让体验“飞”——例谈对学生情感体验的有效关注

２ ０ １ ５ 年 第 ８ ６ 期 试 周 刊
ｋ ｌ ： 体 验 “ 飞＂
例 谈 对 学 生情 感 体 验 的有 效 关 注
蔡 香梅
（ 宿 迁 市 宿 豫 区新 庄 中心 学 校 。 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
摘 要： 语 文 丰 富 的人 文 内 涵使 学 生 对 文 本 的 理 解 往 往 是 多元 的 、 开 放 的 和 个性 化 的 。 这 无疑 对 语 文 教 师 提 出 了更 高 的要 求， 既 要 科 学捍 卫 “ 文本” 原 有 的 价 值取 向 ， 又 要 对 学 生 的 多元化 、 个 性 化 的体 验 予 以关 注 、 呵 护 和 有 效 引导 ， 实现 “ 文 本价 值 取 向 ， ， 与“ 学 生 的独 特 体 验 ” 的“ 水乳交融” 、 “ 生” “ 本” 相 长。 关键词 ： 语 文教 学 文本 价 值 独 特 体 验 有 效 关 注 语 文 课 程标 准 指 出 ： 语 文 丰 富 的 人 文 内涵 对 学 生 精 神 领 域 的影 响 是 深 广 的 ，学 生 对 语 文 材 料 的 反 应 往 往 是 多 元 的 。 因此 ， 应 该 重 视 语 文 的 熏 陶感 染 作 用 ， 注 意 教 学 内 容 的 价 值 取 向． 同时尊重学生在学习过程 中的“ 独特体验” 。的 确 ． 语 文 文本对学 生来说是多元 的 ， “ 有一千个 读者 ， 就 有 一 千 个 哈 姆 雷特” 。 从一定意 义上讲 ， “ 学 生的独特体 验” 与“ 文本价值 取向 ” 就是 “ 手心 ” 和“ 手背” 的关系 ， 不时会 “ 背靠背 ” 。 有时 又“ 水 乳 交融” 、 “ 骨肉相连 ” 。重 视 文 本 的价 值 取 向就 是 对 文 本 的理 解 有 一 定 的方 向 ， 不 容 曲 解 。语 文 丰 富 的人 文 内涵 使 学 生 对 文 本 的理 解 往 往 是 多 元 的 、 开 放 的 和 个 性 化 的 。这 无 疑 对 语 文 教 师 提 出 了 更 高 的要 求 ， 这 既要 科 学 捍 卫 “ 文 本” 原 有 的价 值 取 向， 又要对 学生的多元化 、 个性化 的体验予 以有效关 注 、 呵 护和引导 。 立足 “ 文本价值” ， 让“ 体验” 各 有 不 同 案例一《 修鞋姑娘》 的 教学 片断 ： 师 ： 从姑 娘修 鞋 的表现 中 ， 你 读 懂 了 什 么 ？ 分 享 阅 读 的 收 获。 生： 从“ 坦然” 、 “ 自信 ” 里 可 以看 出她 经 验 老 到 。 师： 这 种 自信来 源 于什 么 ？文章 哪些 告 诉 我 们 她 的 技 术 非 常高超 。
师： 日子 越 来 越 好 ， 是吗？ 我 可 以 这 样读 … … （ 师 模 仿 刚 才 学 生 读 的语 气 ） 知 道 自己正 在 毁 灭 大 自然 。 （ 听课 教 师情 不 自 禁地鼓掌） 师： 你 们 也 该 响 起 掌 声 了 。他 读 出 了文 字 背 后 的意 思 。你
一
把。 三、 跳 出“ 文本” 去体验“ 文本 价 值 ” 这 是 我 看 过 的 一 篇 刘 继 荣 老 师 的教 学 随笔 《 谢谢你 ， 曾 经
生： 可 以 体 现 出 姑娘 钉 得 很 认 真 。 师： 你现 在会发现 ， 当你 带 着 生 活 经 验 读 课 文 时 ， 会读 出 精 彩 的感 受 。 本 课 追 求 的一 个 价 值 取 向是 ： 通 过人物外貌 、 动作、 语 言 描 写体 会 修 鞋 姑 娘 真 诚 、 自信 、 善 良的优 秀 品 质 。 在 这 个 片 断 中 ，笔 者准 确 地 把 握 住 这 个 取 向 ．有 意识 地 通 过 一 个 象 声 词 “ 吧吧吧” 进行开放教学 ， 通过积极引导学生进行“ 个 性 化 的 阅 读” ， “ 多维度对话” ， 异 彩 纷 呈 。此 时 ， 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用 如 “ 春雨润物” ， “ 让 学 生 在 积 极 的 思 维 和情 感 活 动 中 ， 有所体验 ， 享 受 到 审美 乐 趣 ” 。 二、 借助“ 文本 价 值 ” 。 让“ 体验 ” 健 步 行走 案例二《 一 个 小 村庄 的故 事 》 的教学片断 ： 师 ： 多复 杂的心情啊 。 这 中 间 到 底 发 生 了 什 么变 化 ？ （ 生
、
师： 很 自信 ， 还 有 呢 ？ 有 一个 象 声 词 ， 特 别形 象 。 师： 谁 来读 ？ （ 一男生读 ： 吧， 吧， 吧） 为什 么 这 样 读 ？ 师 ： 动作利索连贯 ， 你 能 不 能 这样 读 。 （ 另 一 生试 读 。 ） 师： 你 听出来 了 ， 掌声 送 给他 ， 读 得多 好 。 你 有没 有其 他读 法 ？ 生 ： 我 觉 得 是 向 上扬 的 。 （ 生读 ） 师： 掌 声 在 哪 里 ？多 么 清 脆像 音 乐 一样 。老 师 还 有 一 种 读
一
生： 我仿佛看到一棵棵大树倒下了 ， 绿色在消退 。 师： 同学们 ， 这一 幅幅画面 出现在我们 眼前时 。 你 一 定 会 有新 的感 受 。 （ 生齐读 ）
师： 还有哪些变化？ 生： 树 木 变 成 了一 栋 栋 房 子 ， 变 成 了各 式 各 样 的 工 具 ． 变 成了应有尽有的家具……（ 语调上扬地 、 轻快地读 ）
再来 读 … … 这一片断 ， 一 开 始 学 生 从 对 文 本 的 解读 中 ， 根 据 已 有 的 情 感储 备 ， 很 容 易 理 解 文 本 的 内涵 。 当学 生读 “ 树 木 变 成 了 一 栋 栋房 子 ， 变成了各式各样工具 ， 变 成 了应 有 尽 有 的 家 具 … … ” ． 多数学生读 出了高兴 、 幸福的情 感体验 ， 这 是 很 自然 的 。 因 为 他们的生活经验告诉他们 ， 就 应 该 这样 读 。 但 是 ， 这 与 文 本 所
法（ 师 读 得 铿锵 有 力 ） 。
表 达 出 的 人 文 内涵 、 价值取向是相悖的。 此时 ， 笔 者“ 没有以 自 己的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ” ， 而是积极 引导学生 去“ 主 动积极地思 维” 和“ 进行情 感活动 ” ， 使学生在 与“ 文 本 的 深 度 对话 ” 中， 收 获 应有 体 验 。 可 以 说 。 笔者 这样 的 处 理 ． 既 忠 于 文 本， 又“ 呵护” 了孩 子 ， 在 孩 子 阅 读 行 走 的道 路 上 很 好 地 “ 扶” 了