浅谈口语教学在高中英语教学中的重要性

高中英语口语教学探讨2011年，我教授高一年级一个文科重点班的英语学科，文科班女生人数较多，英语基础较好，学习英语的热情高。

开学一个月以来，每天我认真备课，上课，课后及时批改学生的作业。

我的要求是：首先，学生要能熟练地记住每个单元中考试大纲所要求的“三会”词和短语（会读会写会默），并且能够掌握它们的用法，运用它们造句。

其次，学生对课文内容要很熟悉，能够用自己的语言复述。

因此，我将绝大部分课堂时间都花在讲解基础知识点，讲练语法和培养学生的理解能力上，尤其是课文的理解，给学生自由发挥的空间比较小，班上英语基础好的学生对课堂上的这些内容明显“吃得饱”，而且“学有余力”。

由于我比较严肃，不少学生对我既害怕又尊敬，他们想说又不敢说。

其中有个胆大的学生向我提了个问题：“老师，我希望能锻炼我的口语，希望能有这样的机会。

你讲的东西我基本都懂，你讲过听、说、读、写是四个基本技能，我说的能力好像没有发展。

”我问：“班里的同学对英语说的能力反映怎样？”他回答：“他们也感觉你要让他们用英语说点东西，这样会提高对英语的兴趣。

”我突然意识到学生反映的这个问题是我教学中的一个薄弱环节，自己天天讲解，尽心尽力，为什么不让学生说，给他们空间，听听他们的想法，多给他们锻炼的机会，尤其是口语练习的机会呢？于是，我在之后的英语教学过程中，充分利用课文等材料，课前5分钟和英语角，有意识地渗透口语教学。

一、利用每个单元中的functional items模块，训练日常生活中的交际用语。

以人教版新课标高中英语必修3中unit1 festivals around the world中的functional item为例。

这个单元的functional item 是making phone calls，课本设置的材料是要求学生通过打电话邀请自己的好友去trinidad看carnival（狂欢节），学会口语表达how to make a phone call，how to send a invitation和how to express thanks.我要求学生课后想象三个情景，在下一堂课表演。

浅谈高中英语口语教学的问题及对策一、加强高中英语口语教学的重要性随着国际化趋势的日益深化，中学英语口语教学的必要性也毋庸置疑。

高中英语课堂除了要应对高考的各种要求，也不能忽视学生口头交际能力的培养，学生的口语交际能力对他们将来的学习和工作是十分重要的。

然而，不少因素限制了口语教学的发展，因此笔者思考并提出有效的对策以使口语教学有所突破。

二、中学口语教学的限制1. 缺少语境学生除了一周几节45分钟的英语课之外，再就难有什么英语环境来练习口语。

然而，在仅仅每周几节的英语课堂上，教师主要就是对要求较高的阅读、语法等重点进行讲授，而往往忽略了口语活动的设置，学生在这样的大环境中要想提高口语水平谈何容易。

2. 考试模式现行高考模式依然重视笔试，口语考查要求较低，只要高三临考前稍加准备就能通过。

因此，它并不会引起学生及老师的过多重视，平时也就不会想方设法多花时间训练口语了。

3. 教学环境由于中学一个班的学生人数基本都要达到四五十人，想进行有效的口语训练很难实施，学生能展现个人口语能力的机会也大打折扣，这在很大程度上挫伤了学生想开口说英语的热情。

4. 学生心理有的学生因为英语基础较差，语音语调掌握得不好，结果对英语产生畏难甚至厌学情绪。

有的学生怕张口出错，更是不敢开口练习。

因此教师如何艺术地引导学生开口练习说英语，是一个值得思考的问题。

三、中学英语口语教学的提高途径1. 培养英语思维学生在使用英语进行书面或口头表达时在很大程度上仍依赖母语，习惯把汉语作为中介来理解英语，这不利于培养“用英语思考英语”的思维，写出的或说出的句子往往是chinglish（中式英语），如“欢迎你……”说成“welcome you to ...”而非“welcome to ...”，“我支持你”只会说“i support you.”而非地道的“i??m behind you. /i??m on your side.”。

教师在授课过程中应坚持多讲英语，用英语解释词句，这样既增加了英语的输入（input），又能让学生直接用英语思考，逐渐减少对汉语的依赖。

英语课堂教学重在培养学生口语表达能力摘要：英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。

听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。

培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。

然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。

摘要：英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。

听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。

培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。

然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。

关键词：英语课堂教学培养口语表达英语作为一门世界通用的非常重要的交际语言。

听、说、读、写是学习语言的四项基本技能。

培养学生的听、说、读、写能力，是中学英语教学的目的。

然而，由于受应试教育的影响，在实际教学中自然不自然的忽视了“说”的能力的培养和训练。

那么，怎样提高学生的口语教学那么，怎样提高学生的口语教学质量呢?我认为应该从以下几点着手。

一、中学生英语口语表达困难的原因1.学生的心理障碍学生是学习的主体,学生参与度的高低与教学效果成正比。

而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。

有些学生性格开朗,善于表现自己;有些学生性格内向,或基础较差,或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理,不敢开口说英语,怕暴漏自己的缺陷与不足。

这种心理导致学生眼中的焦虑感,而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关,焦虑感越强,口语水平就越低。

2.词汇的贫乏词语是语言的重要组成部分。

如果语言没有语法,很多东西不能表达。

对英语学习者来说,扩大词汇是十分必要的。

然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。

结果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。

3.现行的考试制度测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。

换句话说,你考什么,教师就教什么,学生就学什么。

口语教学在高中英语教学中的重要性英语在世界所有语言中用途最广，由于社会的不断发展进步，对综合型人才有大量的需求，很多学校对英语口语教学予以一定的重视，但由于种种因素的制约，使得学生在整体上很难提高英语“说”的能力。

口语教学中教师和学生的思想认识及教师的素质亟待提高，英语口语教学的改进将有助于学生综合能力的提高。

主要介绍了口语教学的重要性和当前现状以及探讨提高高中学生口语的几点策略。

口语教学高中英语重要性一、口语教学的重要性1.口语教学有助于阅读能力的提高口头语言能力的发展，是学生读写入门的重要基础。

学习在阅读时，除了要运用有关英语阅读理解的特殊技巧外，还要运用许多在口语实践中学会的句子结构和语法规则。

此外，许多语言学家认为，阅读的理解能力在很大程度上依赖于口语的理解。

所以，阅读的理解也可以通过口语训练得到促进。

再有，课堂教学中的阅读训练也通过口语来表达，如朗读课文、口头复述、口头回答、扩展讨论等，这样既训练了学生的口语表达能力，又使阅读理解力进一步深化，提高阅读的评价能力和鉴赏能力。

2.口语教学有助于听力的提高虽然“听”是“说”的语言材料的重要来源，“听”是语言的输入和吸收，“说”是语言的输出和释放，但“说”也反过来对“听”有促进作用。

口语教学中，师生间或学生间的互动，都需要表达者注意听者的理解程度和反映，以便不断调整自己的说话意向、速度和感情色彩，同时，表达者也要通过监听自己的话语去获得反馈，这也是对听力的一种训练。

这些口语活动有益于提高听话的意向、速度和感情色彩。

3.口语教学有助于写作能力的提高口语属于口头语言表情达意，写作属于用书面语言表情达意，二者是相通的，也是互相促进的。

有的老师在课堂教学中经常采用口头作文的方式，再让学生课下完成写作。

因为在一般情况下，排除词汇拼写的错误，如果能把英语讲得准确、地道、有条理，那写下来的作文也应该是篇像样的文章，先说后写，说写结合，是英语写作教学探索出的一条新路。

浅谈新课标下高中英语的口语教学摘要：随着经济高速发展、信息全球化的到来，英语作为国际语言，正以迅雷不及掩耳之势遍及世界各地。

在这样的大背景下，英语毫无悬念地成为了学校的主要课程之一，英语口语也日益凸显其重要性。

随着新课标的深入推行，英语教学发生了建设性变化，英语口语在英语教学中也越来越重要。

但是由于传统教学的影响，口语训练在教学过程中受到很多干扰，这就要求教师在整体上提升教学质量。

关键词：高中英语口语新课标教学一、概述新课程改革对学生各方面的能力有了更高的要求，课堂教学不再是单纯为了应付考试，更重要的是在促进学生自主学习、掌握知识的同时，深入认识知识、应用知识。

《普通高中英语课程标准》要求,高中英语课程在发展学生综合语言运用能力的同时，还要提高学生应用英语的能力，提高英语技能，发展语言交际能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力。

但是，由于目前高中英语教学只是为了应对高考，所以在口语教学方面，没有引起广大师生的重视。

在一些学校甚至认为口语课是浪费课堂时间的课程，所以，很多时候高中英语课本中口语部分通常被忽略掉，教师仅是对其中的词汇及句式进行简单的讲解。

培养学生的口语表达在新社会形势下显得更为迫切，因此，要求教师重视口语教学，提高学生的口语能力。

［1］二、高中英语口语教学存在的问题高中生经过几年的学习，已经具备了一定的英语知识，但是在日常进行英语口头表达的时候，他们的表现远不能和他们的书面表达能力相持平，甚至还有人不会“讲”英语。

由此可见，高中英语的口语教学存在很多问题。

2.1对口语表达存在“恐讲心理”由于本土语言的影响，在学习新语言的时候，会有一定的难度，在进行口语练习的时候，难免会出现错误，学生在这双重压力下，对口语训练产生了一种逃避、惧怕心理。

因为困难，所以在平时就没有积极主动做练习，甚至放弃学习的机会；因为惧怕，所以在口语表达的时候紧张和胆怯，影响正常发挥。

于是出现了“难—不学—不会—不敢讲—更不想学”的连锁反应，严重阻碍了口语教学的顺利进行。

ＸＩＢＥＩＺＨＩＪＩＡＯ西北职教4期语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的。

语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。

随着我国改革开放的力度进一步加大，高中学生也逐渐理解了英语口语表达能力的重要性，大部分高中学生都希望在高中阶段练就一口较流利的英语，以增强自己的综合实力，为将来进一步深造打下扎实的基础。

因此，如何实施高中英语口语教学，提高学生的口语表达和口语交际能力，成了高中英语教学需要解决的重要问题。

一、立足教材，充分挖掘口语教学素材1、在Warming up 中训练学生的口语人教版新教材每单元的第一部分就是Warming up ，这部分实际上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。

多数Warming up 已设有相关问题，教师可利用这些问题引导、启发学生讨论、发表看法、归纳结论、提供材料等。

当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，收集一些相关的背景材料，否则，学生会由于某方面知识的缺乏而难以完成活动任务。

2、用好Speaking 部分是关键不少教师喜欢在课堂上一言堂，这样学生就没有机会训练口语。

要培养学生良好的口头表达能力，首先，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。

每个单元的Speaking 部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说，说的方式可以是俩人配对、三人或四人小组活动等。

其次，教师要提供话题或情景。

人教版新教材在每单元的Speaking 部分提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目，教师可以结合课本要求及学生实际布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织会话活动，形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达意见、讲故事、即席演讲、角色扮演、辩论等。

第三，教师应指导学生运用Speaking 部分所列出的与本部分主题相关的功能项目即Useful expressions 。

解析口语教学对高中英语学习的意义作者：刘飞飞来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2015年第07期【摘要】英语一直以来都是学习的重难点科目，但随着高考英语将取消，转化为社会考试之后，许多学生放松了对英语的重视。

从应试角度来讲，英语作为社会考试是减轻了学业压力，但从社会角度来讲，如果放松了对英语的重视，那么对人才的培养发展是极其不利的。

【关键词】高中英语口语教学听力就业中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.059英语作为一门语言，是供人们进行沟通交流的工具，随着我国的不断发展，政治、经济、文化的全球化发展，为了使我国的发展能更进一步，英语是不可或缺的语言工具。

英语是世界通用的语言，其影响力与汉语不分伯仲。

所以，高中阶段的学生学习英语不能只是为了应试，而应该从英语的实用性角度出发，进行学习。

一、教学过程中以英语口语代替中文授课放眼现在的高中英语教学，课堂出现英语口语的几率是少之又少，一般是没有教师在用全英语进行教学的，因为高中阶段的学生英语水平在答题方面还可以，但是在口语方面，很少有学生有足够的信心去使用，所以，教师为了课堂的效率性，用中文授课是最好的。

但是，如果从大方向来考虑，英语的实质是一门语言，语言是用来说的，而不是用来写的。

所以，分析当前英语教学的弊端，最明显的应该就是学生话在心里口难开，有很多学生很想用英语交流，但是由于水平的限制，使得他们渐渐失去了讲英语的积极性，这种情况对于一门语言的学习是很不利的。

其实，从社会角度以及未来的教育发展角度来讲，英语作为社会考试并不是一件坏事，但是教师需要引导学生树立正确的学习观念，不能放任学生不学英语的学习观念，更何况现在这一政策还未确定实行。

如果英语作为社会考试，那么学生就要摒弃以往应试教育下的纯知识学习了，而是转为技能，当英语作为一项技能的时候，口语就是最好的体现，一门语言的实效性就是体现在口语上。

高中英语口语教学的有效开展摘要：高中英语教学中，关注学生的口语训练，不断提升学生的口语能力，让学生告别哑巴英语，这不仅是素质教育的要求，也是提升学生英语能力的要求，让学生能够更适应新时代所需的人才所需的各种素质。

因此，高中英语教师尽可能给学生多提供口语交流口语表达的机会，针对学生的口语能力选择适合学生的口语训练策略进行训练，是高中英语教师需要认真研究的。

关键词：高中英语；口语学习；英语教学；引言：口语是高中英语教学中的一个重要组成部分，提高学生的口语水平，能反映出高中英语综合教学水平的高低。

因此，教师可从促进学生综合英语水平提高的角度，将口语教学作为重要的教学任务，并且在日常的教学过程中有目的有计划地进行口语的教学训练，有效提高学生的口语水平。

一、教师要充分调动学生口语训练的兴趣。

高中英语教师要想引导学生进行适当的英语口语训练，首先就要充分调动学生参与口语训练的兴趣。

高中学生要面临高考，因此每一分钟的学习时间对于学生来说都非常重要。

因此需让学生明白口语训练的重要性，自觉并能主动地开展口语训练。

教师要多给学生提供口语训练的机会，让学生能够在口语训练中乐在其中。

如在每节课英语授课之前，教师可以让班干部把当日训练的话题写到黑板上，让学生在课前五分钟进行Free Talk；也可以开展演讲的方式，具体形式由学生自己设定，既可以单个演讲，也可以两个学生进行对话，还可以让学生讲述自己亲身的经历。

在这个过程中，学生的英语口语表达能力不仅得到了提升，而且能够进行适当的情感交流，学生的英语口语表达积极性不断获得了激发，在实际的英语语言环境中学生获得了交际的快乐。

教师在学生进行口语表达的时候，要对学生的进步给予肯定和表扬，让学生获得成功愉悦的体验。

教师还可以让学生进行相互点评，启发学生的口语训练思维，让学生在口语训练中形成口语能力，提高英语素质。

在为学生设置英语话题的时候，也可以注重与教学内容相互连接，让学生既能达到口语训练的目的，又能够非常自然的进入课堂教学。

高中英语口语教学浅谈《高中英语课程标准》指出高中英语口语教学技能的目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。

其中还提到高中英语教学应该着重培养学生的能力之一是：在人际交往中得体地使用英语的能力。

另外高中英语新大纲指出英语教学”要努力使基础知识转化为言语技能”。

1.以培养交际能力为突破口，提升学生的口语表达能力英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。

那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。

没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。

在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。

这种做法不可避免地会导致母语的干扰。

这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是chinglish（中式英语）。

比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成”yougofirst.”或”gofirst，please.”。

而地道的英语表达是”afteryou.”。

再比如，中国人与朋友道别时，经常说”走好”、”慢走”、”慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。

一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并做个表示再见的手势，他们会习惯地说成”goslowly.”“walkslowly.”或”rideslowly.”。

这些说法听起来很不自然。

运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。

在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰、直接用英语表达的良好习惯。

浅谈D语交际教学右篇中英语敎学中的啻义彌作用◎陈宇1.口语交际教学的背景在这个高速发展的社会，我们对外交流日益频繁，对面向未来的学生最起码的要求就是要熟悉西方的风俗文化，能运用英语进行基本的沟通，能用英语更好地讲述中国故事，把我国的优良传统向世界宣传出去，让世界变成一个更好的明天。

2.口语交际教学重要性的理论基础在英语教学中，强调口语交际能力的培养具有十分重要的意义。

在人类历史上，书面语言是在口头语言的基础上逐步发展而形成的，教师在教学中应遵循语言发展的基本规律，即“听说领先，读写跟上”。

从人的语言发展过程中来说，语言是听会的。

也就是说，听、说的能力发展早于读与写，因此先强调听和说的能力发展是有必要的。

众所周知，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学好英语就有了基本的保障。

在教学实践中，口语交际教学其实可以贯穿在整个教学环节中来。

我们如果回到语言的本质和功能上来，语言的最终归宿就是交流。

口语交际教学可以把学生的其他所有语言技能融会贯通，并相辅相成。

所以，在日常的英语教学中，口语交际教学的重要性再怎么强调都不过分。

3.口语交际教学存在的问题在实际的教学中，口语教学没有引起学校及英语教师足够的重视。

首先，我们教师有认识误区。

把“进一步发展学生综合语言运用能力”曲解成读、写的能力，把主要精力放在提高学生的应试方面，而忽略了英语作为交际工具的重要一面，忽视了听、说在整个英语教学中的重要性，其结果却把学生只培养成了应付考试的机器。

教师在处理词汇时就是背和记，语法就是讲解语法规律，阅读课就是精读或者做阅读理解题型，很少把已学的知识用在实际中去。

他们把英语教成了中文，整节课都是用中文进行讲授，没有英语味道。

如果教师在课堂上都不说英语，那么他又怎么期望其学生说英语呢？这又回到了传统的英语教学模式，之所谓“穿新鞋走老路”。

4.口语交际教学实践操作策略4.1对教师的要求首先，教师要正确认识口语交际在整个教学环节中的作用和重要性。

关于高中英语口语教学的有效开展高中英语口语教学是高中英语教学中非常重要的一个环节，它不仅可以提高学生的口语交流能力，还可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。

由于当前教学资源的局限以及学生口语表达习惯的培养不足，很多高中英语口语教学效果并不理想。

如何有效地开展高中英语口语教学成为当前亟待解决的问题。

为了提高高中英语口语教学的有效开展，我们可以从以下几个方面入手：一、注重日常生活的实际应用高中生通常对于英语学习抱有浓厚的兴趣，但是他们对于学习英语的实际应用却缺乏认识。

教师在开展口语教学时可以引导学生将英语融入到日常生活中，让学生感受到英语的实用性和便利性。

在课堂上可以组织学生进行角色扮演、模拟对话等活动，让学生在生动有趣的活动中提升口语表达能力，有助于激发学生学习英语口语的兴趣和积极性。

二、利用多媒体手段提升口语教学效果如今，随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学中不可或缺的一部分。

通过利用多媒体技术，教师可以给学生提供更加丰富生动的英语口语教学资源，比如英语口语视频、录音等。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地模仿和理解地道的英语口音和语调，从而提高他们的口语表达能力。

三、注重培养学生的口语交流习惯高中生在英语口语交流中通常会受到短语缺乏、语法错误等问题的困扰，教师在口语教学中应该注重培养学生的口语交流习惯，鼓励学生多说、多听、多练，提高他们的口语表达能力。

可以通过分组讨论、组织辩论和展示等方式，让学生在实际交流中不断提高口语表达能力，逐渐形成良好的口语交流习惯。

四、鼓励学生多参与英语口语活动除了课堂教学外，学校还可以组织各种英语口语活动，如英语演讲比赛、英语角、英语情景剧表演等，给学生提供更多展示口语表达的机会，让他们在实践中提高口语表达能力。

学校还可以邀请外教或志愿者来学校开展口语交流活动，让学生接触到地道的英语表达，丰富学生的口语交际经验。

高中英语口语教学的有效开展需要教师和学校多方面的共同努力。

高中英语教育中应突出文化和口语教学摘要：高中英语教学中，不能仅仅着眼于语法教学，英语是一门语言，是交流沟通的工具，所以教师在教学过程中要突出英语的口语教学，立足于英语国家的文化背景，鼓励学生开口说英语，帮助学生掌握住英语德尔语言特点。

关键词：文化背景口语教学（一）重视文化差异，注意讲话礼仪在跨文化交往中，产生不愉快结果的例子比比皆是。

这说明一个简单的道理：社会文化制约着人们的行为方式，包括语言行为的方式。

这也对英语教学提出了一个问题：社会文化教育是否应列入教学内容？如果答案是肯定的，应该如何在文化教学中提高交际能力？英语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写的训练基础上，培养跨文化交际能力。

这一教学目的被明确写进了国家教委颁布的英语教学大纲。

因此，教师在课堂教学中应关注社会习俗对人们行为的影响，并了解目的语文化中的人们在平常情况下和紧急状况下的行为方式。

不同的文化背景有不同的语言习惯和行为方式。

例如，在日常交往中英语国家的人喜欢谈论天气、地理位置等话题，而把年龄、工资、婚姻状况等作为禁忌的话题。

再如，中国人在接受礼物时，习惯推辞几次才接受，当着客人的面打开礼物被认为是不礼貌的；而英语国家的人则习惯当场把礼物拆开，并且要赞美几句。

（二）有针对性的设计任务，鼓励学生开口说英语任务的设计有难有易，学生认知程度也有所差别，因此，完成任务的程度也会有好坏之分。

对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。

学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。

教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在学习用进行时谈论所发生的事情时，我给同学们布置了一个任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。

高中英语口语教学策略的研究与应用1. 简介高中英语口语教学是培养学生英语交流能力和实际运用能力的重要环节。

本文将研究并探讨高中英语口语教学策略的相关问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择以及评估和反馈等。

2. 教学目标的设定在进行高中英语口语教学时，明确合适的教学目标是至关重要的。

本节将介绍如何设定清晰而具体的目标，包括提升听说能力、增加词汇量、培养听力理解和表达能力等。

3. 教学方法与活动设计本节将讨论多种有效的口语教学方法和活动设计，旨在提高学生参与度和自信心，激发他们运用英语进行真实交流的积极性。

其中包括小组讨论、角色扮演、演讲比赛等。

4. 多媒体技术在口语教学中的应用利用多媒体技术可以为高中英语口语教学提供丰富多样的资源和工具。

例如，使用录音设备进行语音练习、观看英语电影和纪录片以提高听力理解能力等。

本节将探讨如何合理应用多媒体技术来促进口语教学的效果。

5. 评估与反馈在口语教学过程中，及时准确地评估学生的表现并提供具体的反馈是帮助他们进步的关键。

本节将介绍一些有效的评估方法和反馈策略，包括口头评价、写作评价和同伴互评等。

6. 总结与展望通过对高中英语口语教学策略的研究与应用的讨论，我们可以得出一些建议和总结，并对未来可能的发展前景进行展望。

本节将概括性地总结全文内容，并给出对未来研究方向的建议。

以上是关于高中英语口语教学策略的研究与应用的文档内容编写，主要包括了教学目标设定、教学方法与活动设计、多媒体技术应用以及评估与反馈等方面。

这些信息旨在为读者提供有关高中英语口语教学策略方面的详尽信息，并帮助他们更好地理解和应用相关的教学策略。