浅谈小学科学课实验时的教学机智

灵活驾驭课堂动态生成---浅谈小学数学课堂上的教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的"点睛之笔"。

教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。

课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。

尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

教学机智的类型：(1)处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。

出现失误并不奇怪，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。

(2)处理学生失当行为的机智学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的"恶作剧"是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。

面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。

(3)处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。

(4)处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。

学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。

下面就我教学中的几个片段与大家交流。

若有不当，敬请各位指教。

案例一：借题发挥在一堂数学课时，突然一个学生把墨水倒了，我刚开始有些火，但很快平静了说：“老师想知道哪位同学最乐于助人。

《教学机智》读后感明珠小学陈洁《教学机智》一书是由加拿大著名教育家范梅南教授撰写的一本教育理论书籍，书中作者从“普通机智和教育机智的关系”、“机智的方面”、“教育机智是怎样表现出来的”、“教育机智做什么”、“教育机智如何实现它的目的”、“教学中机智的重要性”等多方面对“教育机智”进行了全面阐述。

捧起这本书时，我一直想从书中找出“什么是教学机智”，也就是“教学机智”的定义，读完全书，却发现范梅南教授在书中并没有对“教学机智”进行科学地、明确地界定，作者在书中说道：“教育机智是怎样的？我们怎样才能看到，在哪里才能看到教育机智在发挥作用？这些都是难以回答的问题。

”不过在读完全书后，我在心中却对“什么是教学机智”有了自己的理解。

我认为，教学机智就是指教师通过敏锐的观察，果断的决策对教学中的各种信息反馈做出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。

范梅南教授说，机智是“智慧的化身”。

机智是一种能力，一种要求脑筋灵活，能够随机应变的能力。

这种灵活、随机应变并非我们日常印象中的小聪明，恰恰相反，它是一个人的学识、阅历、修养等多年积淀一的种返璞归真的能力外化。

教师的教学机智反映为教育教学情境中的“快速反应”能力。

书中指出它主要表现在与孩子们相处时的关心取向上。

可以表现为克制、对孩子的经历坦诚以待、尊重孩子的主体性、潜移默化的影响、在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。

这也就是说，在真实的教育情境中，多数教学情境要求教师“不假思索、当机立断”。

而这种“不假思索”的当机立断还必须考虑到克服个人的主观情绪、理解并尊重孩子的独特体验等条件。

因此，教师必须具有把握时机、即席演讲、善于引导组织、精于煽情等能力；必须胸怀宽广、富有人情味，始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化；必须知识广博，专业素养深厚。

宁静方能致远，广博生成睿智，这也是新课程改革的基本理念和对教师的要求。

课堂上的教学机智往往来自于课前充分的预设。

顺利得如履平川。

这是什么原因呢？其实，他们在教学活动中也“捏过几把汗”，只不过他们每次都能“化险为夷”。

这除了教师备课认真、组织得当、引导得法等因素外，还有一个重要的因素——教学机智。

在自然课教学中，如何运用教学机智，提高课堂效率呢？下面谈一点粗浅的看法。

因势利导在充分“展示学生才能和智慧”的自然课堂中，往往会出现一些预想不到的问题。

如果教师没有一定的教学机智，就会急得手忙脚乱，影响教学效果。

处理这类问题时，教师不要完全拘泥于原来的教学设计，可以因势利导，顺着发生的问题去想点子，去启发学生。

例如，教学《磁铁》一课时，学生实验后，教师让学生看他演示“磁铁隔着盘子也能吸铁”。

教师把一块磁铁放在盘子上面，然后拿了几颗小铁钉放在手掌上，并把手掌放到盘子下面，使铁钉接近盘子底部，学生睁大眼睛正准备看铁钉被吸起来的精彩情形，结果看到盘子几次都没能把铁钉吸起来，出现了事与愿违的意外情况。

这位教师灵机一动：“为什么隔着盘子铁钉吸不起来呢？”学生的兴趣又被调动起来了，他们踊跃思考，仔细分析，推测出可能是磁铁的力量太小了。

教师按照学生的意见换了一块大磁铁，结果铁钉一下子被吸了上来。

同学们欢呼起来。

如果当时教师不是因势利导地采取上述方法，而是向学生解释：“因为盘子厚，磁铁的磁力小，所以不能吸起铁钉，我换一块大的磁铁再做一遍。

”这样的处理就逊色多了。

一是暴露了教师准备不充分，二是教学显得不紧凑，三是不能调动学生的积极性。

学生不懂教师问话的意思，在回答问题时，也会出现出乎意料的情况。

如一位教师教《水能溶解别的物体》一课时，做了食盐溶解于水的实验后，教师问：“食盐溶解了，看不看得见？”学生齐声回答：“看得见！”学生的回答出乎教师的意料。

教师马上顺着学生的回答继续问：“你们说的看得见的意思是什么？”学生回答道：“是看得见食盐溶解在水里了。

”教师接着问：“食盐溶解在水里了还看不看得见食盐呢？”“看不见了。

”我们从这里可以看出，教师顺着发生的问题因势利导，顺利地解决了问题。

浅谈小学数学课堂的教学机智摘要：教学机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质，是教师的教学艺术在教育理论和教学实践方面的结晶。

本文主要从拓宽教师专业背景，培养职业敏感，培养教师自身人格魅力等方面谈如何培养小学数学教师的教学机智。

关键词：小学数学课堂教学机智所谓教学机智是指教师对教学过程中突发的各种教学信息，通过敏锐的观察、果断的决策、灵活的处置，以期最大限度地发挥教育资源和开发学生的最大才智，收到最优化的教学效果的一种心理能力。

教学机智属于教学生成，是教师知识与智慧、经验与责任的物化。

一个优秀的教师往往会抓住教学中的契机，让每一个细节都闪耀出智慧的光芒，它能够成为教师灵活利用教学资源和培养学生创新思维的一个触发点。

一、以情激情，唤醒学习内需苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

”因此在设计教学预案时，教师要把数学学习内容包装在具体情境中，让学生产生学习的需要，使学生积极主动投入学习。

二、培养教师教学机智的途径俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”的确，作为一名教师，尤其须具备教学机智这种能力与素质，否则纵然有高超的学识，也难以真正完成教学任务。

那么，教师在教学过程中，如何培养和运用教学机智呢?（一）努力拓宽专业背景“专业背景”是指教师进行教学工作所必需的扎实而宽厚的基础知识与专业知识。

教学机智不可能预期设计，靠的是灵感的闪现，它是“厚积精思”的产物，非有宽广的专业背景不可。

很难想象一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效地应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。

1、是横向拓宽，即不仅学有专长，又努力广泛涉猎邻近学科，开阔视野，博闻强记。

教师要博览群书，以博带专，为专而博，做一个“杂家”，只有这样，课堂上处理突发事情才能得心应手，游刃有余。

课堂教学机智作者：郝广友来源：《读写算》2012年第60期课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。

在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的一、应用信息反馈原理调整教学。

化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。

在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。

因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。

如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统。

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。

要制定出教学行为的"蓝图"必须做到以下几点：（1）要熟练地掌握教材。

教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。

浅谈教学机智的发挥摘要：教学机智是指教师在教学中面临偶发的或复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及灵活应变、妥善处理问题的能力。

课堂是一个变化多姿的世界，教师在教学过程中必须具备教学机智，才能更好地完成教学任务。

关键词：课堂教学机智发挥中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）07-006-01教学机智是指教师在教学中面临偶发的或复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及灵活应变、妥善处理问题的能力。

也可以说，教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。

它是教师的知识、智慧、灵感、修养等等在教学中的集中体现，在课堂教学中师必不可少的。

课堂是一个变化多姿的世界，教师面对的是一群个性充分展现的学生，他们的思想活跃，随时都有可能超出教师的教学预设，导致无法预料的事件发生。

教师在教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有丰富而高超的常识，也很难真正完成教学任务。

那么在课堂教学中，教师要经常发挥的教学机智有哪些呢？本文从以下三个方面来探讨。

一、提高教学效果的机智这种方法是将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情境交融之势。

例如：在教学“时、分、秒”时，教师可以在下课前让学生计算：我们上一节课是40分钟，我们在9时15分上课，下课的时刻应该是几时几分？当学生算出应是9时55分下课时，教师指着教师里的时钟说：“你们看，现在就是9时55分，我们下课。

”在教学过程中，通过创设活跃的教学氛围，将图像、声音及文字集于一体，将抽象的理论转换为形象的、可见的图片等信息，更能帮助学生理解。

现代教学中，多媒体已成为教学过程中必不可少的一部分。

在教学过程中，结合生活中的具体情境，引发学生的好奇心，引导发现数学在生活中的实际价值。

如在二十四小时计时法学习时，学生对二十四小时计时可能比较难以理解，基于此，可以利用多媒体制作一副动画，将老师的一天分成六个画面，晚上12点的时候，夜深了，各家各户都睡觉了；早晨，7点的时候，老师起床洗漱后去学校上班；早上11点40，老师回家；下午2点，老师去学校上班；晚上8点，全家人在一起看电视；时针再转到晚上12点的时候，一天就过完了。

小学科学论文之浅谈小学科学实验课的调控策略摘要：实验课是小学科学课的重要组成部分，实验课的性质决定了课堂教学更多的呈现生成性、开放性、不确定性。

这就要求教师运用各种手段对实验课堂进行有效的管理，使教学按照预订的流程顺利有效地开展，从而达到科学学习活动的目的。

本文试从学生学习兴趣的培养和激发、实验小组的管理、课堂常规这三个方面来阐述小学科学实验课的课堂调控实践。

关键词：科学实验课课堂调控实验小组经常听到有老师说这样一句话，要知道一所学校的科学实验室在哪里，只要在上课的时候听听哪里最吵就知道了。

这句话虽然说的有点夸张，但也确实道出了小学科学实验课堂的实情。

小学科学的实验课是学生最喜欢上的课之一，学生在实验课上不光可以探索许多科学知识，还能够开展许多活动。

但也正是因为这些特点，实验课也往往成为一所学校里最“吵”，纪律最差的一节课了，学生们也常常在“乱”而无序的课堂管理中渡过一节课。

如何才能让实验课的教学更为有效呢？我认为我们可以从以下几个方面来加以课堂的调控管理，从而实现张弛有度、和谐的实验课堂。

一、培养学生学习的兴趣是课堂调控的基础兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是成功学习的一半。

心理学家皮亚杰曾经告诉我们，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。

”小学生天生就对周围的事物充满了好奇，对尝试新鲜事物有着极大的兴趣，而实验课堂上丰富多彩的内容正好满足了他们好奇的心灵。

因此，作为科学老师，要利用好小学生对科学实验的好奇心，深入挖掘，培养好小学生对科学实验的兴趣。

把小学生对科学实验的好奇心转化为对学习科学知识的兴趣，让小学生以积极的学习态度进入到科学实验课堂中。

那么如何才能吸引学生好奇的眼光，同时又能把学生的这份好奇转化为学习的兴趣呢？这就要求我们科学老师选择恰当的方式与方法，积极激发和保护学生的兴趣。

一些有趣有蕴含着科学知识的小实验是最佳选择之一。

例如，在一次科学实验课堂上，为了更好地培养学生对科学实验的兴趣，设计了一个火在水中燃烧的实验环节。

浅谈小学科学课程课堂教学语言的把握作者：李楠来源：《科技创新导报》2011年第34期摘要：教学语言在一定程度上决定着课堂教学效果。

作为一名小学科学教师，必须结合学科特点，在教学实践中不断探索，提高自己的语言修养，注重语言的科学性、激励性和艺术性。

关键词：小学科学课堂教学教学语言中图分类号:G623.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)12(a)-0000-00随着基础教育课程改革的不断深入和推广，在当前的教学工作中，教师的教学方法愈来愈受到人们的关注，但是，不论采取什么样的教学方法，教师的讲解仍是基本的、不可代替的教学形式。

讲解离不开语言。

那么，在小学科学课堂中，教师应该具体从哪几方面把握自己的语言表达呢？1 语言的科学性1.1 准确在科学教学中,任何摸棱两可、含糊不清的语言都会影响教学任务的完成。

科学概念、科学规律必须措词准确,即指观点鲜明、用词得当、表意清晰，推理符合逻辑，用语具备学术性和专业性。

例如：在执教“动物”单元时，可以说昆虫具有“口器”，但不能说昆虫具有“嘴巴”；在描述猫的脚掌时，可以说“猫的脚上有一个梅花状的肉垫，能够使它行走时发出的声音很小”，但不能表述成“猫的脚上有一个梅花状的肉垫，能够使它行走时无声无息”。

1.2 精练所谓语言精炼，是指遣词造句干净利索，击中要害，没有废话，不能开口“这个”，闭口“是吗”等没完没了。

如果讲话拖泥带水，一方面是耽误了时间；另一方面是语言缺乏艺术性、感染力，这样的语言会使人产生厌倦感。

科学语言力不要求像文学语言那样词章华美，但力求思想明确、重点突出、难点分散、言辞简练，尽量用较少的语言来表达教学设计。

比如，教师问学生：“你想用哪些方式观察这只蜗牛？”学生回答说：“我用眼看、用手摸、用耳听、用鼻子闻，用放大镜观察，用尺子量。

”那么教师就可以简练地将原话复述：“借助工具或用各种感官直接观察。

”而并非将学生的话整句重现。

1.3 严谨真理偏离一点即成谬论。

小学科学课的教学策略吴征“教学策略”是为达到教学目标所采用的谋略、手段和方法。

教学策略都以一定的教学理论为指导，同时又是众多教学实践正反经验的总结。

教学策略不同于一般的教学理论，它比教学理论有更多的可操作性，从而能给教学更直接的指导。

教学策略不是具体的教学方法，它有一定的抽象性和概括性，因而具有广泛的指导性。

教学策略不是一成不变的，而是根据时代的要求，教学理念、教学目标的发展而发展的。

教学策略具有多元性和开放性，同一学科的教学策略，从不同角度有不同的分析；同一方面的教学策略，可以有不同的概括和表述。

一、小学科学课教学的一般策略1．深入体会现代科学教育思想，努力体现“以探究为核心”的教学理念；同时注意：根据教学需要，把探究式学习与接受式学习结合起来，把学生自主探究与教师指导结合起来，把探究式学习与自主学习、合作学习、创造性学习结合起来。

2．深入研究教材，创造性地使用教材，使教学源于教材而优于教材。

3．制定既体现学科总目标，又符合本课教学内容、符合学生学习能力、符合当地教学条件，全面、具体、协调、便于评价的教学目标。

4．精心设计既有科学性又有教学性和儿童性的，科学知识、科学能力、科学态度情感价值观有机结合、协调发展的，思路清晰、结构合理、过程完整、阶段清楚、步骤分明、连接紧密，过度自然的教学过程。

5．根据教学目标和教学内容的需要选用教学方法，把握各种教学方法的实施要点，搞好各种教学方法的相互配合。

6．根据教学目标和教学内容的需要选用具有科学性、结构性、效果明显、安全可靠、便于操作的教学媒体，把握各种教学媒体的特点，使其达到优化组合。

7．根据教学方案有计划地开展教学活动，同时又根据教学实际情况机动灵活地开展教学活动——根据教学反馈情况，及时调整教学方案；及时捕捉学生的智慧火花（特别是创造性思维的火花），推动教学发展；运用教学机智，巧妙处理教学中未预料的问题。

8．根据教学需要确定教学组织的形式，全班活动与分组活动有节奏地进行；既有统一要求，又放手学生主动探究，根据学生学习情况把握“收”与“放”的火候；既有严格要求，又有相应的方法——计划要周密，要求要明确，活动要监控，活动后要有评价；从而使教学既热烈又有序地进行。

浅谈小学科学教学改革的思路（5篇）第一篇：浅谈小学科学教学改革的思路浅谈小学科学教学改革的思路当今世界，人才，尤其是复合型人才对于世界各国来说都是极为重要的资源。

复合型人才对于当下的知识经济来说可以说是炙手可热，这样对教育和教学工作也提出了新的要求和课题：就是要进行小学科学课程的改革，在教学过程中要把理论和实践达到统一，将学生的知识与能力像统一，并且使实践和创新的思想通过课堂教学特定的方法和手段潜移默化到学生的身上，使其成为终身学习的重要基础。

因此，培养学生的创新精神和实践能力成为了现今我国小学科学教学改革的重点之一。

但由于传统教育的桎梏，使得大部分教师仍然沿袭着陈旧的教学模式，以理论和书本为主，而实际操作环节和探索试验的环节则略显单薄，或者即使有实践环节，也往往由教师亲自代劳，减少了学生有限的科学实践机会，这也决定了我国的小学科学课教学改革将是一个长期而艰巨的任务。

因此，有必要通过实际的课堂教学的试验来验证小学科学教学改革的必要性，并从中获得进一步有效实现小学科学课改的新思路和新观点。

下面，结合上海静安区教育学院三年级的一堂科学课的课堂实录来分析我国小学科学教学改革的新思路。

一、培养创新性的科学课教师传统教育的旧模式仍然存在与当今科学课教师的培养和教学上，从而导致了小学科学课教师的思想陈旧，观念落后，过多的借助于课本上的教条知识，反而弱化了对于科学课来说意义最为深远的实践动手环节，束缚了学生的实践和创新能力，这与《小学科学课程标准》中提出的小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径这一理念是大相径庭的，严重影响了小学科学课的主要目的和预期目标的实现，因此，培养一批具有新思想，新理念，开放型，创新型的教师已经势在必行。

要做一个具有创新精神的教师要做到以下几点：第一，自身具备较好的实践能力和创新能力，并能够很好的指导学生进行实践并且调动学生的创新思维。

课堂教学中如何有效地运用教学机智所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件地能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。

正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”课堂教学是师生的双边活动。

教师课堂教学的对象是活生生的人。

几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。

当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。

有的教师不是没有发现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处理。

当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？∙珍视并挖掘教学中的生成性资源1.将学生的发展放在第一位如果要使课堂上能有鲜活的动态生成，一是学生善于思考，另外更重要的是教师把学生的发展放在第一位。

在课堂教学中，教师把发展学生的质疑能力和创造能力作为改变教学程序和方法的目的和出发点。

只有以学生的发展为根本，教学活动中的对话，才有可能发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中。

所以，以学生为中心、以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系是课堂机智产生的基础。

2.做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。

他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以语言还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成资源，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上每一个这样的契机，把“偶发事件”的价值最大化。