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东师-小学教学心理学20春在线作业2-0001
注：每科有多套试卷，请核实本套与您的试卷是否一致，本资料只做学习使用！！！
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.桑代克认为学习的进程是一种渐进的、（）尝试与错误的过程。
[A]--顿悟的
[B]--有目的的
[C]--盲目的
[D]--选择的
[提示]--请认真阅读以上题目，运用所学知识，并作出正确选择
解析参考选择:C
2.（）是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。
[A]--学习策略
[B]--元认知策略
[C]--精加工策略
[D]--组织策略
[提示]--请认真阅读以上题目，运用所学知识，并作出正确选择
解析参考选择:A
3.（）是指较大儿童(1 0岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。
[A]--主观道德
[B]--客观道德
[C]--他律道德
[D]--自律道德
[提示]--请认真阅读以上题目，运用所学知识，并作出正确选择
解析参考选择:D
4.个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是:
[A]--个性
[B]--性格
[C]--品德
[D]--道德
[提示]--请认真阅读以上题目，运用所学知识，并作出正确选择
解析参考选择:C。
东师-小学教学心理学20春在线作业2-0005
注：每科有多套试卷，请核实本套与您的试卷是否一致，本资料只做学习使用！！！
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指 .
[A]--场独立性
[B]--场依存性
[C]--冲动型
[D]--沉思型
[提示]--请认真阅读以上题目，运用所学知识，并作出正确选择
解析参考选择:A
2.先于学习任务本身呈现的一种引导性材料叫做.
[A]--引导者
[B]--先行组织者
[C]--诱因
[D]--管理者
[提示]--请认真阅读以上题目，运用所学知识，并作出正确选择
解析参考选择:B
3.美国心理学家加涅（R. Gǎgne）认为学生学习之后要获得的学习结果包括：（）、言语信息、认知策略、态度、动作技能。
[A]--智力技能
[B]--生活技能
[C]--知识
[D]--元认知策略
[提示]--请认真阅读以上题目，运用所学知识，并作出正确选择
解析参考选择:A
4.（）是指在行为发生频率或持续时间上的增加。
[A]--动机
[B]--内驱力
[C]--诱因
[D]--强化
[提示]--请认真阅读以上题目，运用所学知识，并作出正确选择
解析参考选择:D
5.（）是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。
[A]--主观道德
[B]--客观道德
[C]--他律道德。
(单选题)1: （）是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
A: 内在动机
B: 社会性动机
C: 间接性动机
D: 外来动机
正确答案: A
(单选题)2: （）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
A: 认知好奇心
B: 成就动机
C: 自我效能感
D: 成就归因
正确答案: B
(单选题)3: （）是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。
A: 学习策略
B: 元认知策略
C: 精加工策略
D: 认知策略
正确答案: D
(单选题)4: （）是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。
A: 认知；
B: 学习；
C: 习惯；
D: 教学
正确答案: B
(单选题)5: （）主张先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。
A: 马杰
B: 格伦兰
C: 安吉尔
D: 布卢姆
正确答案: B
(单选题)6: （）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
A: 发现学习
B: 掌握学习
C: 程序教学。
福师20春《教育心理学》在线作业二答案1: 在社会化发展理论中，随着年龄的增长，儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，开始追求出于自我利益和动机的活动。
2: XXX1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为研究理论的基础的人。
3: 我国心理学家通常将11-12岁至14-15岁的年龄阶段称之为少年期。
4: 问题是指给定信息和达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
5: 遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。
6: 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为课堂气氛。
7: XXX认为人的行为主要是由操作性条件反射构成的。
8: 附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
9: 学生的知识研究主要是对知识的内在加工过程，它包括三个阶段：知识获得、知识保持和知识提取。
10: 完形-顿悟说的提出者是XXX。
11: XXX认为先行组织者可以采取的形式包括一个概念的定义、新材料和已知例子的类和一个概括。
12: 发散思维的训练方法包括用途扩散和结构扩散。
13: XXX把人的发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
D:自我感受E:专业评估正确答案: C,D,E14.促进教师成长和发展的基本途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动、微型教学、教学决策训练和教师通过反思来提高教学能力。
15.问题解决的心理过程包括准备、酝酿、思考和明朗、验证四个阶段。
16.XXX认为研究的过程包括获得、转化和评价三个阶段。
17.XXX将创造力分为前创造力、潜创造力和真创造力三个阶段，根据创造力本身从萌芽到形成的过程。
18.有意义研究可以分为类属研究、总括研究和组合研究三种类型。
19.强化可以根据效果分为正强化和负强化两种类型。
20.教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式，其发展特征包括从他控到自控、敏感性逐渐增强和迁移性逐渐提高。
21.理解和保持知识的策略主要包括复述策略、精致策略和组织策略三种。
离线作业考核《教育心理学》2020年春季奥鹏东北师大考核试题标准答案试读1页答案在最后满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。
一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。
干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。
实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。
另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。
在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。
系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。
另一种观点认为遗忘和提取失败有关。
许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。
在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。
研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。
出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。
2、如何增强学业自我效能感？1．为学生提供适当的榜样示范。
首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。
3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标。
4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。
5．给学生以适当奖励。
当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。
东北师范大学智慧树知到“小学教育”东北师大-教育心理学20春离线作业1参考答案网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共10题)1.教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。
()A、错误B、正确2.教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动机。
()A、错误B、正确3.()是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
A、认知好奇心B、成就动机C、自我效能感D、成就归因4.()是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。
A、定义性特征B、原型C、概念D、图式5.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是()。
A、比较不稳定的B、受先天因素制约的C、时稳时变的D、比较稳定的6.一般来说，偏爱自然科学，且成绩较好的学生的认知风格大多数属于()。
A、场依存性B、场独立性C、沉思型D、冲动型7.()一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
A、观察法B、实验法C、调查法D、个案研究法8.()就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。
A、客观性原则B、系统性原则C、理论联系实际的原则D、整体性原则9.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是()。
A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为10.布鲁纳认为学科基本结构是一门学科的基本知识结构。
()A、错误B、正确第1卷参考答案一.综合考核1.参考答案：B2.参考答案：B3.参考答案：A4.参考答案：B5.参考答案：D6.参考答案：B7.参考答案：D8.参考答案：C9.参考答案：B10.参考答案：A。
2020年春季《小学教学心理学》离线考
核.doc
离线考核《小学教学心理学》满分100分
一、简答题（每小题10分，共40分。
）
1、程序性知识的获得过程如何？
答：程序性知识的获得包括三个阶段：陈述性阶段，联合阶段和自动化阶段。
在陈述性阶段，研究者需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤；在联合阶段，研究者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动；在自动化阶段，研究者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。
2、做笔记的作用主要表现在哪些方面？
答：做笔记可以引导注意，帮助研究者对研究材料进行组织，建立材料间的内在联系，以及在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系。
3、如何增强学业自我效能感？
答：增强学业自我效能感的方法包括：让学生在研究活动中体验到更多的成功，提供适当的榜样示范，指导学生树立适当的研究目标和作业目标，给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因，给学生以适当奖励，以及给学生以研究策略的指导，使学生学会自我监控。
4、如何有效地组织讨论？
答：有效的组织讨论需要明确讨论的议题，通常是一个要解决的问题。
讨论进行中要始终围绕着这一议题进行，防止谈论与此议题无关的话题。
以下哪一项不是幼儿多动症产生的原因。
1.与遗传有关2.与大脑发育有关3.与人格特征有关4.与脑损伤有关2、•婴儿将养育者作为工具使用是其使用工具发展的哪一个阶段。
1.第一阶段2.第二阶段3.第三阶段4.第四阶段3、将学习迁移分为特殊迁移和非特殊迁移的标准是。
1.迁移的效果2.迁移的对象3.迁移的向度4.迁移的发生方式4、对于被拒绝者，幼儿教师需要1.多赞美其优点，加强其信心2.多给他发言的机会3.加强行为管束4.引导较活泼的同伴带他一起活动提出采用"随机通达教学方式”的是。
1.认知主义2.行为主义3.人本主义4.建构主义6、提出"替代强化”观点的是。
1.斯金纳2.班杜拉3.华生4.罗杰斯7、认为语言（心智活动）是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的是。
1.行为主义的观点2.乔姆斯基的观点3.皮亚杰的观点4.维果茨基的观点8、产生不寻常的反应和打破常规的能力属于创造性思维的。
1.流畅性2.独特性3.灵活性4.丰富性9、韦纳归因理论三维度不包括。
1.内外部来源2.稳定性3.操作性4.可控性10、“价值澄清”教学法属于。
1.认知心理学学习理论2.人本主义学习理论3.建构主义学习理论4.行为主义学习理论11、柯尔伯格道德发展阶段论中，"只按行为后果是否带来需求满足以判断行为好坏”属于。
1.避免惩罚、服从取向2.相对功利取向3.寻求认可取向4.遵守法规取向12、幼儿教师的职业角色不包括。
1.幼儿的养护者2.幼儿的榜样3.幼儿与社会的中介4.幼儿的观察者13、婴儿通过自身动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这种学习方式属于。
1.操作条件作用2.模仿学习3.经典条件作用4.习惯化与去习惯化14、研究证明，大脑左右半球具有功能分区，属于左半球信息加工的是。
1.同时性信息2.直觉信息3.发散性信息4.时间性信息15、通过轶事记录方式搜集资料的评价方法是。
1.以游戏为基础的评价2.真实性评价3.多彩光谱评价4.谈话评价法16、斯莱文提出的有效管理者的特征中，“让幼儿练习快速而安静地排队”是属于。
离线考核《教育心理学》满分100分一、简答题（每题8分，共40分。
）1、程序性知识的获得过程如何？答：现代认知心理学家将程序性知识的获得划分为三个阶段。
（1）认知阶段（陈述性知识获得阶段）。
在这一阶段，学生将使用自己已有的为达到一定目的有效方法，对某一技能作出陈述性解释，并对这一技能的各项条件及行动形成最初陈述性特征的编码。
(2)联系阶段（转化阶段）。
在这一阶段，原先指导行为的知识将发生两种转变：第一，最初对技能所作的表征将慢慢转变为特殊领域里的程序性知识；第二，构成这一程序的各个部分的产生式间的联结将得到增强。
（3）自动化阶段。
在这一阶段，整个程序本身将得到进一步的精致和协调。
2、简述维纳的归因理论。
答：在韦纳的动机归因理论中，他首先确定了成就情境中成败归因的最显著的原因知觉即能力、努力、任务难度、运气。
同一种活动情境中的原因知觉是多种多样的，不同情境中的原因知觉更是千差万别，为了寻找众多的原因知觉内在的共同持性，韦纳通过逻辑和经验分析、故理统计分析（相关法、多因素分析法、多元方差分析）确定了原因的三个维度：（1）原因源，原因源是指原因是行动者自身原因还是外部环境的原因，如考题难度是外部原因，能力是内部原因；（2）可控性，可控性是指原因能否受行动者主观意志的控制，如努力的可控性较高，能力、运气的可控性较低；（3）稳定性，稳定性是指原因是否随时间而改变，如运气很不稳定，而能力较为稳定。
韦纳进而提出了归因的三维结构模式：原因源×可控性×稳定性。
他认为对任何一种原因知觉都可以从这三个方面进行分析。
3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？答：学生不能正确理解和表征问题，主要有4个方面的原因：（1）缺乏明确问题的经验。
实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。
因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。
