基于建构主义理论指导高职专业课教学的研究

用建构主义理论指导高职高专院校思想政治理论课教学高职高专院校思想政治理论课教学的目的，是帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们良好的个人素质，使他们走上社会后能够直面生活中的挫折，并且能与人友好相处，为自己的人生打下坚实的思想基础。

但由于目前高职高专院校中的政治思想理论教学中存在着诸多问题，影响学生学习的积极性。

因此改革教学方式，用建构主义理论在指导教学，就成为高职高专思想政治理论教学的首要任务。

标签：高职高专；思想政治教学；建构主义一当前高职高专院校思想政治理论教学存在的问题（一）高职高专院校思想政治教育不受重视高职高专院校主要是培养具有综合性素质为主的复合型人才为社会服务。

由于高职高专院校是目前我国高等教育改革后的新生事物，培养的学生在人才市场受欢迎。

因此，我国这一类的院校在新世纪如雨后春笋般迅速发展起来，不仅一些公办的老牌大学设立了高职专业，还有一些民办高校也加入了高职高专的培养行列。

加上我国计划生育政策的影响，新出生人口正在以递减的方式出现，就出现了学校多，学生少的局面。

为了使自己学校的生源有保障，很多学校在培养人才方面就出现了重专业教学，轻人文教学的现象。

而思想政治教育也是人文教育的一部分。

目前，我国的人才市场在招聘人才时重视的是专业技术，对于学生的品德不重视。

一些学校为了使自己的学生在人才市场有竞争力，在教学中加大了专业技术教育，忽视了学生的人文教育。

这和高职高专院校学生的在校学习时间短也有关系，高职高专一般都是三年制，这三年中还要实习，在校学习的时间不长，一些学校就将专业课时拉长，压缩了语文、政治等课程教学时间。

这种学校不重视思想政治教育的做法，给学生的印象就是思想政治教育不怎么重要。

（二）高职高专思想政治教育教材和生活脱节目前，我国的高职高专思想政治教育教材还是传统的马克思主义哲学为主，这其实是属于哲学教育，和思想政治教育有距离。

思想政治教育其实知道是道德教育，应当和社会生活相联系。

建构主义理论在职业教育课程建设中的应用[内容摘要]如何有效地搞好课程建设，适应我国经济发展的需要，成为新形势下职业学校必须研究的课题。

文章就建构主义理论在职业教育课程建设中应用的问题进行了讨论，首先从建构主义的基本理论观点谈起，然后对怎样运用建构主义理论进行课程开发提出了方法和步骤，对课程结构的构建问题提出了操作方法。

[关键词]职业教育建构主义课程建设一、建构主义基本观点1、建构主义关于学习的观点（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。

同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。

同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。

学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

2、建构主义关于学习环境的观点建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

（1）情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。

基于建构主义的高职课程设计教学研究摘要：建构主义理论被引入到教育技术领域，并慢慢用于指导教育实践，对学生的个性进展和人材的培育起到了踊跃的作用，尤其对高职的教学改革更具指导意义。

本文要紧对建构主义理论指导下，高职冲压模具课程设计的实施进程，学生的知识建构进程和教学成效的评判进行研究。

关键词：建构主义；高职；课程设计；教学成效建构主义是认知主义的进一步进展，它从头的熟悉论角度动身，在知识观、学习观、教学观和师生观等方面提出了自己独到的观念和观点，在国内外教育教学领域产生了普遍的阻碍，并成为我国教育教学改革的理论基石之一，它对高职的教学改革所起的作用引发人们极大的关注。

高职教育是高等教育中的特殊领域，它的培育目标和生源都决定它的教学进程实施和教学成效的评判的特殊性，在建构主义的理论模式指导下，研究高职教学进程设计和教学成效评判对高职教学改革具有十分重要的意义。

本文介绍建构主义的理论在高职教育中应用的重要性，并对建构主义理论指导下，高职冲压模具课程设计教学进程和教学成效评判进行研究。

一、建构主义理论在高职教育中应用的重要性(一)建构主义理论的概述建构主义的学习观以为：学习是学习者主动地建构内部心理的进程，那个学习进程同时包括两个方面的建构。

建构主义古宁汉以为：“学习是建构内在的心理表征的进程，学习者并非是把知识从外界搬到经历中，而是以已有的体会为基础，通过与外界的彼此作用来建构新的明白得”，也确实是说，学习要建构关于事物极为进程的表征，但它并非是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。

在那个加工进程中，每一个学习者都在以自己原有的体会系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的了解，同时原有知识由于新体会的介入而发生调整和改变，因此，学习并非是简单的信息积存，它包括由于新旧体会的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习进程是新旧体会反复的双向的彼此作用进程。

由此能够推出，学习是一个主动建构的进程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，那个地址的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包括对原有体会的改组或重组。

基于建构主义学习理论透视中职学校课堂教学1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会和经济的快速发展，中等职业学校在教育体系中的地位日益重要。

中职学校作为培养技术技能人才的重要阵地，其教学质量直接关系到社会经济的发展和国家的繁荣。

传统的教学模式往往存在着教师主导、学生被动接受知识的问题，学生缺乏主动参与和创造性思维的机会，导致教学效果不佳。

在这样的背景下，建构主义学习理论应运而生。

建构主义强调学习者在学习过程中的主动参与和自我建构，认为知识不是简单地从教师传授给学生，而是学生通过实践和探究不断建构和重建。

将建构主义理论引入中职学校课堂教学，可以有效激发学生的学习兴趣、提升学习效果，培养学生的创造力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。

本文旨在通过对建构主义学习理论在中职学校课堂教学中的应用进行探讨，探索如何更好地利用建构主义理论改善中职学校的教学质量和提升学生的综合素养。

1.2 研究意义研究建构主义学习理论对于提升中职学校教师的教学水平和教学质量也是具有重要意义的。

教师在建构主义学习的教学过程中需要扮演引导者和促进者的角色，需要具备更加灵活的教学方法和手段，以便更好地激发学生的学习动机和创造力。

通过深入研究建构主义学习理论在中职学校课堂教学中的应用，可以为提升中职学校教育教学质量和培养学生的创新能力提供重要的理论支撑和实践参考。

2. 正文2.1 建构主义学习理论简介建构主义学习理论是由社会学家杰奇·葛提斯于20世纪60年代提出的。

该理论强调学习者通过自己的思考和经验来建构知识，而不是passively 接收外部的信息。

建构主义认为学习是一个积极的、个体化的过程，学习者通过探索、发现和解决问题来构建自己的理解。

建构主义认为学习是一个社交过程，学习者需要与他人交流合作，共同建构知识。

建构主义学习理论对中职学校课堂教学具有重要的启示意义。

教师应该鼓励学生通过探索和解决问题来建构知识，引导学生发展批判性思维和问题解决能力。

建构主义理论对高职课堂教学中的启发【摘要】本文以建构主义理论为理论指导，探讨了在高职课堂教学中的启发。

在背景介绍了当前高职教育的现状，研究目的是探究建构主义对教学的影响，研究意义在于提高高职教育质量。

正文部分首先介绍了建构主义理论的基本概念，然后详细探讨了建构主义在高职教学中的应用，并结合案例进行分析。

在启示与建议部分，提出了改进高职课堂教学的策略。

结论部分强调了建构主义理论对高职教学的重要性，展望了未来研究方向，并对整篇文章进行了总结和回顾。

通过本文的研究，可为高职教育教学提供借鉴和指导，促进学生的综合素养和创新能力的提升。

【关键词】建构主义理论、高职课堂教学、启发、应用、案例分析、建议、改进策略、重要性、未来研究方向、总结、回顾。

1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育的变革，高职教育作为培养技术人才的重要途径，越来越受到重视。

传统的教学模式在高职教育中已经无法完全满足学生的需求和社会的要求。

如何改进高职教学，提高教学质量，培养符合社会需要的高素质人才，成为当前教育界亟待解决的问题。

本文旨在探讨建构主义理论在高职课堂教学中的应用，结合案例分析，提出相关的启示和建议，为高职教师提供改进教学的策略和方法。

通过本研究，可以深入了解建构主义理论对高职教育的重要性，指导教师更好地开展教学工作，促进学生的全面发展。

1.2 研究目的本文旨在探讨建构主义理论对高职课堂教学的启发，并通过分析建构主义理论的基本概念、在高职教学中的应用、案例研究、启示与建议以及高职课堂教学改进策略，来深入探讨建构主义理论在高职教学中的重要性和价值。

通过本研究，旨在为高职教育工作者提供理论指导和实践指导，帮助他们更好地引导学生积极参与课堂学习，促进学生自主学习和思维能力的培养。

通过本文的探讨，希望能够为高职课堂教学的改进和创新提供一定的启示和借鉴，推动高职教育教学质量的提升，培养更多适应社会发展需求的高素质应用型人才。

1.3 研究意义建构主义理论对高职教学的意义体现在以下几个方面：1. 提高学习者的学习兴趣和参与度。

《[建构主义理论在高职教学中的应用]建构主义教学观》摘要：二、建构主义理论在高职教学中的应用(一)建构主义指导下的教学步骤第一,分析教学目标即对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,从全局把握本门课程的思想，教师不单单是知识的呈现者,而是学生学习过程的策划者、引导者、合作者,在学习过程中充分发挥学生的主动性,让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，本文通过对建构主义理论的介绍及其在高职教学中的应用,证明了建构主义理论一系列新的设想对于我国高职教学有着重要的指导作用摘要: 近年来,建构主义理论已成为教育教学的主导理论。

建构主义认为学习是在原有知识基础上主动建构的过程,学生是主动的意义建构者而不是被动的知识接受者。

本文探讨了如何在高职教学中应用建构主义理论,以期在有限的课程资源基础上提高课堂教学效率,为社会输送更多合格的高级技能人才。

关键词: 建构主义高职教学应用在当今经济全球化的形势下,我国社会对高层次、高素质人才的需求量日益增加。

与此同时,以培养应用型、技术型人才的高等职业技术教育实现了跨越式发展,现已占我国高等教育的半壁江山。

但我国高职教育现状不容乐观,在教学中许多教师仍沿用传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法,使学生完全处于被动状态,成为知识的消极接受者,师生之间缺乏互动,生生之间缺乏合作。

这种教学方法无疑压制了学生学习的积极性、主动性和创造性。

如何在有限的课程资源基础上提高课堂教学效率成了高职教学中至关重要的问题。

多年来,国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家从理论与实践两个方面对此作了大量的研究与探索,提倡学生主动学习的建构主义理论正是这种努力所取得的主要研究成果。

一、建构主义理论概述建构主义(Constructivism)又称作结构主义,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。

建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。

基于建构主义学习理论透视中职学校课堂教学
建构主义学习理论是指，学习是一种对新信息以及已有知识的交互作用，通过学习者自我建构来实现意义的沟通，并不断地与环境发生交互作用，进而获取新知识和经验的过程。

中职学校课堂教学应该以建构主义学习理论为基础，实现教学和学习的有机结合。

首先，教师要充分发挥自身在教学中的主导作用，但同时要尊重学生的自主性，鼓励学生自我学习、探究，从而在教学活动中共同构建知识。

其次，教师应该利用丰富的教学资源，采用多种教学方法，以激发学生的兴趣和好奇心，实现对知识的主动探究和深刻理解。

第三，要为学生提供一个宽松、和谐的环境，保障学生的基本需求和权益，从而保持他们的积极性和学习动力。

1. 基于问题的学习法。

这种教学方法秉持“问题导向”的思想，通过提出具体的问题，激发学生的兴趣和思考，使他们主动探究问题，主动构建知识，从而加深对知识点的理解和掌握。

2. 合作学习法。

合作学习法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，它利用学生的交往与合作，促进智力的发展。

在课堂上，教师可以运用合作学习法，让学生成为学习的主体，开展各种形式的合作活动，如小组讨论、共同制定学习计划、协助同学解决问题等。

3. 案例教学法。

案例教学法是利用实际案例来引导学生思考和探究，从而获得知识和经验的一种教学方法。

在中职学校课堂中，教师可以运用案例教学法，引导学生分析和解决实际问题，提高解决问题的能力和水平。

综上所述，中职学校课堂教学的有效性不仅取决于教师的授课技巧和教学理念，还需要体现建构主义学习理论在教学中的理念和实践，充分发挥学生在教学中的主体作用，激发学生的学习热情，促进学生的健康成长和发展。

27OCCUPATION2020 10编辑 强 音THEORY理论研究文 / 邹雪辉 陈 捷只有在教学过程中理论联系实际，将以后工作实际中可能碰到的问题搬到课堂上来，并进行针对性的教学，才能满足现代化的教学需要，且得到学生的认可。

但是在教学过程中，很多教师的授课模式运用的还是以知识传授为主要特征的传统教学模式，而且也没有很好地运用信息化手段；一些教师所谓的信息化教学，只是把原本的板书变成了PPT ，这样的教学，学生获取的知识还是以知识点为主，知识点在学生头脑里始终处于碎片化形式，毕业后在工作中不能学以致用。

这就导致很多学生毕业后在工作中很长一段时间处于迷茫和懵懂的状态，感觉工作现场的所有知识都要重新学习。

转变传统的教学形式，不是简单的教学方式方法的改变，而是要从根本上推倒一些传统的观念，引进新的教学理念，推进教学改革，完成高职院校“三教”改革任务。

建构主义理论的核心可用一句话概括，就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

它打破了传统的以教师的“教”为主的教学模式，建立以学生为中心的知识“意义建构”为主的学习体系。

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助学习及其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识和能力。

在建构主义理论指导下，怎样才能把“学生”和“教师”两个角色扮演好，让学生在以自己为中心的主动建构下完成学习呢？笔者以建筑工程安全技术与绿色施工这门课程教学为例，进行了探究。

建筑工程安全技术与绿色施工这门课程的开设，主要目的是为职校学生在建筑工程领域的职业岗位能力的培养和职业素质的养成打下基础，使学生既懂安全生产技术，又会现场管理。

建筑工程安全技术与绿色施工课程涉及的知识面广泛，基本涵盖了建筑施工现场的各个过程和工序的技术安全和管理，而且实际操作要求比较高。

这项课程要求教师非常清晰地了解每一个知识点的要义，具备丰富的工程实际经验；即使是符合这些要求的教师，在传统教学过程中也难以把握重点和理清要点，教学过程由于课时安排的限制，难以把知识点一一讲清。

基于建构主义学习理论透视中职学校课堂教学建构主义学习理论是20世纪中叶提出的一种学习观念，它认为学习是个体与环境相互作用、积极建构、融会贯通的过程。

建构主义学习理论强调学习的主体是学生，他们对知识的理解是个体建构的结果，而不是被 passively 接受的。

在中职学校课堂教学中，基于建构主义学习理论的教学方法对学生的学习和发展具有重要意义。

一、基于建构主义学习理论的教学理念建构主义学习理论强调学生对知识的主体作用，重视学生的自主积极学习。

教师应该关注每个学生的差异性，了解学生的背景、兴趣和学习风格，为学生提供多样的学习资源和不同的学习途径。

建构主义学习理论认为合作学习对知识建构和学习过程具有促进作用，教师应该鼓励学生之间的互动交流，创造有利于合作学习的课堂氛围。

基于建构主义学习理论的教学理念，中职学校的教师应该重视学生的主体地位，尊重学生的学习兴趣和差异，关注学生的学习方法和学习策略，促进学生的自主学习和合作学习。

1. 问题驱动式教学基于建构主义学习理论的教学方法提倡问题驱动式教学。

教师可以通过提出开放性问题或者引导学生发现问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行自主探究。

在中职学校的课堂教学中，教师可以设计一些贴近学生生活的实际问题，或者让学生通过实践操作发现问题和解决问题，从而激发学生的学习兴趣和动力。

2. 学生中心的教学基于建构主义学习理论的教学方法强调学生是学习的主体，教师应该将学生放在学习的中心地位。

在中职学校的课堂教学中，教师可以采用学生中心的教学模式，鼓励学生参与课堂讨论、提出问题、分享观点，并且给予学生更多的自主选择和决策权，促进学生的积极参与和主动学习。

3. 合作学习基于建构主义学习理论的教学方法强调合作学习的重要性。

在中职学校的课堂教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习和团队项目，让学生在合作中相互交流、相互协助，实现知识的共建。

通过合作学习，学生可以在与他人的互动中获得新的认识和思维方式，提高学习效果。