@现代教育技术--第一章(亲自耐心整理,一笔一划打出来的啊!)

（四）计算机辅助教育的发展
• 早期的计算机辅助教学（CAI）系统的产生受到 斯金纳程序教学的强烈影响，由于程序教学使用 机器，因此人们把CAI视为机器教学，程序教学 的继续喝新发展，由于CAI具有灵活性和人—机 交互作用，弥补了原来教学机的不足。 • 60年代早期的CAI系统主要应用于模仿传统的课 堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分 发挥计算机的潜在能力。CAI在学校中的开展仍 不能说明个别化教学已成为学校教学的主要形式。
五、教育技术概念的演变 （一）概念的演变
• 首先，是与视听教学运动有关，教育技术被认为是一种工 具的使用技术。它指的是利用设备、媒体硬件的硬件来达 到教学目标。所以这个术语和“使用视听设备辅助教学” 是同义的。 • 其次，随着科学技术的发展，另一个日益突出的问题是同 这些硬件技术相适配的携带教/学信息的软件制作及开发、 利用。“……教育技术是由电视、电影、投影机、计算机 等软件和硬件组成的。” • 再次，随着软件、硬件的开发、利用的深入，另一个问题 越来越突出，即这些硬件和软件在教与学过程中如何应用 才能获得更有效的学习，因而开始在方法论的高度上来考 虑教育技术问题。“教育技术是一种…..设计、实施和评 价教与学总体过程的系统方法。” • 教育技术的概念：媒体的软件、硬件的开发、利用技术和 教育学过程的设计、实施、评价技术的总称，或概括为媒 体技术与系统技术的总称。
• 80年代初，计算机辅助教育和卫星电视教育逐步 得到发展。在1985年成立了全国计算机辅助教育 学会。
二、教育技术的迅速发展
• （一）电化教育的重新起步与迅速发展 • 邓小平同志代表党中央在会议上提出“要制定加 速发展电视、广播现代化教育手段的措施，这是 多快好省发展教育事业的重要途径”。 • 1.在全国范围内建立各级电教机构 • 2.购置电化教育设备 • 3.编制、发行电教教材 • 4.电化教育深入课堂教学，积极开展电教实验研 究工作 • 5.开展了电教理论研究和出版了电化教育方面的 教材 • 6.培养了大批的电化教育专门人才
二、程序教学方法的发展和强调以学习者为 中心的个别化、个性化教学模式的形成
• 个别育史一种适合个别学习者需要和特点的教学。 学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、 自定步调，自己选择学习的方法、媒体和材料。
（一）早期的个别化教学阶段
• 由于设计上的问题以及用于教学上的客观 条件不成熟，人们逐渐地不再使用这种个 别化教学方法。
（二）“二战”期间及战后十年的视听教学 （1941—1945—1955年）
• 学校中的视听教学由于缺乏设备、资料和专家而 发展缓慢‘几乎处于停顿状态。
（三）视听教学向视听传播教学发展 （1955—1956年）
• 自1955年以后，视听教学得到迅速发展，其原因 是由于前苏联的卫星上天，对美国震动很大，因 而对学校教育提出了激烈的批评。 • 在1955—1965年期间，语言实验室、电视、教 学机、多媒体综合呈现技术、计算机辅助教学先 后问世，并在教学中得到应用。 • 综合视听教学的发展，一方面反映了社会发展 对教育改革的要求，同时亦可以看到它是与心得 视听技术、通讯技术、计算机技术的发展和应用 以及开发出的媒体和传播手段相密切关联的。依 靠教学资源来促进有效教学的思想和媒体辅助和 传播的教学方式。
一、视听教学方法的发展和依靠教学资源的 思想与媒体辅助、传播教学模式的形成
• 视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为 辅助手段的教学方法。
（一）视听教学的初期阶段
• 第二次产业革命期间，由于工业技术现代化，美国已从依 靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城市工业 为基础的资本主义国家。为了工业化生产的大发展，资产 阶级急需大批有知识和技能的劳动者，因而不得不重视教 育的改进，人们越来越重视实用课程和新的更有效的教学 方法，反对书本学习的传统教学方法。科学技术的迅猛发 展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等 被引进教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了 新的技术手段。1923年7月成立了全美国教育协会的视觉 教学部。在1918年—1928年的10月年间，视觉教育在师 资培训、学术研究等方面的深入发展，推动了有关视觉教 学理论的研究。 • 20年代末，由于有声电影及广播录音技术的发展和在教 育中的应用，视觉教学便发展为视听教学。
第一节 教育技术的来历与形成
• 70年代初，美国教育传播与技术协会委托伊利发表了《教 育技术的领域：定义的表述》一文（美国《视听教育》杂 志1972年10月）。该文总结了以往50 年美国教育技术的 发展情况，提出了教育技术的形成于三种教学方法实践的 发展有关，它们是：一、视听教学的发展，推动了各种视 听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决 教学问题的思想和形成；二、程序教学的发展，推动了学 习理论（斯金纳的强化论）在教学中的具体应用，进而形 成了以学习者为中心的个别化教学思想与方法；三、系统 化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学 中的应用，进而形成了对哦教学过程设计、实施与评价的 思想和方法。
(二) 电化教育名词的出现
• 一是陈友松和戴功亮的说法，把视听教育统称为 “Electrifying Education”他们认为可译为“电 化教育”因为“电化”这一名词在当时具有先进、 现代的含义；二则幻灯、电影、播音等视听设备 的应用都和“电”有密切关系。 • 随着电影和播音教学的开展，个别学校开设电影 播音课，开设电影播音专业，如1936年在江苏省 立教育学院创办电影播音专修科。
（二）程序教学的发展
• 1954年斯金纳发表了题为《学习的科学和教学的 艺术》一文。 • 斯金纳的程序教学的基本思想是在教学过程中贯 穿强化理论的应用，早期的程序教学有如下特点： 小的步子、积极反应、及时反馈、自定步调，以 及低错率。在程序模式上则是体现他的“操作条 件”原理的直线式程序。程序教学运动60年代初 达到高潮，后期则开始衰退。原因是多方面的， 其中之一是要真正开发有效的程序教材，需要进 行系统的设计和实验，这样会花费很高的代价， 因此出版商纷纷退出这一领域。
• 3.有关行为科学的一些概念如任务分析、行为目标、标 准参照测试和形成性评价为“系统化设计教学”方法 的形成提供了科学的依据。 • 4. 60年代初，加涅、格拉泽、布里斯等将上述任务分 析、行为目标和标准参照测试等理论、概念与方法进 行有机结合，提出了早期“系统化设计教学”模型， 当时称为“系统化教学”60年代后期，布朗等人在 《视听教学：媒体与立法》（1969年）这本著作中提 出了系统化教学的模型，此模型的一个显著特点是所 有的教学设计活动，都以学生为中心，充分考虑到学 生的需要和能力，根据学生达到的学习目标的情况而 修改教学。 • 5.从上述的阐述中，在设计与改进教学的实验方法的实 践中，受到行为科学的理论与概念的影响，特别是程 序教学的课程开发模式和一般系统理论的影响，逐渐 地形成对教学过程系统化设计的思想和分析、设计、 实施、评价的教学系统方法与实践模式。
（五）小结
• 研究结果表明个性化统设计思想 和教学过程设计模式（教学系统方法）的形成
• 系统化设计教学亦称为教学系统方法，是一种系统地设计、 实施和评价学与教全过程的方法 • 1.系统设计教学的方法来源于设计和改进教学的一种经验 主义方法（试验方法）。这种经验主义的方法可追溯到17 世纪的夸美纽斯。利用经验主义方法帮助解决教学问题的 兴趣。 • 2.由于斯金纳等人所描述的关于编制程序教学的过程是利 用经验主义方法（试验方法）解决教育问题的一个典型实 例，是“系统化设计教学”概念发展中上网一个重要促成 因素。例如收集有关程序教学材料效果的数据，找出在教 学中的缺点并修改材料，这些尝试为以后的形成性评价及 修改等重要概念奠定了基础。
第二节 我国教育技术的发展简史
• 教育技术在我国是以电化教育的出现为标志。就 电化教育定义及内容看，它与远距离教育、计算 机教育、计算机辅助教育、教育技术的学科建设 等几方面几乎先后或同时并行发展。
一、电化教育的出现于初步发展
• （一） 电化教育的出现
• 大约在本世纪20年代国内已开始进行幻灯教学实 验，1922年南京金陵大学农学院举办农业专修科。 到了30年代广播学亦开展起来。
（二）关于教育技术与现代教育技术
• 一是在我国有的学者把教育技术的概念作了延伸，认为教 育技术是在教育、教学过程中应用的一切方法、手段的总 • 二是把现代教育技术概念界定为教育中的现代技术，这里 所说的现代技术是指技术手段包括卫星、电视技术、通信 技术、计算机技术、网络技术、虚拟技术等…其含义是强 调这些技术手段在教育中的开发与应用。 • 教育技术的定义在本书中所界定的是指媒体技术和系统技 术的总称。教育中的现代技术强调的是相对某个时期、某 个国家、地区的现代科技在教育、教学中的开发与应用， 强调如何充分运用它们来提高教育、教学的质量与效果。 • 以现代教育观（如全民教育、终身教育、个性化教育、信 息教育、开放教育、创新教育等）作指导，以现代学习理 论和教学理论为依据，并运用系统理论方法（教学设计） 去调动、协调和处理教学系统中包括媒体技术在内的各要 素，为学习者创造更良好的教学环境，才能真正地、满意 地解决教学问题。
（二）积极开展现代教育技术手段的研究
• 在“六五”期间开展电视教育、计算机辅助教育、 卫星电视教育等方面新技术教育应用的研究课题， 并由有关学校分担，设立相应的研究所和研究室 （在北京师范大学、华东师范大学设立现代教育 技术研究所，南京工学院设立卫星教育研究室）。
（三）积极开展计算机辅助教学的研究
（三）其他个别化教学形式的发展
• • 60年代后期程序教学虽然衰落，但是他个别化教 学的研究得到发展，如凯勒的个别化教学系统 （PSI）、掌握学习法、导听法（ATS）等受到 重视。以及后来的个别化规定教学（IPI）根据需 要的学习程序(PLAN)，个别指导教育（IGE）等 个别化教学系统的出现，但都未能很好地得到推 广应用，这表明了在学校中进行变革的难度。