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东师15春《小学教学心理学》离线作业参考答案期末作业考核小学教学心理学满分100分一、简短回答问题（每个小问题10分，共40分）1。
工作记忆的特点是什么？答：工作记忆有以下三个特点：首先，保持简短。
新信息的保留时间约为10至20秒（e.Gagnetal，1993）。
在这段时间之后，信息要么消失，要么被进一步处理并转移到长期记忆中。
工作记忆也称为短期记忆，因为它能在短时间内保留信息。
例如，在使用一个陌生的电话号码后，如果你不重复，它很快就会从你的记忆中消失。
第二，容量有限。
在有限的时间里只能记住大约5-9个独立的信息单位(ler,1956)。
由于工作记忆只能容纳少量的信息，因此，它成了“信息加工的瓶颈”(e.gagneetal,1993)。
比如，一次记忆的陌生电话号码超过9位，除非你用笔记下来，否则你可能记不住或记错。
第三，信息是活跃的。
工作记忆中的信息是有意识的，被个体思考和使用的。
当你在课堂上，阅读和理解文章，解决数学问题时，你正在使用你的工作记忆。
因此，工作记忆是完成各种心理操作的“工作台”。
2、简述维纳的归因理论。
答：维纳认为，成就行为的归因可以根据控制地位分为内部原因和外部原因。
然而，他还提议增加“稳定”的维度，并将行为原因分为稳定原因和不稳定原因。
维纳认为，当人们在某些成就任务中成功或失败时，他们倾向于将结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。
这四个原因可以分为两个维度：稳定性和控制位置。
3、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
答：首先，预定制的水平。
在这个层面上，儿童的道德判断关注角色行为和自身兴趣的具体结果。
它包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段。
东师秋离线作业心理学公司标准化编码 [QQX96QT-XQQB89Q8-NQQJ6Q8-MQM9N]期末作业考核《心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1. 智力：智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
?指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题，?抽象思维,?表达意念?以及语言和学习的能力。
当考虑到动物智力时，?“智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
2. 暗适应：从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体的轮廓的视觉感受性时代。
即视觉感受器在暗环境?下对弱光感受性不断提高的过程叫做暗反应。
3. 图式：所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。
另外，图式（schema）?也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程，也指生物形态学的图式?4. 情景记忆：情景记忆指对个人亲身经历过，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆。
二、简答题（每题10分，共40分）1. 心理学主要的研究方法及其优缺点。
答：学习心理学的主要方法就是观察，优缺点在于是否适合你，每种方法适合不同的人，没有什么绝对的优缺点，。
想学好，就要掌握基本的佛洛伊德知识，。
然后再去学荣格的，根据学的东西去观察周围的人，为什么他会这样做，他这样做的原因是什么，他为什么不这样做，他以前做什么的，他是怎么想的。
他为什么会这样想。
答案补充?社会心理学的研究方法1、?变量:指一个具有不同数值的量，其量的大小可以观察和测量。
2、?变量通常分为自变量和因变量。
自变量是研究者选用或操纵的变量，以确定其对心理或行为的影响。
因变量是被试者在实验室中的行为反应。
?3、两个变量之间的关系，既可能是相关关系，又可能是因果关系。
4、信度指测量本身的一贯性，如果测得的分数是可重复的、一贯的，则测得的分数是可信的。
离线作业考核《心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1.感觉：客观事物的个别特性作用于人的感觉器官时在人脑中的直接反映。
包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等。
是认识的起点。
但它只能反映事物表面的个别的特性，是最简单、最低级的反映形式。
2. 神经冲动：神经纤维的主要功能是传导兴奋，即传导神经冲动。
所谓神经冲动，是指在神经纤维上传导着的兴奋或动作电位，简称冲动。
当任何一种刺激作用与神经时，神经元就会由比较静息的状态转化为比较活动的状态，这就是神经冲动。
3.气质：是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱，变化的快慢和均衡程度等指在人的心理活动和行为中表现的稳定的动力特点。
4.无意识：人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
不是有意的；不知不觉的。
指人的意识以外的、以内隐方式进行的心理过程。
也叫潜意识、下意识。
精神分析学派的基本概念。
包括各种原始冲动、本能、欲望、性欲。
是心理活动的基本动力，也是人的动机、意图等的根源。
二、简答题（每题10分，共30分）1.思维及其特征。
答：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。
思维有以下一些特征：（1）概括性。
思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出加以概括。
概括水平在一定程度上表现了思维的水平。
另外，概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。
概括是随人们认识水平的深入而不断发展的。
人们的认识水平越高，对事物的概括水平也就越高。
（2）间接性。
思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。
由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律。
从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔、更深刻。
期末作业考核
《学校心理学》
满分100分
一、名词解释题（每小题4分，共20分）
1.时间序列设计：时间序列设计这是一种准实验的设计，在这一设计中，对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后进行一系列测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。
2.标准化测验：标准化测验，即通过用一套标准化的题目，按规定的程序来收集数据资料，测验既可包括文字的材料，也可包括操作性的题目。
测验必须遵循一定的标准和程序来进行，而不是凭主观想象。
3.内部一致性信度：主要反映的是测验内部题目之间的信度关系，考察测验的各个题目是否测量了相同的内容或特质。
4.实质性联系：是指新符号或符号所代表的新、新观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系；
5. 教师心理素质：是指教师在教育教学活动中，决定其教育教学效果、对学生身心发展有显著影响的，在心理过程和个性心理特征方面所表现出来的本质特征。
二、简答题（每小题10分，共50分）
1.学校心理学的基础理论构成有哪些？
答：（1）心理学的基础理论
（2）学校教育的理论
（3）心理健康辅导与咨询的理论
2.学校心理学家常用的研究设计有哪些？
答：1）观察法；2）调查法；3）教育心理实验法；4）个案研究法；5）教育经验总结法
3.简述团体心理辅导的优点。
答：（1）在团体心理辅导过程中，学生可以体验一种新的人际关系，调节自我感情变化；团体成员彼此。
离线考核《心理学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。
）1. 知觉知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
2. 神经体液—调节神经系统通过内分泌腺分泌的激素影响各种效应器官的活动，这就叫神经一体液调节。
3. 情绪和情感情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
4.概念概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。
二、简答题（每小题15分，共45分。
）1. 能力与知识技能的关系能力是一种心理特征，是顺利实现某种括动的心理条件。
知识是人脑对客观事物的主观表征。
技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
人的能力有大有小，人的知识有多有少，技能有高有低。
知识和技能是能力的基础。
但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。
知识、技能并不等于能力。
但知识、技能与能力又有密切的关系。
首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。
其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。
所以，从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。
综上所述，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。
两者是互相转化，互相促进的。
2.引起不随意注意的原因有哪些？（1）刺激物自身的特点。
包括刺激物的新异性、刺激物的强度、运动变化等。
新异性是指刺激物异乎寻常的特性；强烈的刺激也容易引起不随意注意；运动的物体比静止的物体更容易引起人们的不随意注意。
（2）人本身的特点。
不随意注意与人自身的状态、需要、情感、兴趣、过去经验有密切关系。
符合人的需要的事物，都容易引起人们的注意；期待也是引起不随意注意的重要条件。
3.想象及其功能想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
离线作业考核《教育心理学》2020年春季奥鹏东北师大考核试题标准答案试读1页答案在最后满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。
一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。
干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。
实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。
另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。
在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。
系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。
另一种观点认为遗忘和提取失败有关。
许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。
在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。
研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。
出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。
2、如何增强学业自我效能感？1．为学生提供适当的榜样示范。
首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。
3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标。
4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。
5．给学生以适当奖励。
当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。
2016年秋东师《教育学》离线作业（含答案）（含5篇）第一篇：2016年秋东师《教育学》离线作业(含答案)期末作业考核《教育学》满分100分一、判断并说明理由（每题1分，共10分）1、（对）教育的对象是人，但教育的出发点则是社会。
2、（错）教师的劳动具有很强的创造性。
理由：示范性指教师言行举止会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的内容。
教师的劳动手段是言传身教，所以教师劳动的示范性特点很强。
3、（错）学生在教育教学过程中起着主导性作用。
理由：教师在教育教学过程中起着主导性作用。
4、（对）人的遗传素质具有一定的差异性和可塑性。
5、（对）人的本质是一切现实社会关系的总和。
6、（对）上课是教学工作的中心环节。
7、（错）“班级授课制”不利于因材施教，必须取消。
理由：班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。
它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，提高教学效率，而且使全体学生共同前进。
班级授课制有优越性，不可取消。
8、（对）校长负责制的核心是校长全面负责。
9、（错）德育是由思想品德课来完成的。
理由：思想品德课是实施德育教育的重要途径。
10、（对）教育是“人类社会的遗传基因”，对社会发展具有重要促进作用。
二、简答题（每题10分，共20分）1、如何认识我国当前基础教育课程改革的目标及基本走向？答：目标：1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度基本走向：1、课程改革转向以学生发展为本的方向2、强化基础学科和学科基础知识的趋势3、加强道德教育和人文教育的倾向4、课程综合化的趋势和问题5、课程生活化、社会化、实用化的趋势6、课程个性化和多样化的趋势7、课程与现代信息技术结合发展的趋势2、学生为什么必须要接受教育？答：1、学生接受教育首先是社会需要和个体需要的统一；2、社会需要其未来社会成员都是理想的能适应社会未来发展的需要,个人也需要适应社会从而在社会中获得理想的发展；3、学生是未完成的社会人,具有极大的可塑性。
期末作业考核《心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1、差别预限答：刚刚能引起差别感受的刺激物之间的最小差异。
2、语言生成答：人们通过语言器官或手的活动把所有表达的思想说出或写出来。
3、自我效能感答：指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断。
4、错觉答：多人共有的知觉歪曲的现象。
二、简答题（每题10分，共40分）1、简述经验主义的观点。
答：由洛克提出，认为婴儿生来并无知识和技能，经验（或人类的学习）在婴儿洁白无瑕的心灵上刻下深深的烙印。
2、简述视觉刺激中最常用的深度线索。
答：相对大小，视野中的高度，遮挡，线性透视，纹理变化，光照与阴影。
3、简述线索提取依赖的条件。
答：与编码信息联系的紧密程度，情境和状态的依存性，情绪的作用。
4、简述语言理解的三个水平。
答：词汇理解或词汇识别，句子的理解，课文或话语的理解。
三、论述题（每题20分，共40分）1、阐述对于问题解决的主要观点。
答：问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
其中主要观点就是客服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活动。
2、阐述任一种智力测验量表。
答：一、个别智力测验工具一、（比内量表）比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。
该量表第一次由法国心理学家比内（A.Bine）和医生西蒙（T.Simon）于1905年编制而成，称比内-西蒙表。
二、韦氏智力量表韦氏智力量表是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。
韦氏智力量表有三种：一是韦氏成人智力量表，其前身是1939年韦克斯勒编制的韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-BI），以后于1955年修订成目前使用的韦氏成人智力量表；二是韦氏儿童智力量表，于1949年编制；三是韦氏年龄前及幼儿智力量表，1963年编制，1967年最后完成。
WAIS适用于16岁以上的成人；WISC适用于6.5~16岁的儿童；WPPSI适用于3岁10个月至6岁10个月的幼儿。
期末作业考核教育心理学满分100分一、简答题每题8分;共40分1、程序性知识的获得过程如何答：根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点;程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段：陈述性阶段..学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识..比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档..在此阶段;学习者对活动的完成是非常艰辛的;需要逐条记忆每一项规则;并缓慢地操作每一步骤..第二阶段：联合阶段..在这一阶段;学习者仍需思考各个步骤的规则;但经过练习和接收到的反馈;学习者已能将各个步骤联合起来;流畅地完成有关的活动..第三阶段：自动化阶段..随着进一步的练习;学习者最终进入自动化阶段..在此阶段;学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤..例如;一个人在开车时可以一边说话;一边流利地换挡;在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题;表明他们已达到自动化阶段;即获得了有关的程序性知识或技能..2、简述维纳的归因理论..答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因..但是;他还提出要增设一个“稳定性”的维度;把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因..维纳认为;在某些成就任务上成功和失败时;人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气..这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分..3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些答：学生不能正确理解和表征问题;主要有4个方面的原因：1缺乏明确问题的经验..实际上;学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题..因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况;就会不知所措;理解不了..2缺乏相关领域的专业知识..对于教师提出的问题;如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验;问题理解也会出现困难..所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识..3急于得出答案..心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”;与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”..实践表明;无论哪个专业、多大年龄的新手;很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案..甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效;他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算..4具有辐合思维倾向..辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法..与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向;哪怕有时看起来与原有问题大相径庭..导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势;它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面;或者由于练习的结果而只想到一种现成方法..4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论..答：1.前习俗水平..这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系..包括两个阶段：1服从与惩罚的道德定向阶段;2相对的功利主义的道德定向阶段..2.习俗水平..这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范;意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求;并遵守、执行这些规范..包含以下两个阶段：3人际和谐或好孩子的道德定向阶段;4维护权威或秩序的道德定向阶段..3.后习俗水平..该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准;而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据..包括以下二个阶段：5社会契约的道德定向阶段;6普遍原则的道德定向阶段..5、什么是遗忘遗忘的原因是什么答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取..一种观点认为;遗忘是由于干扰造成的..干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失..实验研究表明;干扰有两种;一种叫前摄抑制;是指先前学习对后继学习的干扰..另一种是后继学习对先前学习的干扰;叫倒摄抑制..在学习和回忆系列材料时;中间部分遗忘最多;称为系列位置效应..系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响;因而遗忘最多..另一种观点认为遗忘和提取失败有关..许多研究者认为;当遗忘发生时;学习者并非真的“失去”了信息;而是学习者不能提取信息..在试图提取信息时;人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西;但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么..研究者把这种现象称之为“舌尖现象”..出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索..二、辨析题每题10分;共30分..仅作判断不说明理由不得分1、遗忘的进程是均衡的;影响遗忘进程的因素就是时间;时间越长;忘得越多..答：错误..德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的进程并发现：开始遗忘是很快的;而在最后遗忘是很慢的..即遗忘的进程是不均衡的;先快后慢是遗忘的基本规律..影响遗忘进程的因素除时间外;还有以下几个方面：1学习材料的性质..一般认为;形象材料比抽象材料遗忘得慢;有意义材料比无意义材料遗忘得慢..2学习材料的数量..在学习程度相等的情况下;一次学习的材料越多;遗忘越快;材料少;则遗忘得较慢..3学习程度..对所学习的材料达到恰能背诵之后;还继续学习一段时间;称之为过度学习..心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后;再继续多学几遍并不是浪费;而是很有必要;过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看;都要好于恰能背诵的学习..因此;学习不要满足于刚刚记住;但过多的过度学习也是不必要的..实验证明：150%的过度学习是最适宜的..4加工程度..学习时是否对所学材料做认知加工;对遗忘有重要影响..单纯地复述材料;保持的效果较差;遗忘较多..经过学习者精制和组织的材料遗忘得较慢..2、学生的学习有其特殊性..答：正确..学生的学习通常指学生在学校里进行的学习;是学习的一种特殊形式;是狭义的学习..它既不同于人类历史经验的积累过程;也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习..学生学习的主要特点是：第一;学生的学习是以掌握间接知识经验为主的..第二;学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的..第三;学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能;形成科学的世界观和良好的道德品质..第四;学生的学习是在学校班集体中进行的..3、在问题解决的过程中;算法总能保证问题一定得到解决;而启发法做不到这一点;因此;算法可以取代启发法;答：错误..当问题明确后;就要选择适当的方法来解决它了..在这里;清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了..清楚规定的问题往往通过“算法”来解决..算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤;或可对问题进行穷尽一切可能的尝试..含糊规定的问题也包括一部分清楚规定的问题需要用“启发法”来解决..启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径..无论是简便的公式;还是穷尽一切可能的尝试;算法总能保证问题一定得到解决;而启发法做不到这一点..但算法又不能取代启发法;因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法;但不如启发法迅速简捷..三、论述题每题10分;共30分1、布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论有何相同点与不同点答：相同点:第一;布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一;他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的..第二;都强调认知结构在学习中的作用;并且认为认知结构是分层次的;都认为学习是认知结构的组织与重新组织;都强调心学习与原有认知结构的联系;即新旧知识之间的相互作用..第三;都强调学习是积极主动的过程;都重视内在动机在学习中的作用.第四;都直接研究人的学习;其观点与教学实际联系均较密切.不同点:第一;所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征;映象性表征和符号性三个阶段:奥苏泊尔称之为观念的内容与组织;并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低..第二;强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的基本结构;从具体事例中抽象出一般原理;即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反;强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证;即进行下为学习..第三;倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习;并阐述了发现学习的过程和作用;奥苏泊尔强调接受学习;认为学生的学习主要是有意义的接受学习..第四;对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程..第五;在教学实践中应用的难易程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时;受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约;有一定难度..2、论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用答：复述是指在工作记忆中重现信息..复述有两种类型即维持性复述和精制性复述..维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息..维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存..通过维持性复述进入长时记忆的信息;通常是一些意义性不强的学习材料;如电话号码、外文单词、数学公式等等..由于维持性复述只是原封不动地重现新信息;而没有和已有知识建立任何联系;因此;即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆的信息;也容易从长时记忆中遗忘..精制性复述是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程..精制性复述是通过运用精制策略实现的..所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工;是对要记住的新信息附加额外的信息的过程..精制是一个主动的信息加工活动;学习者必须有主动精制的意识;主动地考虑如何在新旧知识之间建立联系;主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息..精制性复述的作用有两个：第一;通过新旧知识建立联系;促进对新知识的理解;并使新知识进入长时记忆;更长久地保持；第二;通过精制性复述而进入长时记忆的新知识;当需要从长时记忆中提取时;能够更容易对信息进行检索..所谓组织是指对要记忆的新信息;按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类;并形成一定的结构模式的过程..精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式;但又是两种不同的方式..精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系;但却没有建立新知识之间的内在联系..组织则是建立新知识之间的内在联系;使之结合成一个整体..组织的作用包括两个方面：第一;经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；第二;经过组织的信息;也便于从长时记忆中提取回忆信息..3、加涅学习理论的基本观点有哪些答：1学习结构模式..加涅将学习过程看作是信息加工流程..1974年;他描绘出一个典型的学习结构模式图..加涅的学习结构模式分为两部分：第一部分是右边的结构叫操作记忆;是一个信息流..来自环境的刺激作用于学习者的感受器;然后到达感觉记录器;信息在这里经过初步的选择处理;停留的时间还不到一秒钟;便进入短时记忆;信息在这里也只停留几秒钟;然后进入长时记忆..以后当需要回忆时;记忆从长时记忆中提取而回到短时记忆中;然后到达反应发生器;信息在这里经过加工便转化为行为;作用于环境;这样就发生了学习..第二部分是左边的结构;包括预期事项期望和执行控制两个环节..预期环节起着定向作用;使学习活动沿着一定方向进行..执行环节起调节、控制作用;使学习活动得以实现..第二部分的功能是使学习者引起学习、改变学习;加强学习和促进学习;同时使信息流激化、消弱或改变方向..加涅认为学习的外部条件应加以区别;发生在学习者头脑里中枢神经系统的内部活动是学习过程;它是在外界影响下发生的..教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件..在此基础上;加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设..①动机产生阶段;与之相应的心理过程是期望..②了解阶段;与之相应的心理过程是注意、选择性知觉..③获得阶段;与之相应的心理过程是编码、存入..④保持阶段;与之相应的心理过程是记忆贮存..⑤回忆阶段;与之相应的心理过程是检索..⑥概括阶段;与之相应的心理过程是强化..⑦作业阶段;与之相应的心理过程是反应..⑧反馈阶段;与之相应的心理过程是期望..2强调已有认知结构在学习中作用..加涅认为新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平;即学习者已经发展形成认知结构..认为学习要在学习者内在认知结构和新输入的信息之间;建立起相互联系和相互配的新结构..学习的理想条件是要把新输入的信息与学习者已有认知结构之间所存在的矛盾和差距;给以适当调整..这样;新信息能纳入已有认知结构中去;并建立新的认知结构..新的认知结构又作为高一级学习的基础;这样认知结构得到逐级发展和提高..。
离线作业考核
《教育心理学》
满分100分
一、简答题（每题10分，共40分）
1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？
【标准参考答案】
1、遗忘是指对过去曾记过的事物不能再认或回忆，或产生了错误的再认或回忆。
2、遗忘的原因主要有衰退、排斥和干扰。
2、如何增强学业自我效能感？
【标准参考答案】
班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：
①个人自身行为的成败经验。
这个效能信息源对自我效能感的影响最大。
一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。
但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。
因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。
②替代经验。
人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。
这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。
③言语劝说。
因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。
④情绪唤醒。
班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。
3、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？
【标准参考答案】
该实验为沃尔斯特等人1963年所做。
被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。
第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，。
东师秋离线作业心理学精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】期末作业考核《心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1. 智力：智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题，抽象思维,表达意念以及语言和学习的能力。
当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
2. 暗适应：从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体的轮廓的视觉感受性时代。
即视觉感受器在暗环境下对弱光感受性不断提高的过程叫做暗反应。
3. 图式：所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。
另外，图式（schema）也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程，也指生物形态学的图式4. 情景记忆：情景记忆指对个人亲身经历过，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆。
二、简答题（每题10分，共40分）1. 心理学主要的研究方法及其优缺点。
答：学习心理学的主要方法就是观察，优缺点在于是否适合你，每种方法适合不同的人，没有什么绝对的优缺点，。
想学好，就要掌握基本的佛洛伊德知识，。
然后再去学荣格的，根据学的东西去观察周围的人，为什么他会这样做，他这样做的原因是什么，他为什么不这样做，他以前做什么的，他是怎么想的。
他为什么会这样想。
答案补充社会心理学的研究方法1、变量:指一个具有不同数值的量，其量的大小可以观察和测量。
2、变量通常分为自变量和因变量。
自变量是研究者选用或操纵的变量，以确定其对心理或行为的影响。
因变量是被试者在实验室中的行为反应。
3、两个变量之间的关系，既可能是相关关系，又可能是因果关系。
4、信度指测量本身的一贯性，如果测得的分数是可重复的、一贯的，则测得的分数是可信的。
期末作业考核《教育心理学》满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1、简述马杰的行为目标的三要素理论。
答：马杰在他的《准备教学目标》一书，系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论与技术。
马杰提出行为目标有以下三个要素：1．可观察的行为行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。
在目标表述时要使用行为动词，如“背诵”、“解释”、“选择”、“写出”等。
使用行为动词，可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。
2．行为发生的条件行为目标中的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价。
行为发生的条件通常包括下列因素：(1)环境因素：空间、光线、温度、气候、室内、室外、安静或噪音等。
(2)人的因素：独立进行、小组集体进行，在教师指导下进行等。
(3)设备因素：工具、仪器、图纸、说明书、计算器等。
(4)信息因素：资料、教科书、笔记、图表、词典等。
(5)时间因素：速度、时间限制等。
(6)问题明确性因素：指提供什么刺激来引起行为的发生。
3．可接受的行为标准行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求。
通过对行为标准作出具体描述使行为目标具有可测量的特点。
标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”、“要多少时间”、“质量要求如何”等问题有关。
下面列出了主要的表述方式：(1)正确的次序。
如“将水的净化过程的六个步骤按正确顺序排列”。
(2)正确的百分比或程度，一般要在80%以上。
(3)精确度，如误差在多少之内。
(4)在多少时间内，如“8分钟内装好调好零件、并操作万用表”。
2、简述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示。
答：1．没有适合所有学生的万能的最佳教学法；2．教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教；3．对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。
离线作业考核《心理学》答案满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1.智力答：是人的一种综合认知能力。
包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。
智力也是指生物一般性的精神能力。
指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
这个能力包括以下几点:理解、计划、解决问题，抽象思维,表达意念以及语言和学习的能力。
当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为:通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
2.暗适应答：是指从光亮处到暗处，人眼开始看不见周围的东西，经过一段时间后才逐渐区分出物体，人眼这种感受性逐渐增高的过程。
3.图式答：图式是知识的心理组织形式。
它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。
4.情景记忆答:情景记忆即以时间和空间为坐标对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件(情景)的记忆。
情景记忆是指记住过去某个时间、地点的特定事件。
对情景记忆的知觉又称自主意识。
情景记忆属于远事记忆范畴，它是人类最高级、成熟最晚的记忆系统，也是受老化影响最大的记忆系统，存在随年龄增加而下降的趋势。
从20世纪70年代以来，加拿大心理学家图尔文和唐纳森把长时记忆又分为两种：一种是情景记忆（或情节记忆）,另一种是语义记忆。
情景记忆即对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆。
以时间和空间为坐标.二、简答题（每题10分，共40分）1.心理学主要的研究方法及其优缺点。
答:（1）观察法/自然观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生、发展的规律。
优点：在于它的现实性，它主要研究在现实生活条件下自然发生的过程，并可以在长时间内进行，因而能得到比较真实的有关行为发生顺序和发展过程的资料；使用范围大，简便易行。
缺点：对自变量缺乏控制，难于得出因果关系的结论;同时由于被试者主观意识到他们是被观察者，在行为表现上可能有所不同，而研究者的主观童识也易于影响观察过程和观察结果；结果难以重复验证、精确分析（2）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行研究的方法；分为实验室研究和自然研究。
离线作业考核《学生学习心理与心理发展》满分：100分一、名词解释（每题6分，共30分。
）1、自我概念答：是指个体对自己的综合看法，是个体在过去与环境相互作用而形成的经验的基础上建立起来的，主要受到他人的强化和评价的影响。
2、学习答：是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
3、认知地图答：是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至是时间关系等信息，是个较模糊的概念4、正迁移答：一种学习对另一种学习的促进、助长作用。
5、陈述性知识答：是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
二、简答题（每题8分，共40分。
）1、简答维果斯基的文化历史发展理论的主要内容。
答：（一）维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。
（二）区分两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能。
（三）在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。
高级心理机能是实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。
2、简答桑代克的联结主义理论的主要内容。
答：（一）联结主义学习论饿猫开迷笼实验学习的实质在于形成刺激—反应联结。
学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，终于在刺激与反应之间形成了牢固的联结。
（二）桑代克的学习率准备率：指学习者在学习开始时的准备定势。
学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
练习率：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
效果率：一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。
3、为了激发学生的学习动机，教师可以利用学习结果的反馈作用，请列简答教师在利用学习结果反馈的方法激发学生的学习动机时应把握的原则有哪些。
并举例说明。
答：学习结果的反馈要及时。
学习结果的反馈要具体（针对性、启发性、教育性）。
东北师范大学离线作业考核《心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1.感觉:客观事物的个别特性作用于人的感觉器官时在人脑中的直接反映。
包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等。
是认识的起点。
但它只能反映事物表面的个别的特性，是最简单、最低级的反映形式。
2. 神经冲动:动作电位沿神经元细胞质膜传递，一次引发相邻膜区域的动作电位的过程。
沿着神经纤维传导的兴奋或动作电位。
神经纤维在静息状态时，膜外为正，膜内为负，膜内外电位差为-70 毫伏。
当神经纤维某部分受刺激而兴奋时，膜外电位降低，膜内电位升高，膜内外电位差减少，称为去极化，去极化继续发展，膜内电位升至+30 毫伏，称为反极化。
之后膜内电位迅速回降并逐渐恢复至静息水平，称为复极化。
去极化和反极化发生的电位变化是动作电位的上升相；反极化至复极化过程是动作电位的下降相。
3.气质:指那些主要是与生俱来的心理和行为特征,也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征4.无意识：无意识人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
指人的意识以外的、以内隐方式进行的心理过程二、简答题（每题10分，共30分）1.思维及其特征。
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
思维以感知为基础又超越感知的界限。
通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。
它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
特征：1、概括性2、间接性3、逻辑性4、深刻性5、灵活性6、独创性7、批判性、分析性、策略性、全面性、独立性。
8、敏捷性。
2.简述遗忘的衰退说与干扰说。
衰退说：是解释遗忘原因的一种理论。
认为遗忘是“记忆痕迹”得不到强化而逐渐减弱以至消退的结果。
一切事物都有发生、发展和衰退的过程。
随着时间的延续，记忆痕迹若未通过复习而巩固，会逐步衰退。
这种理论与“用进废退”的思想相符，也与人们因日久而淡忘的日常经验相符。
但多数心理学家认为，衰退理论可解释感觉记忆和短时记忆迅速而被动的消失，但不能充分说明长时记忆的遗忘原因。
东北师范大学远程与继续教育学院《心理学》期末作业考核满分40分一、简答题（每题5分共20分）1．简述影响问题解决的主要因素。
答：问题解决的思维过程受多种心理过程影响，有些因素对解决问题起促进作用，有些则阻碍作用。
1、问题情景。
从信息加工观点出发，解决问题就是在问题空间中进行搜索，以求通过搜索最后达到目标的既解决问题。
问题的最初情景称为初始状态，在达到目标的过程中的各种状态叫中间状态，目标就是目的状态。
所谓问题空间，就包括上述三种状态以及有关三种状态的知识。
通过对这些信息的分析，人们还进一步分析被试解题的策略，循环子目标的策略。
问题情景是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。
一般地说，刺激模式与个人认知结构越接近，问题越容易解决。
2、功能固着。
人们把某种功能赐予某种物体的倾向性称为功能固着，如盒子是装东西的，毛笔写字的等等。
在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，即灵活运用功能变通，常常成为解决问题的关键。
3、背景知识。
解决问题必须具有相应的知识经验，只有依据有关的知识才能为问题的决绝确定方向、选择途径和方法。
一般来说，知识经验越多，解决问题越容易，但知识经验并不是解决问题的充分条件。
4、个性特征。
气质、性格等差异也影响着问题解决的效率。
富有理想、意志坚强、情绪稳定、刻苦勤奋等优良品质都会提高问题解决的效率。
保持中等程度的动机水平也有利于问题解决。
5、酝酿效应：当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时.几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法这就是酝酿效应.酝酿效应也似乎与定势有关。
一个人开始考虑解决问题的途径不成功，走到了一条不通的死胡同后,离开这种情境一会儿，人就能用另外的方式来进行探索，结果找到了有效的方法使问题得到解决。
酝酿效应实际上是产生了顿悟，使人们打破了以来不恰当的思路，从一个新的角度思考问题，从而使问题得以解决。
2021春东师奥鹏学校心理学离线作业期末作业考核学校心理学满分100分一、名词解释题（每个子题3分，共24分）1.被试内设计：每一个被试或每一组被试接受所有自变量水平的实验处理。
研究者在被试接受处理后都要进行测量，这样每个被试要经过多次试验处理，自然就会经历多次测验，所以这一方法也叫“重读测量设计”。
2.学校心理咨询：学校心理咨询是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学甚至精神病学的理论和技术，通过集体咨询、个体咨询、心理咨询等方式，帮助学生理解、接受和调整自己，心理咨询在教育教学和家庭心理咨询中发挥作用，从而充分发挥自身潜能，促进心理健康与人格和谐发展。
3.结构效度4.晶体智力：主要涉及记忆与学习原有知识，是以记忆与巩固已有知识、整理过去知识为主的能力，而语言智力具有这个特点，有助于学习文科知识或记忆性的知识。
5.暗示疗法：指在心理咨询的场合，通过言语和非言语交流，使来访者的认知、情感和行为发生微妙变化。
6.无条件的积极关注7.学习障碍：是指智力正常，但因学习能力落后而导致成绩低下的现象。
研究表明，大约5%-10%的在校生属于学习障碍儿童。
主要包括：书写障碍、阅读障碍和数学障碍等。
8.SWOT自我分析：是营销管理中常用的强大分析工具；S代表力量，w代表软弱，O代表机会，t代表威胁。
2、简短回答问题（每个小问题8分，共48分）1。
学校心理学研究与实践的五大原则。
（1）综合性、发展性的原理（2）心理咨询和咨询中的生命哲学原则（3）个人咨询和团体咨询原则（4）教育和人性原则（5）从“矫治的心理辅导”到“培育的、发展的心理辅导”的原理2.Jones（1957）根据需要通过咨询解决的学生问题的性质，将心理咨询的内容分为几个方面？（1）健康和身体发育（2）家庭和亲属关系（3）休闲生活（4）个性（5）宗教生活（6）学校教育与生活问题（7）社会和道德问题（8）专业问题3.加速学习法的具体实施步骤。
加速学习法是美国学习革命专家科林和梅尔康发明的一种学习策略。
期末作业考核《教育心理学》满分100分一、简答题（每题8分，共40分）1、程序性知识的获得过程如何？答：根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段：陈述性阶段。
学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。
比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。
在此阶段，学习者对活动的完成是非常艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤。
第二阶段：联合阶段。
在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。
第三阶段：自动化阶段。
随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。
在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。
例如，一个人在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。
2、简述维纳的归因理论。
答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。
但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。
维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。
这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。
3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？答：学生不能正确理解和表征问题，主要有4个方面的原因：（1）缺乏明确问题的经验。
实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。
因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。
（2）缺乏相关领域的专业知识。
对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。
所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。
（3）急于得出答案。
心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。
实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。
甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。
（4）具有辐合思维倾向。
辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。
与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。
导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法。
4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
答：1.前习俗水平。
这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。
包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段，(2)相对的功利主义的道德定向阶段。
2.习俗水平。
这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。
包含以下两个阶段：(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段，(4)维护权威或秩序的道德定向阶段。
3.后习俗水平。
该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。
包括以下二个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段，(6)普遍原则的道德定向阶段。
5、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。
一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。
干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。
实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。
另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。
在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。
系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。
另一种观点认为遗忘和提取失败有关。
许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。
在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。
研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。
出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。
二、辨析题（每题10分，共30分。
仅作判断不说明理由不得分）1、遗忘的进程是均衡的，影响遗忘进程的因素就是时间，时间越长，忘得越多。
答：错误。
德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的进程并发现：开始遗忘是很快的，而在最后遗忘是很慢的。
即遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律。
影响遗忘进程的因素除时间外，还有以下几个方面：（1）学习材料的性质。
一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢。
(2)学习材料的数量。
在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，则遗忘得较慢。
(3)学习程度。
对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。
心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。
因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。
实验证明：150%的过度学习是最适宜的。
(4)加工程度。
学习时是否对所学材料做认知加工，对遗忘有重要影响。
单纯地复述材料，保持的效果较差，遗忘较多。
经过学习者精制和组织的材料遗忘得较慢。
2、学生的学习有其特殊性。
答：正确。
学生的学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式，是狭义的学习。
它既不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习。
学生学习的主要特点是：第一，学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
第二，学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的。
第三，学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
第四，学生的学习是在学校班集体中进行的。
3、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法，答：错误。
当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。
在这里，清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了。
清楚规定的问题往往通过“算法”来解决。
算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。
含糊规定的问题（也包括一部分清楚规定的问题）需要用“启发法”来解决。
启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。
无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点。
但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法，但不如启发法迅速简捷。
三、论述题（每题10分，共30分）1、布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论有何相同点与不同点？答：相同点:第一,布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。
第二,都强调认知结构在学习中的作用,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用。
第三,都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用. 第四,都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切.不同点:第一,所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征,映象性表征和符号性三个阶段:奥苏泊尔称之为观念的内容与组织,并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低。
第二,强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行下为学习。
第三,倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用,奥苏泊尔强调接受学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
第四,对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。
第五,在教学实践中应用的难易程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约,有一定难度。
2、论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用？答：复述是指在工作记忆中重现信息。
复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。
维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。
维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存。
通过维持性复述进入长时记忆的信息，通常是一些意义性不强的学习材料，如电话号码、外文单词、数学公式等等。
由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有知识建立任何联系，因此，即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆的信息，也容易从长时记忆中遗忘。
精制性复述是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。
精制性复述是通过运用精制策略实现的。
所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程。
精制是一个主动的信息加工活动，学习者必须有主动精制的意识，主动地考虑如何在新旧知识之间建立联系，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息。
精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。
所谓组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。
精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。
精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联系。
组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。
组织的作用包括两个方面：第一，经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；第二，经过组织的信息，也便于从长时记忆中提取(回忆)信息。
3、加涅学习理论的基本观点有哪些？答：（1）学习结构模式。
