幼儿园自然角创设现状分析与对策迁安市赵店子镇三港湾幼儿园李书艳摘要：自然角的创设也是幼儿园环境布置的重要内容之一，它对于满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，使幼儿自主获取新知、提高幼儿解决问题的能力、培养幼儿的创造精神和实践动手能力具有非同寻常的重要意义。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的,他自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界,才是他的真世界。
”因此,自然角又是幼儿园课程中的一种“隐性课程”，对幼儿起着举足轻重的作用。
关键词：自然角现状自主管理贴近生活年龄差异幼儿园的自然角是幼儿最感兴趣的活动区之一，也是最能激发幼儿观察、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的重要渠道，同时，自然角的空间，给予孩子的不仅是知识，更多的是情感、道德和社会行为的影响。
因此，幼儿园自然角创设的好坏直接影响到幼儿园整体教育水平。
笔者结合工作实际，分析当前幼儿园自然角创设现状及可持续发展的方向，供大家参考。
一、幼儿园自然角创设现状分析笔者根据了解到幼儿园11个班级自然角创设的情况，调查了自然角的创设与管理过程，以三个班不同年龄段为例，作出如下统计：自然角创设参加人数管理过程与结果结合统计结果和幼儿园自然角现状，凸显以下问题：（一）、自然角参加创设人数少班级自然角创设以来，大多是每班有一位教师一人进行创设，尤其是小班和中班，几乎没有幼儿的参与，即使到了大班，也是只有个别幼儿的参与，没有让自然角真正成为幼儿的活动空间。
（二）、自然角参与管理者人数少从以上表格统计来看，每一个年龄段的自然角管理人数每班只有教师一人代替，而且成活时间只有2个月，也就是说，到了学期结束，植物是烂的烂，死的死，只剩下一只只空花盆，使一次次创设的自然角都流于形式，之后，自然角就成为了幼儿园虚设的一个角落，没有发挥自然角的真正功能，其教育价值得不到任何体现。
（三）教师创设自然角流于形式由于幼儿园工作压力大，待遇偏低，受浮躁的社会风气和周边环境影响，教师工作的积极性不高，因此，在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会搜集一些动植物和水果，自然角的内容单一，而且都是老师在张罗，虽然孩子也会参与也只是带些物品充实其中。
尤其是在管理中老师包办的现象严重，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值，只是流于形式，应付检查评比。
二、幼儿园自然角创设对策环境是幼儿发展的重要资源，原始的自然资源更是满足幼儿好奇心和求知欲望的关键因素。
幼儿园自然角的创设是幼儿园环境创设不可缺少的一个区域，是幼儿亲近大自然、走进科学的窗口，是一种活的课程，有助于幼儿观察能力、动手能力的培养。
因此，笔者认为幼儿园自然角的环境创设应从以下几个方面进行考虑：（一）、体现课程目标“自然角”的环境创设要和幼儿园课程目标体系紧密结合，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物，从而获得初浅的科学知识和经验。
我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索，如：在自然角放置瓜果蔬菜，让幼儿了解外形特征，为进一步观察、操作，采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具，使材料增添了新鲜感和可操作性。
利用多种材料拓展幼儿视野，同时自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换，激发幼儿对自然的热爱。
让幼儿体验共同种植萝卜、青菜、埋土、浇水等，使幼儿了解原来饭桌上的可口菜肴是经过大自然和人类共同精心培育而成的。
（二）、兼顾年龄差异在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在着年龄差异，自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选用合适的内容和材料。
呈现的方式要具有连续性、相关性、变化性和渐进性,既具有统一性又避免雷同性,体现出一定的层次性。
如：小班幼儿年龄小、能力差，观察探究呈平面式的，探究的问题往往只有一个点，既直接又简单，因此小班年龄自然角的内容不宜过多、过复杂，而应该是直观的、常见的、生长速度较快的、变化明显的、幼儿易于观察的植物为主。
如各种豆类的发芽情况、各种叶菜叶的生长情况，饲养小金鱼、小白兔、小乌龟等让幼儿参与照顾和养护；中班幼儿逐步丰富了认知的范围,可比较系列化地呈现各种材料,体现生物生长变化与环境条件的关系；到了大班，幼儿已经开始初步具备多角度、多层次地进行观察、探究和建构经验的能力。
自然角的动植物品种就可以多一点，可以让幼儿观察一些生长周期比较长一点的动植物，材料的呈现也应更具有实验性,让幼儿不仅感知事物表面的、外部的联系,还能逐步理解各种现象及其因果关系。
如：观察小蝌蚪是如何变成小青蛙的、根的吸水性实验、植物的向光实验、叶子的光合作用、观察和植物在不同环境下的生长情况。
这样设置的自然角就能从不同层面满足不同年龄幼儿的认知需求，使自然角不再成为各类物品的摆设。
（三）、关注内容生活化幼儿更是喜欢身边的事物，喜欢自然界赋予我们众多的材料，如泥、沙、动物、花卉、蔬菜等等，越是从身边发现的有趣事物，对幼儿的吸引力越大，他们愿意全身心投入活动，体验成功的喜悦，并对自己创设的环境格外地爱护、珍惜。
因此，在自然角的创设中，要选择幼儿身边的事物，由孩子自己选择感兴趣的事物和内容，让幼儿参与搜集各种资料、标本等，让自然角更加生活化。
教师鼓励幼儿天天坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，体验“生活”在大自然中的乐趣。
当然，自然角里提供的物品要适宜本班幼儿的观察水平，种类不宜过多。
（四）、注重互动管理卡尔威特曾经这样说过：“在教育上，与其填鸭式地给孩子灌输知识，还不如开阔他们的眼界，培养他们的观察力。
幼儿园中的自然角在真正意义上属于孩子自己的一个区域，从创设——照顾——记录，都要让孩子成为主人，要根据孩子管理、参与兴趣进行调整、跟进，以保持孩子对自然角的兴趣，发挥孩子的自主性。
1.人人参与在自然角的创设过程中，凡是幼儿自己能做的，就让幼儿自己做，凡是幼儿能自己想的，就让幼儿自己想，鼓励幼儿发现自己的世界，放手让孩子自己来参与布布置。
首先和老师一起来搜集相关的材料，利用搜集的机会让孩子去了解；其次是让孩子把自己搜集来的物品向大家来介绍；最后是将物品和孩子一起来探讨如何布置。
如开学初，收集了一些易拉罐、果冰盒、雪碧瓶之类的生活垃圾，家里随手丢弃的一次性杯子、油桶、损坏的脸盆等废旧物品，通过老师的有意识引导带领孩子一起进行创作，将孩子们从家里带来的豌豆、黄豆种子，分别种在用雪碧瓶做成的花盆里，从而引导孩子去观察种子发芽的过程，感知阳光、空气、水三元素的重要作用。
有了孩子的参与自然角就会丰富起来，然后通过一系列问题引入幼儿的兴趣，如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长，让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。
在中三班的自然角中废旧的泡沫经过涂色和加工成了假山，缠绕上制作的叶藤，下面是一盆喷绿色的盆栽感觉一下就活了；大一班的秋天中用蛋糕盒和稻穗组合成了小小的粮仓，丰收的喜悦一下就突现了。
这不仅体现材料的互动性，而且激发了幼儿创设自然角的兴趣。
2.树立责任意识班级自然角创设以后，每一种动植物都需要人们的精心照顾，但不是教师一人的包办代替，幼儿是创设的主人，教师一定要引导幼儿去关心照顾自然角里的动植物，他们也是一个小生命，幼儿通过亲自喂养、管理自然角中的动植物，体验到劳动的辛苦，会更加关心、爱护自然角。
如小班的幼儿主要是观察和协助教师做一些简单的工作，可以在教师示范的基础上，给植物浇水，给小动物增添食物等。
中班的幼儿可以在教师的帮助下，用值日的方法，分工轮流照顾自然角的动植物，也可以集体共同清扫自然角。
培养幼儿分工合作、互相帮助的好品质。
大班的幼儿可以独立地做好自然角的管理工作，自己分工，建立值日交班制，头天值日的幼儿向第二天值日的幼儿交班时，应告知动植物的生长情况及需要注意的问题；集体清扫自然角时，应自己准备工具，结束时要收拾整理好工具，教师在幼儿劳动过程中只是起督导检查的作用。
因为这是他们一天天管理、看护着长大的，他们经历了整个劳动过程，情感和生理上的需要都得到了满足，可以促使幼儿产生再种植的动机。
3.建立观察记录册《纲要》指出：幼儿能用各种方式表达、交流探索的过程和结果。
小朋友们不仅是在记录着自己的发现，主要的是在记录中发现问题，归纳结果。
教师在指导幼儿管理自然角的同时一定要有具体操作指导，具体要做哪些事情，要罗列出来，或表格打钩式、或绘画式体现幼儿的参与。
引导孩子直接与其中的呈现物进行“对话”，完善的追踪记录，全面了解过程。
其实携带着问题呈现的方式本身就像一个个的问题。
例如：小三班的“葫芦里的世界”，一个葫芦分层在朝上、朝左、朝右、朝下各开了口子，里面摆放上种子，幼儿自然而然地观察着不同方向的生长情况。
另外，在主题跟进过程中，可以随季节、主题、孩子热点等进行更换，充分利用各种机会，让孩子在集体中交流自己所观察到的变化，积累更多知识经验，在幼儿之间达到真正的交流分享。
幼儿在每天自由地记录时，知道了一起种下的蚕豆为什么有的长得快，有的没长出来；谁的先长谁的后长；几天有芽，几天长叶。
运用绘画的形式，孩子们将观察到的动、植物的生长变化，甚至死亡情况都及时记录下来，对一些动、植物的习性也有了了解。
当然，在幼儿园的自然角中的观察和学习应以不干扰正常的教学活动为主，一般在三个时间段比较适宜：晨间来园时、午餐后、离园前。
因为这三个时间段的孩子都是陆续的、零散的，不至于使原本不大的自然角显得拥挤，影响观察的质量。
（五）、融合形态情趣自然角的创设要从班级实际环境出发，充分利用空间、墙面的作用，创设平面、立体、操作的自然角环境，针对光照条件、动植物等维度进行分类等，使自然角呈现的方式丰富多彩。
例如：从上往下的悬挂式，一个个悬挂在空间错落有至的小植物也是立体空间的最佳利用，玩具橱上摆放了各种卡通造型器皿里种植的蔬菜，幼儿处与一种抬头可见低头可观的环境中，这种放、吊、挂三维空间的合理使用随时都会让孩子与之发生互动和作用，成为一个富有情趣的环境一部分，利于幼儿观察记录和发现。
总之，幼儿园里开设自然角，就要让其成为孩子探索的热点，学习的视角。
作为教师，要做好孩子的向导和引领，运用多种教育策略，为他们的探索创造一片辽阔的天空，使孩子的智慧插上了翅膀去编织知识的梦想。
