让语文教学回归本原 马骉

回归原点：语文教学要走出文本作者：王倩来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第05期初中语文新课程的最大特点是语文教学的生活性。

语文教学的生活化要求语文教学要回归生活，回归语文的原点。

多少年来，传统的初中语文教学一直是教师教课本，学生学课本，考试背课本的本本主义。

脱离生活实际的语文教学，把学生束缚在课本上，教学没有走出文本。

导致语文教学“死水一潭”，效率低下。

新课程理念下的初中语文教学应走出文本，给语文教学一个广阔的空间。

一、回归生活是语文教学的出发点新课程标准下的语文教学和原来传统的语文教学相比，一个最明显的不同是新课标的语文教学基于社会生活，基于学生的生活经验。

语文教学要回归教育的原点，就要走出文本，从教材走向学生。

就是要还来源于生活的语文教学课堂的本来面目。

教学中不是单纯传授语文知识，而调动与运用学生的生活经验和“心理感受”，构建新的语文知识。

如在教学《散步》一文时，我在课堂上不是从字词开始教学，而是联系学生的实际，先要学生自己也写一篇《散步》的散文，许多学生能写出自己散步看到的景色，有的写的是春天的田野，有的是夏天收割时的场面，还有写的是冬天雪地的美景。

在学生写出了自己散步时看到的情景后，笔者又在课堂上引导学生对照《散步》这篇课文，找出课文中优美的词句。

对比一下自己写的不足。

引导学生去自我学习，自我提高。

由于我把第一时间、第一表达机会还给了学生，学生对课文的学习就能联系到自己的感受，能在生活中体验课文，在体验中感悟学习。

回归生活的语文教学，就要从学生学习的实际出发，确立学生在课堂上的主题地位。

在课前把第一时间还给学生，要引导学生自主学习；在课堂上要把第一表达机会还给学生，引导学生学会讨论、交流和展示；在合作学习过程中要把第一体验过程还给学生，通过学生的自主探究，引导学生通过探究学习提高课堂学习效果；在互动学习中要引导学生反思，让学生在不断的反思中解决学习中的问题。

例如传统的语文教学习惯于从书本出发，教材是教学的唯一出发点，考试成绩是衡量教学质量的唯一标准。

回归语文教学的“原点”作者：韦健来源：《教学与管理(小学版)》2015年第03期在语文课改“乱花渐欲迷人眼”的境况下，不少有识之士强烈提出让语文教学走上回归之路。

回归，不是简简单单的回来，也不是重新回到过去的老路上，更不是倒退，而是回到原点，寻找一种新的平衡，酝酿新的突破。

那么，语文教学要回归什么？就是要回到语文教学的本体，回归语文教学的“原点”。

一、教学内容：基于“素养”，聚焦本体性教学内容语文课到底要教什么？这本来不应该成为问题，可现在却成为许多语文教师教学中最大的难题。

于是，语文教学“表面热闹花哨，实质低效无效”的有之;“追赶潮流，人云亦云”的有之;“这个主张，那个流派，唯我独尊”的有之……笔者认为语文课得干语文的事，应该引导学生“用课文来学语文”，教师要基于学生的语文素养，依据文本独特价值，合理确定语文本体性教学内容。

语文本体性教学内容就是反映语文这门学科本质特征的、语文课程必须承担的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。

[1]这类教学内容反映出语文课程区别于其他课程的本质特征。

“语文的外延和生活的外延相等”，所以语文往往被赋予了太多的东西。

但语文姓“语”，应致力于学生语言素养的形成和发展。

《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

[2]可见，语文学科的根本任务就是发展学生的语言，培养学生运用祖国语言文字的能力，而语文课有时却失去了自我，“种了别人的田，荒了自己的园”，从而出现泛语文、非语文的现象。

对语文的理解仅着眼于课文内容，即重视“说了什么”，而忽视“怎么说”。

对于其他课程，懂得教材“说什么”就可以了，无需知道“怎么说”，但对语文来说，弄懂课文“说什么”是远远不够的，因为语文教学的最终目的，是培养学生的语言运用能力，语文教学应当侧重于引导启发学生去领悟课文“怎么说”，如果离开了“怎么说”，不但不能深刻理解“说什么”，而且更不可能从中去领悟运用语言的技巧、学习运用语言的本领。

语文特级教师讲座之九马骉：让语文教学回归本原主讲人：原上海市建平世纪中学校长、特级教师马骉（笔录者：倪孟达）马骉老师是我的大学校友，这使我颇沾了他的光，也让我多年之后唤起对母校的已被逐渐淡忘的感情。

我原以为他已遗忘了自己的“出身”，没想到他主动说起了在温州师院求学的经历。

我们在课间认了“亲”，聊了一些源于母校的话题。

他在课后还给我留了电话号码，使我对“校友”的含义又有了新的体会。

现在言归正传。

漫谈，利用大量的案例，让我们悟到语文教学的真谛，这是马老师给今天的讲座定下的基调。

教育是一个大的系统，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

这其中问题最大的是家庭教育。

什么样的家庭教育，出什么样的孩子，因为家庭关系到每个孩子的“质地”的问题。

不要寄太多希望于学校教育上，它整体而言不能改变学生的本质。

当前家庭教育的现状是：无力、无序。

家长没有能力教育孩子（一是知识水平不够，二是投入时间不足，三是家庭氛围不对），他们不了解孩子的发育是由两个同步的过程组成的：生理和精神的发育，从某个角度来说，精神的“发育”比生理的发育要更重要。

因此要给孩子的成长营造一个健全的精神空间，离异的家庭在这一点上是有缺陷的。

教育是一个长期的过程，必须密切关注“成长中的人”的特点。

教师自己首先要“开窍”起来。

现实中的教师有这样四种状态，“昏睡觉悟”：昏迷无状的，长睡不醒的，已经觉醒的，真正觉悟的。

马老师说自己是在1996年彻底觉悟过来的。

有一件事情深深刺激了他。

邻居王老师是远近闻名的小学名师，是学校里的台柱，但有一天他跟马老师说起一件无比郁闷的事。

王老师班里来了两个双胞胎姐妹，是在本地投资的印尼华侨的子女。

三天之后，在王老师的课堂里，坐在班级最后一排的两姐妹忽然一起站了起来，走到窗边往外望。

王老师问她们为何不好好听课，她们说了一句让人瞠目的话：“老师，听你的课不如看外面的风景！”从此马老师立志“欲与窗外风景试比高”，这是对语文教学的深刻理解，对学生的充分尊重。

语文课堂回归“原点”作者：高艺来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第05期2014年4月2日，在县教育局理论教研室的统一安排下，庄浪一中、庄浪二中、紫荆中学、庄浪四中、朱店中学、阳川中学、韩店中学的校长和部分科任教师在朱店中学举行了全县区域性的新课程教学理论研讨活动。

这次区域教研活动组织了语文、数学、英语、物理、化学、政治六个学科的听课、评课活动，县教育局希望通过这次区域教研活动，检验我县高中教育新课改理念在一线教师的教学活动中的落实情况，同时总结经验，积累共识，为我县今后的教育教学活动提供理论支持。

作为一名语文老师，我有幸参加了这次区域教研活动，深入课堂听了一节高一诗歌鉴赏课和一节九年级现代文阅读课，感触颇深，现将这次听课、评课活动中一些心得总结如下：一、从语文学科的本质看，“语文”是“人学”，是“生命”教学。

所谓“人学”是指语文是关于“人”的学问，所有入选语文课本的课文都在关注一个问题：人——人的喜怒哀乐、人的悲欢离合、人的反抗挣扎、人的堕落毁灭，守望生命，守望灵魂是语文的永恒追求。

特别在我们这个物欲横流、价值多元的社会里，读一篇好文章，可以使我们躁动的心灵得到安宁，还生命一片蔚蓝的天空。

当我们阅读经典、触摸经典的时候，我们就进行着一次与古之圣人穿越历史的对话，我们在审视历史，拷问人类良知的同时，也在拷问我们人类的灵魂和道德底线。

从这一高度切入，我们就不会简单的将语文教学定义为背几句经典诗句，认几个汉字，然后机械的掌握几条所谓的解题技巧，然后对号入座，解几道高考题。

这种功利的语文学习理念的形成，最直接的一个原因就是一部分语文教师，特别是高中语文教师在“语文”这一概念的内涵和外延的理解上出现偏差。

所以，我们只有回到语文的原点——语文的本质上，我们才能把“语文”这门课教好，使我们的语文课堂向“高效”接近。

二、从语文学科的特点看，只有零距离靠近“文本”，才能零距离接近“高效”。

关于语文教学的“主体”，我的理解是：语文教学就是对古代和现当代经典文本的“解构”，语文课上，我们只有带领学生通过各种技术手段，对那些冰冷的语言符号进行解码，然后建构我们自己的文学文本。

高中语文教学呼唤回归本源（贵阳市白云二中肖微）近几年来，语文学科被边缘化，学生不学，老师难教。

如果不及时纠正这种现象，再过几年、甚至更长一点时间，我国母语文化的传承，令人堪忧。

一、高中语文教学怪相分析目前，很多高中学校存在一种怪相，即学生普遍不学语文。

他们认为语文学不学无所谓，高考时随便做做都能上九十几甚至百把分。

于是乎大家淡化语文学习非常，却把主要精力投入别的学科，语文课也只能随便敷衍。

然而，是什么原因导致这种严重的怪相呢？我想不外乎有三个原因：一是学校领导观念问题，即重视程度；二是急功近利的高考所致；三是社会、学校对教师的评价机制带来的负面影响。

此三者尤以第三个因素最为严重，导致语文教学远离了它的本源。

语文教师为了完成学校规定的所谓“教学目标”，却将语文课上得支离破碎，什么教学生如何审题、如何解题、如何规范答题等。

这实际上是在把学生教成一群解题工具。

在整个学习过程中，学生显得非常被动，一味等着老师讲“考点”，勾“重点”，然后死记硬背这些零散的所谓“知识点”或“考点”，失去了语文教学的整体性、系统性和连贯性，对问题根本就谈不上分析归纳、概括总结了，纯属于肢解性地学语文，最终除了会解几道试题而外，毫无能力可言，更谈不上提高语文素养了。

如果不及时扭转这种怪相，那何谈教育事业的发展与兴旺？尤其是语文教学必须重新定位，必须回归本源，真正实现语文学科强大的育人功能。

否则，高中语文教学将走进一个死胡同。

二、语文教学的本源是什么？何为高中语文教学的本源，这要重新回到语文学科的本质、属性、功能等方面去挖掘其内涵，认真解读其内涵，真正把语文当作人文学科来教，突出育人功能，让学生在接受教育过程中形成语文能力，这才算得上是母语学科的价值。

我们切莫将语文教学的重心定位在“做题”上，而应该关注学生的语文素养和语文能力的培养。

《高中语文课程标准》对语文学科的性质定位为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

聚焦“三个点”，回归语文教学本质【摘要】语文教学在学生成长中扮演着至关重要的角色。

本文将聚焦“三个点”，即语言文字基础、文化传承和审美情感的重要性，探讨如何回归语文教学本质。

语言文字基础是语文学习的基石，需要注重传统文化的教育和学生阅读能力的培养。

文化传承是培养学生民族精神和文化自信的重要途径。

审美情感则是提高学生情感体验和表达能力的关键。

教师应加强课堂教学的针对性和实效性，引导学生热爱语文学习。

通过重视“三个点”，回归语文教学本质，为学生成长和发展提供有力支撑。

重视语文教学的重要性，培养学生全面发展的能力，将是推动教育事业向前发展的重要保障。

【关键词】关键词：语文教学、三个点、语言文字基础、文化传承、审美情感、传统文化、阅读能力、语文表达能力、情感体验、课堂教学、学生热爱学习、支撑学生成长。

1. 引言1.1 对于语文教学的重要性语文教学作为基础教育的重要组成部分，扮演着举足轻重的角色。

语文是人类文明的载体，是人们交流思想情感、传承智慧的工具。

语文教学的重要性不可忽视。

语文教学有利于培养学生的语言表达能力。

良好的语文素养是学生进行有效沟通和表达观点的基础。

通过语文教学，学生可以学习到如何准确、清晰地表达自己的想法，提高自己的表达能力，使自己更好地融入社会。

语文教学有助于提升学生的阅读理解能力。

阅读是获取知识的重要途径，也是培养学生人文素养和批判思维能力的有效途径。

语文教学不仅要注重学生对语文知识的学习，更要注重培养学生的阅读欣赏能力，引导学生走向深入思考和独立思考的道路。

语文教学的重要性就在于它不仅是传授语文知识的过程，更是培养学生全面发展的重要途径。

只有重视语文教学，才能为学生的未来发展打下坚实的基础。

1.2 “三个点”的重要性在语文教学中，“三个点”的重要性不可忽视。

所谓“三个点”，即语言文字基础、文化传承和审美情感。

这三个点是构成语文教学本质的重要组成部分，对学生的综合素质提升起着至关重要的作用。

语文课呼唤本色的回归摘要：为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。

如何让语文课回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读。

本文针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从设定目标，立足课堂，培养语感三个方面，对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。

关键词：本色；回归；朗读；设定目标；立足课堂；培养语感何谓语文课的本色，又何谓本色语文课？华中师范大学教授杨再隋先生说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。

说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

”现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。

如何让语文课真正回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读，在朗读中领悟语言文字的美，在朗读中感受情感的激荡。

朗读是语文学习最重要、最有效的方式和途径之一。

新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

我针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从三个方面对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。

一、设定目标：决定学生读什么，怎么读，为什么这样读朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

作为教师的我们完全可以利用课堂时间对学生进行朗读训练，激发学生的朗读兴趣，让每位学生都自觉关注朗读，让他们在朗读实践中获取语文能力。

由于受功利主义、实用主义影响，我们不愿意把过多的时间放在无法通过考试检测的朗读教学上。

但随着新课程改革的深入，朗读作为一种重要的教学方法，越来越受到人们的关注。

而现实的情况是，教师们在设定朗读教学所要达到的目标时，常常简单地概括为“正确、流利、有感情地朗读课文”。

原生态，语文教学本色回归作者：刘磊来源：《新教育时代》2014年第24期摘要：著名导演张艺谋的新作《归来》即将开拍，引发了关于回归这个话题新的讨论，回归原生态的语文教学是个老话题，也是语文教学的慢性病，回顾当今的语文教学，存在着大量非语文因素，语文教学迷失了本真和自我，一个本应是最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、乏味的代名词。

语文教学需要回归"原生态"，回归语文课堂的本真，回归文本，回归语言引导学生踏踏实实读文本，字斟句酌品语言，让语文课堂教学变得愉快、悦耳、赏心、怡神，并散发着浓郁的语文味，本文试着从新时代的背景下谈谈浅薄的看法。

关键词：原生态 ; ;教学本色━、语文味，原生态课堂的追求1.语文课上出“语文味”，第一个前提是净化语文课堂。

首先要知道哪些东西不属于语文。

比如，语文课不是德育课、美育课、思维训练课，也不全是语文课、语文知识课或文学课。

无论把语文课上成上述单纯的哪种，都与“语文味”背道而驰。

语文课既不是上述某一学科的代名词，也不能把语文搞成为上述各学科知识的拼盘。

例如在说明文教学中，就存在着过分关注课文中的自然科学知识，把语文课教成了自然知识课的现象。

这是与“语文味”格格不入的。

语文教学不能机械化、模式化。

如果说模式并不绝对与“语文味”对立，那么模式化则肯定与“语文味”对立。

2.要让语文课上出“语文味”，核心是用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和滋化语文教学过程。

要教出语文独特的情感，以此来培养学生的善良和悲悯情怀。

要教（学）出语文课独特的美感来，要让学生体会到语文的语言美、意象美、意境美、思路美、个性美、幽默美与文化美。

要教（学）出语感。

当然，“语文味”最重要的还是取决于教师的素质。

其一，语文教师要爱语文。

其二，语文教师要有书生卷气。

一个不读书或者读书很少的老师，肯定难以让自己的课堂“语文味”浓郁。

其三，要注意“因材施教”。

教师要善于发现自己的特长并不断突出、强化它，逐步教出、有独特“味道”的语文课。