浅谈初中语文教学中的阅读理解

浅谈初中语文阅读理解的答题技巧初中语文考试注重双基，尤其注意考查学生的阅读理解能力。

语言积累和运用题，考查学生对文段的阅读理解题占很大的比例。

因此，提高学生的阅读能力，让学生掌握必要的阅读理解题的答题技巧，对于学生学好、考好语文，提高教学质量有着重大意义。

现就如何答好初中语文阅读理解题，谈一些技巧和方法。

首先，要先看清题目要求，再浏览、精读文段。

这就是所谓的“倒读法”。

具体说，就是要求学生在做阅读理解题时，先看后面的题目，弄清问题，把其中的关键字、词或句子用记下来，作为阅读文段、探求答案的思维重点。

这种阅读方法，是带着问题阅读，目的明确，要点集中，能及时抓住文中与解题相关的信息，相关的内容，从而节省了阅读时间，大大提高了阅读效率和解题速度。

“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，则要从短文的整体内容出发，分析弄清题目要求，发微见著，细细斟酌，然后作出回答。

其次，阅读做题要把握十二字诀，即“整体把握，抓住要点，先易后难”。

所谓整体把握，就是要求学生在做题前，务必要通读、细读全文，在了解全文内容的基础上，把握文段的主要内容和中心意思，切忌囿于某个局部，对文章断章取义，导致做题时的偏差。

阅读文段时，对于一般不影响句子或全文理解的生字词汇，可以放过去，不必务求理解。

遇到重要生字词汇或难以理解的句子时，不要着急，也不要轻易放弃，可以采取根据上下文的具体语言环境来猜测或推断生字词汇或难句的含义，扫除阅读中的障碍。

解题时不要边看阅读理解的问题，边从文中查找答案，因为用这种方法难以保证阅读理解的效果，难以提高阅读理解的能力，尤其是对于需要深层理解的文章。

所谓抓住要点，就是在阅读文段时，要善于抓住关乎全文内容理解，中心意思表达的重要词汇、重要句子或者是某个重要段落，抓住了它们，就是找到了开启理解文章内容、正确答题的金钥匙。

抓住要点，就是要认准关键词、句子或文段，不仅要弄清它们在文章的具体含义，还要根据上下文去思考它们的隐含意义，或在篇章结构中的重要作用，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，这些信息往往就是文段后所提问题的答案或解题的重要依据。

一
、
朗 读
朗读 ， 就是清晰响亮地 把文章 读出来 ， 要 求普 通话正 确、 流利 、 有 感 情地读文章。在读 音正确 的前提下 ， 又有轻重起 伏 ， 逐步 达到 “ 流 利、 有 感情” 地朗读 。每篇文章都寄寓着作者的思想情感 ， 在教学 中， 可以先引 导学生通过各种形式的朗读去体会课 文的思想情感 。朗读有 助于体会 ， 朗读越多 ， 体会越深 ， 体会越深 ， 朗读就越有 感情。体会课文 的思 想情感 不但要着眼课文整体 ， 还要着 眼一字一句 。如 ， 《 羚羊木雕》 一 文中写妈 妈在女儿桌面上发现贵重 的羚羊木雕不 见了。此时她沉不住 气， 表现惊 恐、 着急 ， 破 口说出这样 一句话 ： “ 那 只羚羊到 哪去啦” 。在 日常生 活 中， 如果你丢掉贵重东西时 ， 是什 么样 的心 情？推 己及 人 ， 很 多同学很 快体 会 到妈妈 的心情。 由此可见 ， 在 朗读中 只有把句 子的感情 念 出来 ， 才能 体会 到妈妈严厉 、 生硬态度 。 显然 ， 朗读在初中语文 的阅读教学 中十分重要 ， 要按 “ 正确、 流利 、 有 感情 ” 这三方面的要求 ， 在不 同的学 段有所测 重 ， 体现循 序渐进 ， 逐步提 高学生 的朗读水平。
二、 理 解
清思路 。例如 ， 《 老王》 一文 ， 叙 事线索是 “ 我” 与老王 的交往 ， 老王所做 的事是 “ 善事” ， “ 我” 又是怎 样以善 良对待 善 良的。这 种叙事 线索也 十 分清楚 ， 学生能很快理清文章的思路。 ２ ． 从文章结构 中理清思路 文 章结构是 作者写作 思路 的反映 ， 要 弄清文章结构 ， 首先理清作者思路 ， 看 作者是怎样观察 和思考事物 的， 是 怎样安排表达顺序 的。其次 ， 结 构是由文章 中心来决定 的。从 作者角度 看， 可以运用结构体现 中心 ， 从阅读 者角度看 ， 则是通过对结 构分析来理 解中心。第三 ， 在 阅读时 ， 注意不同文体在结构上不 同的特点 ， 以及 同一 文体上的变化 。 三、 揣摩 揣摩 ， 就是反 复思 考推敲 。对 于某篇文章 ， 要想知道某 词 、 某句 、 某 段或全 文的绝妙之处 ， 这就需要我们揣摩 了。如何揣摩 呢？就是咬文 嚼 字， 尽可能透彻地 了解语言文字的情味 ， 接近作者 的情趣。阅读文章 时 ， 应注意到一些词句 ， 有 的能标 明事情 起 因， 经过， 结果 ， 有的写 人叙事状 物方面富有表 现力， 有 的含 义深长 ， 耐人寻 味， 有 的最能表 现作者情 意 ， 这些词句可称 为关键性词句 。例如 ， 《 背影》 文 中写道 ： “ 我与父亲不 相见 已二年了 ， 我最不能 忘记 的是他的背影” 。这 句话 就是关键性 的语 句 ， 表 达对父亲的思念 ， 是全文 的感 情基调 ， 是全文 核心 内容 ， 突 出背影 ， 造成 悬念。第六 自 然段用 “ 蹒跚 ” 一词 就是关键性 的词 。父 亲连平地走路 时 都是蹒跚而行 ， 可想而知 上下月 台时多 么艰 难。思考 这一 问题 ， 能让 学 生更好地感环节 ， 也是把握 文章整体 内容 的关键。阅读 篇文章 ， 首先理解文中写的是什 么人或 什么事 ， 作者是 怎样谋 篇布局 的， 必须整体感知文章内容 ， 理 清文章 思路 ， 体会 作者 表达 的思 想感情 。 叶圣 陶先生说 ： “ 作者思有路 ， 遵 路识新真 ” 。可见 理清思路是 理解文章 内容 的关键所在 。文章思路 ， 是 指在写作 时作 者思维 发展线 索， 在文 中 体现为各部分之间的内在逻辑联 系。在 阅读 时抓住文章思路 ， 不 仅加快 阅读速度 ， 也利于更好把握 文章内容。怎样理清文章 的思 路？我们可 以 从两方面人手 。

教 学效果便 不言而喻。然而 ，传统语文教学 形式呆板， 内容枯燥，不利于学生语文素养 的提 高。因此 ， 对作 为基础学科 的语文而言， 趣味 教学研 究尤为重要。我结合 多年教 学经
师： （ 故作惊讶 状 ）我怎么会 写错 ？ 我 和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶， 可 是照 着 书写 的呀 ！ 获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐趣 。 如 何 正 确 贵 州省 织金 县牛场镇 沙 坝中学 贵 州 毕 节 陈兰举 生 ：您写成 了 “ 予 ”， “ 予”与 “ 矛” 有效 的进行 个性化 阅读 ，是 大家 目前普遍
一
学生争强好胜心 切，对他们采 用激将 法 更为有效。比如我为了活跃课堂气氛 ，鼓励 大家积极发言 ，就可 以说 ： “ 现在女生发言 比较积极 ，我们男生能甘愿落后 吗”，这样 激 ，男生们就跃跃欲试 ， 准备发言 了。 五 、角色朗读引趣法 朗读是初中语文教学中的一个重要环节 ， 有些生动浅显 的课 文，教师无需 多讲 ，只要 略加点拨 ，组织学生 朗读几遍就 可以了，特 别是有些人物对话较 多的课文 ，分角色 朗读 效果很好。如《 皇帝的新装 》 如果分角色朗读 ， 学生一定会很有兴趣 ，教学效果也一定会很
【 摘
要】 兴趣是 最好的老师，是 学生
学 习的 不竭 动 力 。 如 果 学 生 对 学 习产 生兴 趣 ， 其 学 习热情 势 必高 涨 ， 学 习效率 会 显 著提 高 ，
生： （ 惊讶，急忙看书 ， 又看黑板 ） 老师 ， 您写 错 了 ！
【 摘
要】 新课标提 倡 让学生 自 主、
调 的 印象 要 深得 多 。
一
【 关键词 】 初中语文 ；个性化 阅读
一
、

或阅读后做一些类比 、 分析 、 推理 、 总结 ， 这样 的阅读能提高语文
阅读 水 平 。 二、 在 阅读 教 学 中重视 教 师 、 学 生与 教材 之 间的 对话 教材是一个载体 。 学生是主体 ， 教师只起导的作用 ， 而且要随
时准备少导 ， 甚至不导。我们不能把学生当成知识的容器和接受 在课堂教学中 ， 我们 不能用教师和教科书所设计好 教学最大 的特点就是学生语文知识和语文水平提高要靠长期语 训练的对象 ， 我们要培养学生自主阅读 ， 主动阅读 ， 主 文学习的积累。而这种积累仅靠课堂教学是不够的 ， 必须以课堂 的思路左右学生的思路 ， 鼓励学生的发散思维和逆向思维 ， 让学生敢于怀 为轴心向学生生活的各个方面伸展开拓 ， 它包括 自然科学 ， 社会 动思维的能力 ， 敢于质疑 ， 敢于挑战教师 ， 敢于挑战教科书 ， 学会 自己动脑 ， 自 科学以及学生的日常生活。课本之外的大干世界很精彩 ， 所以成 疑 ， 主阅读 ， 这实际上是课内阅读教学的最终 目的。 学生有了“ 独立阅 功的语文教学必须把课外阅读作为课内学 习的延伸和发展 ， 要把
惯， 一些学习成绩不佳的同学有课外阅读的时间， 可他们只注重 猎奇 ， 喜欢读流行 的东西， 休闲的东西或者名人传记 。 而那些学 习 好的学生 ， 为了提 高自己的作文水平 ， 则寻章摘句 ， 专心读 习作 ， 幻想从别人的文章中索取写作 的模式 。课外阅读谁也不管 ， 外于 种 放任 自流 的状 态 三是初级中学图书馆室可供学生阅读 的图书很少 ， 由于图书
的数量少 ， 种类少 ， 不具备开架让学生借书阅读的条件。 很多家庭 除了学生的课本和必要 的参考资料外， 几乎没有任何藏书 。面对 这样 的硬件设施， 教师课外阅读计划实施起来也是困难重重。 从以上分析我们可以看出把课外阅读纳 入整个语文教 学计

浅谈初中语文教学中学生的“阅读教学”1阅读教学在初中语文教学中的作用1.1有助于培养学生的语言敏感性,增强语感当我们学习一种语言时,最重要的东西既不是语法也不是词汇,而是一种对语言的感觉,一种敏感性,也就是语感。

在初中语文教学中,要让学生读出来,读出声音,这样才能在不同的语境中学会如何运用语言。

对于语感而言,其实就是一种习惯,读得多了自然而然就有了积累,有了脱口而出的能力。

例如有些学生在做成语填空时,可能对这个词的印象不深,但是只要反复朗读几遍,就会把这个空填上,这就是语感所发挥的作用。

1.2有利于培养学生自主阅读学习的能力学生通过在语文课上的阅读锻炼,可以逐渐提升自主学习意识与自主学习能力。

学生们会在阅读课上开动脑筋思考书籍里的问题,掌握自主学习方法,而不是被动、机械式地接受教师传授的知识,从而真正成为学习的主人。

学生在阅读书刊的时候,可以更好地使自己全身心地投入到学习中去,对问题与文章作者的写作思路、思想情感等进行深入思考,从而加深对于文中内容的认知与理解,逐渐提升自主阅读能力。

1.3有利于学生提高写作能力学生写作能力与阅读能力是分不开的,只有拥有了一定的阅读能力与阅读积累量,才能使学生的阅读水平与写作能力得到相应提升。

同时,学生也可从课外阅读过程中获得一定量的课外知识,在完成自己词汇积累的同时,也会逐渐培养起语感,从而促使写作能力的提升。

1.4有助于学生情感的健康养成中学生正处在构建自己情感框架,学习处理种种关系与感情的关键时期,阅读能力与阅读水平在很大程度上关系着学生的认知能力与辨别能力的提升。

学生在枯燥的文化知识的学习过程中,会忽略自身情感元素的发展。

然而在枯燥的学习中强化阅读,可以有效帮助学生打破这种不与外界接触的现状,从而更多地接触新鲜的事物与知识,并促使自己以清晰的思路进行分析与思考,逐渐建立起自己的感情观与世界观。

2怎样在语文学习中提高学生阅读能力2.1让学生成为阅读的主体,学会如何自主阅读阅读其实是一种习惯,只有在教师的指导下,学生们学会了如何阅读,怎样阅读,才能逐渐培养起良好的阅读习惯。

色扮 演 作 为 一种 侧 重 心 理 活 动 理解 的体 验 方 式 被 人 们 认 可 ， 教
师 可 以选 择 合适 的 文 章 ， 让同学们扮演 文中的某个角 色 ． 尝 试
体验作 者赋予人物的感情 ， 让 学 生 与人 物 同 呼 吸 共 命 运 ， 同 时
也 推 动 了 理 解 性 阅读 教 学 的 顺 利 进 行 。在 理解 性 阅 读 的教 学
收 到 的 信 息 总 有 自己独 特 的理 解 ， 因 此 常 出 现教 师 与学 生 之 间
想 法 相 互 对立 的情 况 。理 解 性 阅读 为解 决 这 种情 况 ． 提倡 以 老 师 之 间互 相 理 解 ， 最 终 达 到 在尊 重学
力， 都 有 着 自己 独 到 的 理 解 ， 他 们 急 于 将 自 己 的见 解 传 递 给 外 界， 急 于得 到认 可 。而 此 时 ， 教 师 的 正确 指 导 则 可 以及 时引 领 他 们 提 高 文 学 素 养 和欣 赏 水 平 。
学 生 们 就 是 要 通 过 感 悟 ，领 略 文 章 所传 递 ｝ ｝ ｝ 的生 命 的 价 值 ， 体
变 初 中的 语 文 理 解 性 阅 读 教 学 针 对 的 是 思维 活跃 ． 求 知 欲 旺
盛， 急 于 表 现 自己 的 中学 生 这 些 学 生 已经 摆 脱 了小 学 被 动 灌 输 式 的教 育 方 式 也 逐 步 减 少 了 对 教 科 书 和 教 师讲 解 的依 赖 ， 为 正 处 于 青 春 期 的他 们 对 于 外 界 给 予 的 意 见 和 信 息 总 是 保 持 怀 疑 的 态 度 。此 外 ， 他 们 越 来越 重 视 自己 的理 解 和 感 觉 ， 对 于 文
生 个 性 发 展 的 同时 也 产 生 了情 感 的共 鸣 ， 表 达 了生命 的 意 义 。

浅谈初中语文阅读理解题目的解题技巧初中语文阅读理解题目在学生的学习过程中占据着非常重要的位置，它既是检验学生阅读能力和理解能力的重要手段，也是培养学生语文应用能力的重要途径。

掌握一定的解题技巧能够帮助学生更好地应对阅读理解练习，提高解题效率。

下面我们就给大家分享一些浅谈初中语文阅读理解题目的解题技巧。

一、先通读全文在做阅读理解题目之前，学生应该先通读全文，对文章的整体内容有一个基本的了解。

通过通读全文可以帮助学生把握文章的主旨，了解文章的大意，从而更好地理解文章中的细节内容。

在通读全文的时候，学生可以做一些标记，比如划线、圈出关键词，以便日后复习时能够快速找到相关内容。

二、细心阅读题目在通读全文之后，学生需要仔细阅读题目，理解题目的要求和内容。

有些题目可能需要学生从文章中找出关键词或关键句，有些题目可能需要学生进行推理或总结，而有些题目可能需要学生进行比较或分析。

所以在阅读题目的时候，学生要特别细心，确保自己充分理解题目的要求。

三、根据题干找答案在做阅读理解题目的时候，学生应该根据题干有针对性地找答案。

有些题目可能会直接问文章中的细节信息，这时候学生可以直接根据题目中提到的关键词在文章中找到答案；有些题目可能需要学生进行推理或综合分析，这时候学生可以根据自己对文章内容的理解进行答题。

在找答案的过程中，学生可以适当地引用文章中的语句或段落，以便更好地支持自己的答案。

四、灵活运用解题方法在做阅读理解题目的时候，学生可以灵活运用各种解题方法。

对于一些细节信息的题目，学生可以通过定位、排除法来找到答案；对于一些推理、判断题目，学生可以运用推理、对比、归纳的方法来解答；对于一些综合分析题目，学生可以通过整体把握、归纳总结的方法来解答。

灵活运用解题方法可以帮助学生更好地解答各种类型的题目，提高解题效率。

五、注意细节，避免歧义在做阅读理解题目的时候，学生要特别注意文章中的细节信息，避免因为忽略细节而导致答案错误。

浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策语文阅读是初中语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是对学生综合能力的一个全面考核。

在当前的初中语文阅读教学中，依然存在着许多问题，如学生阅读能力不足、学生阅读兴趣缺乏、教学方法单一等。

本文将就这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。

一、学生阅读能力不足在当前的初中语文教学中，学生的阅读能力明显不足。

他们在阅读时常常出现理解能力差、阅读速度慢、阅读量不足等问题。

这主要是由于学生平时缺乏阅读练习，对阅读理解的弱化意识，以及学校对阅读教学的轻视所造成的。

针对这一问题，教师和学校需要采取相应的对策。

学校应该增加学生的阅读量，将阅读纳入到日常教学中。

学校可以在日常的语文课上分配一定的阅读任务，鼓励学生课外阅读，养成良好的阅读习惯。

学校也可以开设阅读兴趣小组，定期组织学生进行书评活动，引导学生主动参与阅读。

教师在课堂教学中应该注重训练学生的阅读能力，采取多种形式的阅读教学方法。

教师可以引导学生进行阅读速度提升训练，让学生在一定时间内尽可能多地阅读文章，并通过定期的测试评估学生的进步。

教师还可以采用问答、朗读、分段阅读等教学方法，培养学生的阅读理解能力和阅读技巧。

二、学生阅读兴趣缺乏当前初中学生对阅读的兴趣明显不足，这也是阅读教学中的一个严重问题。

学生对于文学作品、课外读物几乎没有兴趣，这不仅影响了他们的文学修养，也影响了他们的思维能力和语文素养。

教师和学校应该采取一些措施，激发学生的阅读兴趣。

学校和家庭应该共同营造良好的阅读氛围，引导学生建立对阅读的兴趣和热爱。

学校可以在校园内建立一个开放的图书馆，丰富图书资源，让学生可以随时进入阅读。

家庭也可以为孩子提供丰富的读物，鼓励他们在阅读中寻找乐趣。

教师在课堂教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生对文学作品产生兴趣。

教师可以结合实际情况，选取一些生活中的故事、有趣的传奇故事或者学生喜欢的小说进行讲解和阅读，让学生在欣赏文学作品的同时产生对文学的兴趣。

【 要 】 几 年 的 语 文教 学 工作 ， 我 深 深 地 感 受 到 现 代 文 阅读 是 学 生 失分 的关 键 ， 我们 的语 文 教 学 中 ， 常看 到这 样 的 情 况 ： 些 学 生 摘 使 在 常 一 整 天 的写 呀 ， 呀— — 学 习非 常 刻 苦 、 真 ， 最终 的考 试 成 绩 却 与 之 付 出大 相 径 庭 ， 生灰 心 、 气 ， 师着 急 、 痛 。那 么 ， 样 才 能 啃 动这 做 认 可 学 叹 老 头 怎
快 “ 骨头 ” ？ 这 就 需 要 培养 学 生 的 阅读 能力 ， 高 语 文 学 习效 率 。 下 面 我就 中 学语 文现 代 文 阅读 教 学 中如 何 提 高 学 生 的 阅 读 水 平 ， 几 点 硬 呢 提 谈
自 己粗 浅 的认 识 。
【 键 词 】 初 中语 文 ； 关 现代 文 ； 阅读 教 学 【 中图 分 类 号 】 ６ ３ ２ Ｇ ２ ． 【 献 标 识码 】 文 Ｂ 【 文章 编号 】０ １ １８ ２ １ ） １— １９—０ １０ —４ ２ （０ ０ １ ０ ６ ２
力 为教 学 目的 。
定 能 看 出 其 重 要 性 ， 而 当我 们 从 宏 观 上 立 足 初 中六 册 现 代 文 的 所 有 然
思 再 我 中考 现 读 书是 一 门学 问 ， 忌 浅 尝 辄 止 ， 在 开 掘 深 意 ， 如 何 求 深 ， 切 贵 而 又 “ 考 和 练 习 ”， 结 合 中考 现 代 文 阅 读 考点 ， 们 便 不 难 看 出 ： 都 思 确 乎 是 一个 值 得 认 真 研 究 的 课 题 。 南 宋 人 陈 善 在 他 的 著 作 《 虱 新 代 文 阅读 的 全 部 考 点 及 例 题 ， 已 分 散 地 归 到我 们 所 学 的 教 材 “ 考 扪 话 》 书 中写 道 ： 读 书 须 知 出 入 法 。始 当 求 所 以 人 ， 当 求 所 以 出 。 和 练 习 ” 中 。 同 时 “ 考 和 练 习 ” 一 “ 终 之 思 的完 成 又 需 调 动 阅 读综 合 能力 。

新校园XinXiaoYuan教学研究・96・浅谈初中语文教学中的课外阅读洪 玲（衡阳县双溪中学，湖南 衡阳 421200）摘 要：经历过小学阶段的学习之后，学生基本的识字认字能力已经具备，不认识的字词也能够通过字典等辅助工具自行解答。

但是在教学过程中，笔者发现学生语文阅读能力较差，阅读的速度、阅读的数量、阅读的知识面以及阅读理解能力方面都有待于提升。

本文将对学生的课外阅读进行阐述。

关键词：课外阅读；语文教学；阅读笔记多年的语文学习与教学经验告诉我们，语文成绩的高低与语文阅读能力成正比，这也是为何学生语文成绩提升比较困难的关键所在。

语文阅读的能力包含阅读的速度、阅读的数量、阅读的品质几个方面。

这其中任何一个方面要想快速提升都非常困难，需要长期大量的实践与积累，才会逐步改善，因此语文学习成绩的提升是一个缓慢的过程。

一、培养学生课外阅读的兴趣和习惯不会阅读，对于学习是一种潜在的障碍。

因为语文的学习在于阅读，通过阅读我们才能获取信息，之后我们才可以分析问题和解决问题。

因此，一定要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

1.课内阅读与课外阅读的不同在日常的教学活动中，我们主要展开的是对学生课内阅读方式的教育，提倡学生有感情地逐字逐句地诵读课文，这也是导致学生阅读速度比较慢的一个因素。

因为课本的文章都是编著者精心挑选的优秀范本，如果学生只是囫囵吞枣地阅读，就造成了优秀资源的浪费。

课外阅读则要求学生利用课余时间进行阅读，鉴于课余时间有限，要求学生在尽可能短的时间内多读一些，因此课外阅读需要学生提高阅读速度。

课外阅读要做到精读与泛读的有效结合，首先通过浏览的方式选择好优秀的段落和篇章，再对这些篇章进行细致的阅读即可。

2.给学生提供广阔的课外阅读空间在日常教学过程中，学生课外阅读的内容不应该特指具体的目标，只要学生阅读的内容积极健康向上即可。

课外阅读的过程中，教师应通过建立网络平台或QQ群方式，建立讨论渠道，通过引导的方式给予学生合理的建议，提高学生阅读的准确度。

２ ． 学 生 之 间 互相 提 出疑 问 和 解 决疑 问
不 同的学生在 阅读完 同一篇文章时 ，他们的感 悟和理解都会有一些差异 。 在教学中 ， 教师应抓住学 生 阅读之后具有不 同感悟和理解的事实 ，组 织学 生 用辩论 的方式 阐述和争辩 自己观点的正确性 。在争 辩 的过程 中 ，学生要有充分 的文章资料证明 自己观 点的准确 ，也要有较强 的语言组织能力和感染能力 让其他学生理解 自己的观点 以及赞同 自己的观点 。 例如 ， 当学生阅读 完中国四大名著之一的《 三国 演义 》后 ，他们 的心 中肯定会树立起 自己的英雄榜 样， 以及有 自己喜欢的人物。这 时 ， 我问学生刘备和 曹操他们喜欢和敬佩谁 。在学生当中肯定不会 出现 全部喜欢一个人 的现象 ， 会分别喜欢其 中的一个人 。 这时 ， 我让学生搜集喜欢的原因 ， 并组织学生进行辩 论， 争取说服对方也能够站在 自己这边 。通过激烈 、 紧张 的辩论 ，学生不但会对 自己崇拜的英雄 有更加 深刻 和全 面的了解 ，也会充分了解到对方喜 欢的英 雄人 物 ， 补充 了学生 自己阅读 中遗漏 的知识 ， 使得阅
１ ． 培 养 学 生 的 想 象力
在语文教学 中， 我们应重视学生想象力的培养 ， 这是 因为学生 只有具有超强 、 丰富的想象力 ， 才能够 创作 出新颖 的作 品 ， 才能使 自己的作 品更具有 内涵 。 因此 ，在教学 中，我经常组织活动锻炼 学生 的想 象
力。题． 培 养 学 生 的 发 散
性 思 维 能 力
带有 目的性 的阅读 能够提高学生 的阅读注 意力 和阅读 积极性 ，能够锻炼学 生边 阅读边思考 的语 文 综合思 维能力 。 而且 ， 学生对 教师 提出的问题具 有一 定 的抵触 心理 。因此 ， 在进行阅读训练时 ， 我常 常让 学生之间互相 提问 ， 虽然问题不一定全面和高难度 ， 但是却能让学 生积极地 投人 到阅读 当中 ，提高 了学 生的语文 阅读 能力 。 例如 ， 在学习一篇新 的文章时 ， 我往往会让 学生 先快 速 、 概略地看一下文章 的内容 ， 并 根据 对文章的 了解 提出相关 的问题。 然后 ， 我将学生提出的问题进 行 归纳和整理 ，引导学 生通 过 自己的阅读来解 决 自 己提出的问题。学生提出的问题 都是 他们 关心和感 兴趣 的内容 ， 为了得到答案 ， 他们 就会积极 、 主动地 投入到文章的阅读 当中 ，并且在阅读的同时思考着

浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，在初中阶段尤为关键。

如何在教学中将阅读与写作有机结合起来，激发学生的阅读兴趣和写作潜能，是当前语文教学的一大挑战。

本文将从阅读教学的重要性、阅读与写作的关系以及具体的读写结合策略三个方面进行探讨，以期能够为初中语文教师们提供一些借鉴和启发。

一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅可以为学生提供丰富的知识和信息，还可以培养学生的语感、表达能力、批判思维和审美情趣。

在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的阅读材料种类繁多，包括文学作品、历史资料、科学知识等各个领域，而且形式多样，有书籍、报刊、网页、微信公众号等。

通过阅读，学生不仅可以增长知识，还能提高自己的文化素养和综合素质。

阅读也是写作的基础，只有通过大量的阅读积累才能写出思想深刻、语言优美的作品。

二、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，它们之间相辅相成，相互促进。

阅读可以为写作提供素材和灵感，同时也可以提高学生对语言文字的敏感度和把握能力。

而写作则是对阅读的理解和运用，通过写作，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。

在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，可以使学生对所学知识更加深入和扎实，同时也可以提高学生的文学素养和语言运用能力。

三、读写结合策略1. 阅读材料选取在初中语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选取适合的阅读材料。

一方面，要注重选取与学生生活、学习相关的材料，以增强学生的兴趣和参与度；要注重选取优秀的文学作品和经典的传统文化，以提升学生的文学素养和审美情趣。

还可以适当引入一些科技、历史、地理等各个领域的知识，以扩大学生的知识面和视野。

在阅读教学中，教师可以通过讲故事、提问、展示图片等方式对阅读材料进行导入，引发学生的兴趣和好奇心。

通过导入，可以帮助学生建立对阅读材料的整体把握和初步理解，为后续的深入阅读和写作打下基础。

初中语文阅读理解教学浅谈摘要：从初中语文阅读理解教学的必要性及方法两个方面入手进行探究，提出了一些建议。

关键词：语文；阅读理解；初中对初中生来说，阅读理解是其对知识的一个积累过程，阅读理解水平的提高关系到学生日后的知识储备量及运用能力，有利于提高学生的整体素质。

一、初中语文阅读理解教学的必要性随着教育形式的多样化发展，语文教学也开始从多方面入手，分出不同的体系。

思维的传达与沟通，文明的传承，多是由语文中的阅读开始的，因此，作为语文教师，在对初中语文阅读理解的教学上，有必要总结一套方法，提高学生语文的阅读理解能力，更好地领悟和吸收阅读中所传递的知识，也只有这样，才能拓宽学生的视野，提高其文化素质，加强其自身对知识的综合运用能力。

二、初中语文阅读理解教学的方法1.以学生为主体在初中语文阅读理解的教学中，应当明确学生在阅读理解中的主体地位，因为学生是学习的主人，在整个阅读过程中是阅读内涵的探索者。

而在大多数阅读理解教学中，老师剥夺了学生的主动权，将阅读的内涵直接讲授给学生，这样不利于学生在阅读中进行探索和发现。

因此，阅读理解教学中，应当逐步引导学生思考讨论文章的中心思想，使其以主人翁的的身份进入到每篇阅读的感悟中，主动阅读、充分阅读并逐步深入。

2.引导学生进行深入理解学生在谋篇文章的理解上，往往会犯过于片面性的错误，不能进行深入领悟，比如以下教学案例，对蒲松龄的《狼》一文的阅读理解教学：老师：从屠夫对抗狼的过程中，可以看出什么呢？学生：我觉得屠夫不机智勇敢。

老师：为什么？学生：文中“乃悟前狼假寐”一句意思是，才明白前一只狼是假装睡觉，一个“才”字，说明屠夫反应迟钝，事后才明白过来，所以他有点笨。

阅读理解教学中，应注意许多学生在理解过程中，仅抓住某句话或是某个词，不结合通篇文章进行理解推敲，缺乏深入理解，因此，有时往往不能准确理解文章所要说明的中心思想。

又如《故乡》中的杨二嫂，人们认为她是“尖酸、刻薄、自私”的人，而对整个人物形象加以抨击，然而，更深入地分析发现，由于她处在那样一个黑暗的旧社会，不得不成为当时社会的受害者。

浅谈初中语文写作教学中阅读的重要性语文写作教学是语文教学中的重要组成部分，而阅读作为语文教学中的基础，对于语文写作的教学同样具有重要的意义。

在初中阶段，学生正处于语文基础知识的学习阶段，因此阅读在语文写作教学中的重要性不言而喻。

本文将从阅读对于语文写作的促进作用和阅读在语文写作教学中的应用两个方面，谈谈初中语文写作教学中阅读的重要性。

一、阅读对于语文写作的促进作用1.拓展词汇量阅读能够让学生接触到更广泛的词汇，了解词语的使用场景和语境，同时也能够帮助学生学会用词准确、地道。

通过阅读，学生可以不断地积累词汇，提高自己的语言表达能力，为写作提供更多的词汇选择。

2.丰富写作素材阅读丰富了学生的知识储备，增加了他们的见闻和阅历。

在写作时，他们可以借鉴所读过的各种文字的风格，表达方式，还可以从中获取写作的题材和素材。

通过广泛的阅读，学生的写作可以更有深度，更有内涵。

3.提高语感和修辞能力阅读经典名著和优秀文章，可以培养学生对于语言的敏感性和修辞的感知能力。

通过阅读，学生可以学会用典、做比喻和排比等修辞手法，提高自己的表达能力。

阅读也能够帮助学生培养语感，使得他们的写作更加丰富多彩。

4.提高逻辑思维能力阅读不仅仅是单纯的文字理解，更重要的是其背后的逻辑思维。

通过阅读，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，学习借鉴作者的思维方式和思考问题的角度，提高自己的分析和思辨能力，从而在写作时能够更加清晰地表达自己的思想和观点。

二、阅读在语文写作教学中的应用1.导入写作主题在写作教学中，可以通过阅读一些相关的文章或者故事，引发学生的兴趣，启发他们的思维，从而引入写作的主题和话题。

通过阅读，可以激发学生的创作灵感，使得他们在写作中更加积极主动。

2.课外拓展阅读除了课堂上的教学，学校可以组织学生进行一些课外的拓展阅读活动，让学生有更多的阅读体验。

这不仅可以拓宽学生的知识面，丰富他们的视野，还能够提升他们的写作水平。

3.阅读分析和写作联系在教学中，可以选取一些精彩的文章进行阅读分析，让学生了解到好的文章是如何构思和表达的，从而学会分析文章的结构和风格。

浅谈初中语文阅读理解解题技巧摘要：在语文考试中，阅读理解是每次考试的必考内容，同学们在答题时，丢分最多的地方就是阅读理解题。

本文结合作者自己多年的教学实践经验，就初中语文阅读理解题的答题技巧，谈一些自己的具体做法，供同学们参考。

关键词：初中语文阅读理解解题技巧在每次的语文考试中，要想答好阅读理解题，我认为：一、要注意答题技巧首先要将所给的材料多读几遍，把文章的意思理解透彻，至少知道中心思想，这样就掌握了解题的主干；其次，审题要仔细，不放过题中的每一个要求和内容，把要求彻底搞清楚、弄明白，理清思路，再寻找解题答案。

二、要不断改进阅读的基本条件1.要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识。

阅读就是要通过与字、词、句、段、篇打交道，从中获取知识，如果不掌握这些知识，那么阅读就变成看“天书”了。

初中学生如能掌握5000个字，阅读一般文章就问题不大了。

有的学生之所以阅读能力差，就是因为没掌握足够数量的字、词（主要是实词）和词组的表达概念，而概念是思维的“细胞”。

句是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位，一般用来表达判断，表达相对完整的思想。

对句的理解不单要求掌握词义，还要求掌握语法。

没有语言，思维就不存在了，由此可见，阅读的重重困难，往往是由不识字词、看不懂句子的意思带来的。

因此，认真学好语文，在阅读中有意识地丰富自己的语言知识是十分重要的。

2.要掌握基本的科学知识。

不掌握自然科学和社会科学的基本概念和基础知识，就会给阅读带来很多不方便，甚至困难重重。

要想在现代化社会里提高阅读能力，必须尽快掌握基本的科学文化知识才行。

3.要会用工具书和信息技术。

阅读时，难免有不认识的字、词，如果手头有《新华字典》《现代汉语词典》和《汉语成语词典》等工具书，就可以及时查阅，扫除阅读中的障碍。

当然，根据阅读的需要，准备一些相应的参考书籍，准备随时查找也是必要的。

信息时代，要学会正确、合理、有效地运用网络信息，为自己的阅读服务；如果工具书齐备，查找熟练，阅读起来就会顺利得多。

从初中语文试卷的分布来看，阅读理解占了比较大的比重，而且分值不低。

同时，学生的语文阅读理解能力也影响其他题目的得分，如，写作。

如果学生对写作题目不能完整地阅读、充分地理解，在写作时就可能会出现离题等状况。

所以，提高学生初中语文阅读理解能力至关重要，教师应该从学生的实际学习情况出发，找到合理的解决措施，逐步提高学生的阅读理解能力。

一、初中生阅读理解能力弱的原因（一）教师重于讲解，忽略了学生的自主阅读从教学方式上来看，许多教师采取讲解语文试卷中阅读理解习题的方式开展教学。

这种方法虽然能比较直接地向学生灌输阅读理解的相关知识，但只能从表面上提高学生的阅读理解分数，忽视了学生的自主阅读，并不能真正提高学生的语文阅读理解能力。

在教学时，如果让学生自主阅读，学生就可以在阅读相关文章时获得相应的阅读感受，同时也可以从阅读中探索出适合自己的阅读理解方法，而不是通过教师的直接灌输。

所以，初中生语文阅读理解能力弱的原因之一是教师重讲解而轻阅读。

（二）学生缺乏系统的阅读知识，难以用规范的语言阐述许多学生在练习阅读理解相关习题时，不是不会阅读方法和技巧，而是缺乏系统的阅读理解知识，从而导致做题时知道作者想表达的意思，但是无法组织语言进行阐述。

在语文学习中，学生除了要掌握相应的理论知识外，还对学生的书写能力和语言组织能力有较高的要求。

所以，学生想提高语文阅读理解的分数，就必须培养学生的系统阅读知识，加强学生的表达能力，让学生知道如何组织语言解答阅读理解习题，从而解决学生阅读理解能力较弱的问题。

（三）学生没有掌握阅读方法，未养成好的阅读习惯语文阅读理解能力比较弱的最主要的原因是，学生在阅读时没有掌握正确的阅读方法，加之学生的阅读习惯不好，在面对阅读理解时会显得束手无策。

首先，学生在练习阅读理解习题时分不清文章的重点，不会使用略读和精读相结合的方式。

当遇到题目时，学生总会从文章的开头读到结尾，用通读的方式来找寻答案。

这种单一的阅读方法会导致学生花费大量的时间阅读无效信息，影响学生的阅读效率和阅读效果。

语文教学的阅读技巧论文：浅谈初中语文教学的阅读技巧在现代社会，阅读作为一种智力技能，已成为每个公民不可缺少的生存手段，缺乏阅读能力的人被称为“功能性文盲”。

阅读是学生取得言之有物的重要途径，学生在广泛阅读之后，知识更加丰富，眼界更加开阔，形象思维和逻辑思维更加发展，审美、修养更加提高。

提高学生的阅读能力，深入了解现实生活，广泛地收集材料，有助于提高学生写作能力和应变能力。

每个语文老师都不可忽视。

在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：1.以认读为起点的理解性阅读理解是阅读的核心。

不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。

理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。

微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。

只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。

理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体这样两个双向运动过程。

理解性阅读应以感受为前提。

叶圣陶、吕叔湘先生强调对语言的敏锐的感觉（语感）是语文教学“最要紧的”“首要任务”。

王尚文同志据此提出了“感受重于理解”的观点，已引起普遍重视。

九年义务教育初中《语文教学大纲》对阅读训练提出18条要求，其中“整体感知课文的大概内容”，“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反映了中学语文教学界对培养语感重要性的共识。

但如何落实这些要求，目前的研究尚在起步阶段。

2.以借鉴为目的的欣赏性阅读中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。

其一，义务教育初中语文教学大纲规定：“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。