兴趣的培养。

古人云：“书读百遍、其义自见”，指出了阅读对于理解的重要作用；唐代诗圣杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神”，指出了阅读对于写作的重要意义。

而这些都说明了阅读的重要性，所以，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣就显得尤其重要。

“读”包括课文阅读和课外阅读。

课文阅读。

每一篇课文的教学，教师都要求学生要提前预习。

预习，对于语文学习的重要性，每一位语文教师都能意识到，这里不比赘述。

教师应该在教学时充分发挥“读”的效果，它包括录音范读、学生领读和齐读、以及分角色朗读等形式。

录音范读。

在现行的语文教材中的每一篇文章，“中学语文课文朗读”教学磁带上都有，因为是专业朗读，所以发音准确、吐词清楚，也是学生练习普通话的最好资料。

从我利用录音范读的情况来看，学生都听到很认真，效果很好。

教师示读。

有些阅读课文，课后作业中的短文、作业训练中的例文等，在教学磁带上是没有的，就需要教师给学生示读，起一个示范的作用，同时让学生跟着默读。

这样的阅读，效果也很好。

学生领读、齐读。

这在教学中是常用的方式之一，一篇课文，教师先分成几个部分，或抽学生领读，训练学生的领读能力；或让全班同学齐读，培养学生整体配合朗读的能力。

读完以后，教师对学生朗读中语气的停顿、读音的准确、声音的整齐和洪亮等方面进行简单的评价，让学生觉得怎样的朗读才是更好的，以增强学生的阅读能力。

学｛ 罘 ｛ 辅导
读’ ’ 在 小 学语 文 教 学 中 的 作 用
＠ 韩洪彦
篇课文 的教学一般可分为 自读感知 、 精读领 悟和诵读表达 三个 阶 段 。许多教师往往只重视 中间的精读领 悟 阶段而忽 视 了 自读感 知和诵 读表达这两个 阶段 ， 孰不知 自读 感知 阶段是 基础 ， 有 利于学 生对课 文 的 整体把握 ， 在学生对课文还不熟 悉 的情况下 就对课 文进行 条分缕 析 ， 学 生对课文 的理解 自然是支离破碎的 ， 缺少整体 的把握和 自身的感悟 。同 样没有最后 的诵读表达阶段 ， 学生对课文 的这 种零 零碎碎 的理 解就难 于 得到整合和深化 。因此我们 教师在重 视点拨 、 指导 的 同时 ， 更应 重视 多 给学生 自由阅读的机会让 学生 自己去感 知体 味。通过熟 读、 背诵 ， 使 书 面语言 内化 为学生 自己的语 言 ， 才能 有效地 提高学 生理解 、 运用 语言 的 能力 。因而教师在重视精读领悟阶段的教 师的引领的 同时 ， 也 应注重 自 读感知 阶段学生 的 自悟 自得和诵读表达阶段学生情感 的表达和提升 。 自读 中感 知 。 要有“ 量” “ 好读书 ， 不求甚解 ， 每会意 ， 欣欣 然。 ” 读书贵 在 自悟 自得 ， “ 书读 百 遍， 其义 自见 ” ， 讲的就是这个道理。然而我们教师就是不 敢充分相信孩 子， 认 为与其让学生 自己读 ， 不如教师多讲 些。于是 ， 没有 给学 生充分 的 阅读 时间 ， 教师就对文章 的遣词造句 ， 布局谋 篇大加分析 ， 由于学生 自主 读课 文的时间太少 ， 学生对课文 的认识并不 真切 ， 思考并不 深刻 ， 感受并 不强烈。此 时的学生 只是一个听者而并非 真正意义上 的读 者 ， 他们体会 到的“ 情” 、 感悟到的“ 理” 无非是 老师个人 的读 书心得 、 体 会。这势必会 使原本 富有个性的学 生变成一个个 只用 同一个脑袋思 想 ， 用同一张嘴 巴 说话 的“ 机器 ” 。因此教师不应以 自己的分析来代替 学生的阅读实 践， 一 定要把读书 、 思考的时间还原 给学生 。给学生充 分 的时间 ， 让 他们多 读 读书 ， 让 学 生 通 过 眼前 所 读 到 的文 字 自己 去 体 会 ， 去领 悟， 而 老 师 只要 退 至后 台充当学生“ 学 习的促进者 、 指导者” 。 有位教 师在教 《 小摄影师》 一文时 ， 教师并不急于对课文进行 条分缕 析， 而是先让学 生认 真地读读 课文 ， 读 通课 文并想想 主要讲 了什 么。不 会 儿学生们 的小 手就三三两两地举 了起来 ， 教师 又让 学生再认 真地读 读 把不懂 的词语 句子画出来 ， 想想还有什么不懂 的地方 。学生 又读 开 了， 当学生们的小手再 度举起 时 ， 教师还是再一次让 学生认真地读 课文 ， 想一想 自己不懂的地方是否可 以通 过联系 上下文 的办法 来解决 掉。正 因为教师给了学生 自由阅读 的时间 ， 给了他们 独立思 考 、 理解 课 文的机

小学语文课堂教学中的“五读”语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而阅读是语文教学中的重要环节。

而“五读”作为小学语文课堂教学的一项重要内容，扮演着至关重要的角色。

那么，“五读”究竟是什么呢？在小学语文课堂教学中，如何进行“五读”呢？下面我们就来探讨一下小学语文课堂教学中的“五读”。

一、“五读”是什么？“五读”是指小学生在语文课堂中用五种不同的读法阅读一篇文章或诗词的方法。

这五种不同的读法包括：朗读、默读、跟读、分段读和合读。

每一种读法都有其独特的作用，而“五读”方法的运用可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率，培养阅读兴趣，同时也有助于学生对语文知识的掌握和运用。

二、朗读朗读是最常见的一种读法，也是语文教学中最重要的一环。

朗读是指学生将文章或诗词用声音亲自传达出来，这样可以帮助学生提高语言表达能力，增强语感，更好地理解文章意思，从而更好地把握文章的情感和文学意境。

在朗读中，老师可以对学生的发音、语调、语速等方面进行指导，帮助学生更好地掌握语文知识，提高语言表达能力。

三、默读默读是指学生在心中默默地读下一篇文章或诗词，这种读法有助于培养学生的自主阅读能力和思维能力，同时也可以让学生更加专心致志地理解文章内容，培养学生的独立思考能力和阅读兴趣。

默读还可以帮助学生更好地掌握阅读节奏和语调，提高语文素养。

四、跟读跟读是指学生在老师的带领下，由老师先读一段，学生跟着读。

这种读法有利于学生模仿老师的语音语调，提高学生的语音语调和语音语韵的掌握能力，帮助学生更好地掌握语文知识。

跟读可以帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的朗读能力和表达能力。

五、分段读分段读是指学生按照文章的段落进行阅读，每读完一个段落就停下来进行理解和思考。

这种读法有助于学生更好地理解文章的结构和内容，同时也可以让学生更深入地思考文章的内涵和含义，增强学生的理解能力和分析能力。

通过分段读，学生可以更清晰地把握文章的脉络，更好地理解文章内容。

浅论语文教学中“读”的重要性新《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

可见“读”在语文教学中地位多么重要。

语文教学的目的是使学生具有听、说、读、写的能力，而在我们的教学中往往忽视重视学生的“读”。

世世代代的教学工作者在漫长的教学实践中也都提倡“少讲多读”。

那么“读”的重要性究竟在哪里呢？一、读，能培养学生学习兴趣兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。

而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。

激发学生学习兴趣是提高语文学习能力最有效手段之一。

兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素，是学生主动学习的内驱力。

因此，教师应当千方百计地激发学生学习兴趣。

实践证明，阅读是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

新课伊始，可自由读，指名读；课中可齐读，轮流读，分解色读；课尾可齐读，还可以男生读后女生读，左边读了右边读，前面学生读了后面学生读，个别读了集体读，比赛读后表演读，等等。

形式多样的朗读，激发起学生学习语文的兴趣。

二、读，能培养学生的语感叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感……一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这与治事接物都有用处。

为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字桥梁，和作者文字的桥梁相契合。

”可见，语文教学必须要重视学生的语感培养。

所谓语感，是指读者对语言文字的敏锐难受，就是在感受文字材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味、理趣的理解力。

它是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言文字的直觉感受。

但是，往往有些老师在语文教学中忽略了语感的培养。

实际上，培养学生良好的语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，会起到积极的促进作用。

学生在朗读中感受作品的语言，领悟作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理想，言外之意，与作者产生感情上的共鸣。

读在语文教学中的作用一、阅读对语文教学的作用阅读是语文教学中的重要环节。

语文教学以教师的讲解为主，并且需要大量的辅助教材，而丰富的读物是语文教学的关键。

通过读书，学生可以增加词汇量，提高语感，积累语言素材，提高语文表达能力，提高阅读理解能力等，对语文学习和语文素养的提高起着至关重要的作用。

1.提高语文素养阅读是提高语文素养的有效途径。

通过阅读各种文学作品，学生可以感受到文学语言的美，丰富自己的情感世界，锻炼自己的想象力和表达能力。

也可以了解和领悟语言中的规律和特点，从而提高语文素养，提高语言表达能力，增强语感。

2.培养文化修养阅读经典文学作品、名著等可以帮助学生丰富自己的文化知识，了解中国传统文化，借鉴古人的智慧和经验，培养自己的文化修养。

在这个过程中，学生可以了解国情民俗、道德法律、科技文明等方面的知识，提高自己的综合素质。

3.提高阅读理解能力阅读不同类型、不同水平的文学作品和文章可以提高学生的阅读理解能力。

学生可以通过阅读理解文章的意思、把握作者的意图等来提高自己的阅读能力，同时也可以提高自己的思维能力，培养自己的逻辑思维和判断能力。

二、阅读对学生的作用阅读对学生的作用是全方位的，不仅在语文学习方面，也在个人成长方面有很大的帮助。

1.丰富学生的知识通过阅读各种书籍，学生可以了解到丰富多彩的知识。

不仅是学科知识，还有生活常识、社会常识等。

在阅读的过程中，学生会接触到各种各样的信息，从而扩宽了自己的知识面，提高了自己的综合素质。

2.提高学生的语文素养通过大量的阅读，学生会自然而然的提高自己的语文素养，包括词汇量、语言造诣、语感等。

这对于语文学习和日常生活都是非常有益的。

3.陶冶学生的情操经典文学作品中蕴含着很深的情感，不论是人物的遭遇、情感的表达还是作者的思想和情感都会对学生有着深远的影响。

在阅读中，学生会接触到不同的情感体验，提高自己的情感世界，增强自己的情操。

4.培养学生的理性思维通过阅读各种不同类型的文学作品和文章，学生可以接触到各种思想，不同观点，不同观念。

浅谈语文教学中“读”的重要性浅谈语文教学中“读”的重要性在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。

我认为主要表达在以下几个方面：一、初读，读通课文，整体感知。

在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后解决，对一些不理解的词，还可以通过联络上下文反复读的方法解决。

这时，学生对课文就有了初步的理解，整体感知了课文内容，在此根底上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。

二、再读，读熟课文，思句分段。

初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。

把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。

边读边画出重点的，不易理解的句段。

对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。

对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。

在合作交流后，假如还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。

从而到达了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。

三、三读，读出感情，明篇设疑。

在读懂个别句子，段落的根底上，即可用段意串连概括法较为完好的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。

然后，进展三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。

使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。

读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。

老师予以肯定的或赞扬的评价。

最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以到达课文内容的再现和思想感情的升华。

总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。

小学语文课堂教学中的“五读”
“五读”是小学语文课堂教学中非常重要的一环，它包括全文朗读、逐段朗读、轮流
朗读、齐读、分角色朗读等五种读法。

这五种读法能够培养学生的语感和阅读能力，同时
也可以促进学生的语言交流和语言表达能力。

全文朗读是指全班同学朗读整篇课文。

通过全文朗读，学生们可以了解整片文章的内
容和情节，同时也能够培养学生的语感和口读技巧。

教师可以引导学生注意语音语调，使
学生的朗读更加准确、流畅。

逐段朗读是指教师为学生指定一段文章，要求学生们逐个朗读。

通过逐段朗读，学生
们能够更好地掌握文章的内容和结构，加深对文章的理解和记忆。

轮流朗读是指教师让班级中的每个学生依次朗读一句话或一段话，让每个学生都有机
会参与到朗读中来。

通过轮流朗读，每个学生都能够锻炼自己的口语表达能力，同时也能
够加深对语言语法的理解。

齐读是指全班同学同时朗读一句话或一段话。

通过齐读，学生们可以更好地协调彼此
的朗读速度和节奏，增强班级凝聚力和集体意识。

分角色朗读是指教师把整篇文章分给不同的学生，让他们分别扮演不同的角色进行朗读。

通过分角色朗读，学生们可以更好地理解人物形象和情节进展，同时也能够培养表演
和表达能力。

总之，“五读”是小学语文课堂教学中非常重要的一环。

教师应该根据具体情况，采
用不同的读法，帮助学生掌握语言知识，培养语感和口语表达能力。

通过“五读”教学法，可以让学生迅速提高阅读理解水平和口语表达能力，提升语文综合素养。

生 自己去朗读并理解，就能真正理解范文的好处 。古人云：“ 亲 朗读教学不仅仅只是指导学生的读而 已。在学生朗读的过 其 师，才能信其道。 ”在教学过程中，教师要创 设一个 民主、和 程中 ，教师还应该做到读前提 出要求 ，读中设置问题，这样才 谐 、宽松的课堂氛围，并 以饱满 的热情去感染学生、“ 引逗 ”学 利 于 学生 在 朗读 的过 程 中理 解 文 本 。
堂上的 范读和对 学生 朗读技 巧的指导给予 高度重视 ， 认真对待 ， 力提 高自身的素质 ， 高的教 学质量 ， 养学生 良好 的语感 ， 努 提 培 提 高学生的语 文素养。
【 键 词 】初 中语 文 关 朗读 方 法
现在不少学生虽然经过 了多年的语文学 习，但是在 头脑 中 的变 化 ，使学生从 正确 的语音 、语调 、节奏等 方面对 作 品内 记忆的语言材料寥寥无 几， 口头表达上笨 口拙舌 ，阅读 理解 能 容直 接受 到感染 ，让 学生领会 文本体 现 的思想感情 ， 引起 情
力差，写起 文章非常吃力。产生这种现象 的根源是在语文教学 感 强 烈 流 动 ， 能 “ 醉 其 音 ，心 醉 其 情 ” 耳 ，从 而 入 情 、入
中 忽 视 了 朗 读 这 一 必 要 环 节 ：或 是 到 了一 定 的 年 龄 而 羞 涩 ，不 境 、会 心 ，初 步 感 知课 文 。 语 文 教 学 是语 言 教 学 ，它 的 ？“ 愿 意 开 口出声 ；或 是 虽 然注 意 到 ， 教 师 指 导和 要 求 得 不够 ， 但 没 个 主要任 务就 是要通过 教材 这一例子 ，培养 学生 的语 感 ” ，
大 提 高 学生 的 朗读 兴趣 ” 朗读 的形 式有 多种 ，有 教师 范 读 ，指 学生 的恰 当以及不 当之处及时反馈，这将极大提高学生 的朗读 。

读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用是不可忽视的，它不仅是语文教学的一个板块，更是语文教学的根基和基础。

读不仅可以帮助学生提升阅读技能，更可以培养学生的情感和认知能力，促进学生的语文素养全面提升。

本文将探讨读在语文教学中的作用。

一、提高阅读素养
阅读是语文学科的重要组成部分。

在语文教学中，通过阅读，学生能够获取大量的语言知识和人文知识，提高了自身的阅读素养。

同时，阅读能够提高学生的语言运用能力，帮助学生更好地理解文章的信息，更好地表达自己的想法。

二、培养情感和认知能力
阅读不仅是获取语言知识和人文知识的途径，更可以培养学生的情感和认知能力。

在阅读过程中，学生可以感受到作者所表达的情感和思想，增加感性认识和理性认识的深度和广度。

此外，读还有助于学生学习文学方面的基本知识和技能，提高文学修养和鉴赏能力。

读在语文教学中的另一个重要作用是提高学生的语文素养。

通过多角度、多方面、多形式的读，学生的语文素养得到全面提升。

阅读能帮助学生增加对汉语语言的了解，提高语言运用能力。

同时，还能培养学生的审美能力、批判思维和创新意识，使学生具有更多的文化背景知识和国家意识和爱国情怀。

四、提高学生道德素质
阅读在培养学生道德素质方面也扮演着非常重要的角色。

通过读，学生能够接触到很多优秀文化和人物形象，如君子、忠良、勇士等，《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉，《西游记》中的孙悟空、唐三藏，经典名篇中的孔子、孟子、李白、王安石等。

这些形象榜样对学生道德修养的提高有着积极的影响。

浅谈语文阅读教学中的“读”语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

这句话很好地诠释了“读”在阅读教学中的重要地位，而且更为重要的是，这里的读应该是自主的，而不是额外的；应该是“我要读”，而不是“要我读”。

那么，新课改理念下的语文课堂究竟怎么引导学生充分读呢？在解决这个问题之前，我们有必要先了解一下读有哪些特别功能。

简而言之，读书就是积累语言，感悟语言，发展语言，积淀深厚的语言底蕴，培养良好的语感。

我们提倡多读，就是通过读，让学生反复与语言材料进行“亲密接触”，品味语言，熟悉语言，慢慢的，一些语言现象就会在学生头脑中积累下来。

其次，读书又是感悟课文内容，感悟语言最基本、最直接而又最有效的手段，课文是形象生动的语言材料构成的，具有丰富的情感，这需要学生通过各种形式的读，有所领悟，有所体验。

当然，读也是发展学生语言的最经常手段。

课常教学中，要让他们在语言实践中不断感知语言，走进语言，提倡多读多背，注重语言的熏陶与感染，在潜移默化中发展学生的语言。

一、读要有时效性读既然有如此功能，那么，阅读课是否就可以一读了之，一药治百病呢？时常在一些观摩课上，读的量很多，一时间，书声琅琅，热闹非凡。

但笔者发现，这里存在一个读的时效性问题。

所谓时效性，就是读的时机与效果的把握。

有的教师一说到以读为本，就放手让学生读，想怎么读就怎么读，没有抓住读的时机性，没有重视读的效果，结果往往适得其反。

如，当谈到鲁本为什么在又苦又累的情况下还要筹钱给母亲买礼物，我相机引导学生默读课文，找出描写鲁本心理活动的语句，细心品味。

慢慢地，他们体会到：母亲为了这个家奉献了一切，鲁本心中充满了对母亲深深的爱，正是这爱的力量，使他忘记了饥饿与劳累，不顾一切地要实现心中这个秘密。

无庸置疑，语文课需要多读。

古人曰：“书读百遍，其义自见”，说明多读确实能帮助读者感悟语言内涵，但过分强调多读，而忽视了读的目标与效果，结果只能是事倍功半。

语文教学中常见读的形式朝阳县松岭门乡中心小学丁华以往的语文教学，正是太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。

一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则成了一种形式。

一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”、“体会”，全都是老师“讲”出来的，这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”、“作文”，原因就是学生读得太少，自己理解体会的太少，语言积累的太少。

朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。

在语文教学中常见的读的形式多样，学生可以采取多种形式的朗读：如整体概读、设疑自读、感悟品读、小组议读、回归练读、领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。

至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应根据学生学习情况、课文特点而定，不可牵强乱用。

（一）整体概读从整体入手、部分理解，再回归整体的教学要求。

在教学中，首先把课文读准、读通，将单个排列静止的文字符号转化为为语言信息。

要求学生用普通话朗读、读准确、读清楚、句段分明，停顿恰当。

著名大师朱熹曾说：“读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。

”教师可以设计将课文从头到尾读一遍，扫清文字障碍。

如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺，边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。

（二）设疑自读学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在自己的理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。

这就要求我们教师敢放手，相信学生，教给学生方法后，让学生自己进行圈点批划，进行阅读体验，对语言文字的实践训练。

读在语文教学中的作用在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节，它可以起到以下几个作用。

阅读是培养学生语言理解能力的重要途径之一。

通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和语言材料，从中了解并掌握不同形式的语言表达，提高对文字的理解能力。

阅读还可以帮助学生培养对词语和句子的理解能力，提升他们对语言的感知能力。

阅读是扩大学生知识面的重要途径。

通过阅读各种不同领域的文章和书籍，学生可以了解到丰富的知识和信息，拓宽自己的视野。

通过阅读历史文章，学生可以了解到历史事件和人物；通过阅读科普书籍，学生可以了解到科学知识；通过阅读文学作品，学生可以体验到丰富的文化内涵。

通过阅读，学生可以积累大量的知识，提高自己的综合素养。

阅读可以培养学生的思维能力和创新能力。

通过阅读，学生可以接触到各种各样的思想和观点，激发思考和思考的欲望。

阅读可以让学生接触到不同的文化背景和价值观，培养学生的多元思维和开放思维。

通过阅读，学生还可以培养自己的创新能力，从不同的角度思考问题，发现新的问题和解决方案。

阅读可以提高学生的写作能力。

通过阅读，学生可以接触到各种不同风格和类型的文章和文学作品，了解到各种不同的写作技巧和表达方式。

通过模仿和借鉴这些优秀的文学作品，学生可以提高自己的写作水平。

阅读还可以丰富学生的词汇量和语言表达能力，使他们的写作更加丰富和生动。

阅读在语文教学中具有非常重要的作用。

它可以培养学生的语言理解能力，扩大他们的知识面，培养他们的思维能力和创新能力，提高他们的写作能力。

在语文教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力，帮助他们建立正确的阅读习惯，并且指导他们如何进行有效的阅读。

只有通过阅读，学生才能真正掌握语文，并且不断提高自己的语文素养。

过 “ 闻强 记 ” 。很 难 设 想 ， 个连 文章 都 读 不 好 的人 ， 博 览 博 关 一 能 群 书并 “ 笔 如 有 神 ”所 以说 ， 是 写 的 基础 。 下 ， 读 读 的 方法 多种 多样 ， 好 的是 朗 读 ， 扬 顿 挫 的 低 吟 长 咏 ， 最 抑
多年 ， 仍然没有多大变化 。这种教授法忽视实践 ， 尤其忽视实践
来得容 易 ， 感是语文理 法学习 的基 础和条件 ， 语 直接影 响语文 学习的效果。而语感的获得 直接来源于文章 。字 、 、 词 句等语言 形式就职于文章的形式 ， 、 、 等语言运用法则依 存于文章 语 修 逻
的母体 ，各 项语文知识 都各 司其 职地活现 在文章 的有机 体之
中。因此 ， 语文教学必须重视让学生直接学习文章 ， 必须重视学
处于 特别积极 的活动状 态 ， 经有关新 信息的触发 ， 一 便把理解
力推进到一个新 的广度 和深度 。恩格 斯说 ： 朗读 ” “ 能提供一种 想象 的 “ 形象 ” 。朱光潜谈到 自己学语文 的经验时说 ：熟读成 “ 诵， 反复 吟咏 ， 细揣摩 ， 仔 不但 懂透每字 每句的确切 含义 ， 还要 推敲 出全篇的气势脉络和声音节奏 ， 使它 沉浸到 自己的心胸和 筋 肉里 ， 到 自己动笔行 文时 ， 等 于无 意中支配着 自己的恩路和 气势。这就要高声吟咏 ， 只浏览默读不行。” 自清说 ：在语文 朱 “ 的教学上 ‘ 朗读 ’ 占着十分重要的位置 ， 吟诵 是语 文教学 的一 不
中人的主体意识 的能动作 用。就思想方法而 言 ， 是一种 机械物
论 。学 生 的 学 习是 艰 苦 的脑 力 劳 动 ， 某 种 意 义 上说 ， 是 一 种 从 也
实践 ， 以叫作 “ 可 学习实践 ” 。先生讲 ， 学生听 的教授 法 ， 不把 学 生当作主体 ， 不让 他们 亲 自参加 “ 变革梨子 ” 的实践 ， 当然就 不 能唤起他们潜藏着 的主体 意识 和能动性 ， 怎么能让他更快地 掌 握语文工具 ， 提高语文能力呢？ 语 文学习有两条 路线 ： 一条是学 习语 文知识 的路 线 ， 条 一 是学 习语感 的路线 。语文知识 的学 习是 理性 的， 语感学 习是感

谈谈语文教学中的读谈谈语文教学中的读读，是阅读课的特征，是理解课文内容的主要手段，是阅读教学的一个重要环节，是让学生将课文知识转化为自己知识的一种重要途径。

我在指导学生阅读的过程中，一般采用如下三种方法：一、试读，通文意在阅读教学中，让学生试读课文，掌握不认识的字词，初步了解内容梗概，理解文章的脉络，得整体感知。

如《林海》具体写了大兴安岭的景物特点，从而使人自然而然联想到木材。

然后让学生再读课文，初步整理出段落大意，领略大兴安岭的秀丽山川，体会作者的感受。

二、细读，渗透理解细读就是让学生边读边议，边读边思。

在读中找问题，在读中找答案，并转化为用自己的语言去回答问题。

如教《风》我抓住“旧北京的春风怪在何处？为什么会有这样的怪风？”提问，学生通过细读，了解到旧北京春风的特点：1.次数频繁2.狂风带来黄沙、黄沙又和黑土相混。

这样的怪风是由于砍树、山秃、地光，使塞外的狂风吹进旧北京城所造成的。

另外，对诗歌、抒情散文则要放声自由读，熟读成诵，古人云“读书百遍，其义自见”正是这个道理。

三、精读，品赏精华在阅读教学中，让学生精读，对课文思想内容作更深入的理解，品评语言美感，欣赏文章精华。

这一层次的读可采用“引读、朗读”的方法。

“引读”的.精髓在于“以引代讲，寓讲于读，读中求悟。

”引读的方法有“提示引读、提问引读、插叙引读、添词引读”，视文章内容而定。

朗读的方法有：省词朗读、添词朗读、填词朗读等等。

如《林海》这篇课文，优美的语句，丰富的词汇，令读者由衷地赞美。

在指导读“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像是‘海边’的浪花吧？”这句反问兼有比喻的句子时，让学生把原句改为陈述句朗读，进行对比分析，反复品评，从而领略原句喜悦的语感和艺术的美感。

若以陈述的语调变读，作者那种对大兴安岭的美景所陶醉的情感则难以表达出来。

通过比较变读，学生就能更好地领会作者使用句式的精妙之处，体会其思想感情。

学生在品评欣赏中，情感得以升华。

浅谈语文教学中的“五读”语文教学是个总的概念，它包括听、说、读、写四个方面。

“听”、“读”是信息的吸收，“说”、“写”是信息的运用。

吸收和运用是密切相关的。

我以为语文教学要想真正获得大面积丰收，首先应强调读，读是说和写的基础。

关于加强读，古人有过很多论述：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等等。

近现代著名的语文教育家叶圣陶先生曾经也说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。

学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽”。

也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效，对学生语文素养的提高大有裨益。

可见语文教学听说读写四个方面首先是读。

下面主要就一堂语文课中如何运用泛读、听读，感读，美读，展读这五种方法作一浅析。

1.范读领路泛读领路，摹仿入境。

学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。

指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。

摹仿是孩子的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。

学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。

例如，我曾听到一位特级语文教师上《大堰河，我的保姆》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，他读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛感受到了大堰河这个人的形象和当时的时代背景。

当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。

2听读感悟听，其实也是读，是读的另一种形式。

读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。

读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。

两者形式不同，实际上是殊途同归，最后的目的作用是相同的。

因此，在语文教学中注重听也就是注重读。