如何转化数学学困生

高中数学学困生的成因及转化对策高中数学学困生是指在学习数学方面遇到困难、成绩较差的学生。

其成因可以归结为以下几点：一、基础薄弱：某些学生在初中阶段对数学基础知识没有扎实掌握，导致在高中学习中难以跟上进度，从而成为学困生。

二、学习态度不端正：部分学生对数学学习持怀疑、厌恶、不重视的态度，缺乏积极主动的学习动力，因此容易产生学习困难。

三、学习方法不当：许多学生只是机械地记忆公式和解题步骤，缺乏对数学原理的理解和透彻的思考，这种死记硬背的学习方式使他们在应用解题上遇到障碍。

四、心理压力过大：高中数学难度相较于初中有所增加，而且高中毕业考试对数学成绩的要求较高，这使得学生感到压力巨大，进而影响了他们的学习表现。

一、加强基础知识的学习：针对基础薄弱的学生，可以通过补习、个别辅导等方式，加强基础知识的学习，夯实数学基础，为高中数学的学习打下坚实的基础。

二、树立正确的学习态度：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。

教师可以启发学生对数学的思考，引导学生从乐于探索的角度去学习数学，使学生认识到数学对个人和社会的重要性。

三、改进学习方法：教师可以在教学过程中注重启发学生思考能力，让学生在解题中形成自主思考和解决问题的能力。

鼓励学生多做一些数学兴趣题，提高他们的数学思维能力和解题能力。

四、缓解心理压力：教师应关注学生的心理健康问题，引导学生正确对待学习压力。

可以通过情绪疏导、心理辅导等方式，帮助学生缓解心理压力，积极面对学习与考试。

五、提供个性化的学习支持：针对学困生，教师可以根据他们的实际情况制定个性化的学习计划和辅导措施，提供更多的学习支持和帮助，使学生能够跟上课堂进度，逐步克服学习困难。

高中数学学困生的成因多种多样，需要综合采取针对性的转化对策。

学校和家庭应共同努力，帮助学生树立正确的学习态度，改进学习方法，提供个性化的学习支持，从而帮助学困生实现学习的转化。

小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。

仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。

那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。

在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。

2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。

这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。

3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。

有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。

对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。

4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。

如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。

家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。

5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。

老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。

1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。

老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。

2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。

要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。

3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。

转化学困生工作计划（6篇）转化学困生工作计划（6篇）转化学困生工作计划篇1 1)培养师生良好情感是转化的突破口。

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。

”五字教育法，加深师生感情。

“忍”即遇到任何事(尤其是课堂上的突发事件)都要忍不发脾气;“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬;“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度;“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们;“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。

正如古人所云“感人心者，先乎情”。

只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。

(2)通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。

”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点。

①好奇心。

初中学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，比如让他们计算122,212 ,1122 ,2112 ,1132 ,3112 ,然后看有何发现：122=144;212 =441;1122 =12544;2112 =44521;1132=12769;3112 =96721,让他们体验数学世界的奇妙性。

②兴趣。

心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。

一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。

”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与。

通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。

如何转化数学学困生学困生是每个教师在教学工作中都会遇到的，同时也是令人头疼的。

从均衡教育的要求来说，他们应当受到关注，受到关爱。

我作为一名从事数学教学十几年的数学教师，在转化数学学困生方面做了以下尝试。

一、研究他们，看看他们为什么对数学不感兴趣通过和他们交流，交朋友，谈心，我知道了他们为什么对数学不感兴趣。

1.家长的原因家长不重视或不知道怎样重视，认为孩子读几本书，识几个字，就行了，书读得再好，将来还是打工；有些家长想重视却不知道怎样重视，他们认为重视就是管吃管喝管穿，学不好那是你的事或是老师的事，更有甚者孩子成绩不好，就骂一顿或揍一顿了事。

2.学生的原因学生对数学有一种畏惧心理，怕动脑，怕思考，久而久之就破罐子破摔。

3.教师的原因教师在数学教学中，只重视成绩中上等的学生，忽视了班级中的数学学困生。

二、关爱他们，让他们亲近你学生如果乐意和你亲近，那他们就一定会慢慢喜欢上你所带的学科。

首先，教师在态度上，一定要一视同仁地对待每一个学生，学生最注重这一点，你如果略有偏心，他们就体会得到，因此教师要关爱每一个学生，让他们体会到你对他们的关爱，对他们的重视。

其次，教师要真心地爱他们，批评中暗含鼓励的话语，课堂上关爱的眼神，作业本中关心的评语，课外真诚的交谈等等。

其三，教师要了解他们的个性，了解他们的好恶，了解他们的朋友，一句话，就是和他们交朋友，让他们亲近你，这样你和他们就逐渐成了无话不谈的朋友。

三、转化他们，让他们的数学成绩一天天好起来1.转变他们的思想，让他们明白我能行由于他们在数学学习上多次失败，认为自己学不好数学，有自卑感，心理也脆弱，这就要求教师保护好他们的自尊心，提简单的问题，回答不上来，耐心启发，一旦答对，大加鼓励。

并要求其他学生也尊重他们，鼓励他们。

教师同时要发现他们其他方面的长处，他们当中，有歌唱得好的，有表演天赋的，有其他学科学得好的，有善于做具体事的，有爱做好事的……一旦发现，大加赞赏，使他们消除自卑感，克服脆弱心理，让他们知道“我能行”。

如何在数学教学中转化学困生一、学困生普通存在的特点及表现1.学习兴趣不浓，表现为课堂上不能迅速进入学习状态，不主动发言，不积极参与课堂活动。

2.双基知识薄弱，表现为对基础知识的掌握不够扎实，基本技能有待提高。

3.上课注意力不集中，表现为经常“人在心不在”，思想跑神。

4.缺乏自信，存在一定的自卑心理，表现为在课堂上不敢大胆说出自己的想法，不敢肯定自己的做法，害怕出错。

二、转化的方法和措施针对学困生存在的问题，在转化学困生方面，我从以下四个方面做了尝试：1.激发学习兴趣。

古语说的好：“教人未见其趣，必不乐学”：只有当学生对学习感兴趣时，才会主动愉快地投入到学习中去，收到良好的学习效果：⑴创设亲切、和谐的课堂气氛。

知识好比种子，教师亲切的态度好比阳光，学生的心情好比土壤，只有具备了这些播种条件，才能使知识在学生的大脑中茁壮成长：课堂上，教师态度要和蔼、亲切，让学生心情放松，如沐春风。

尽可能少在课堂上批评学生，即使是批评，也要注意方法、分寸，让学困生带着愉快的心情学习知识。

⑵创设生动有趣的学习环境，实施愉快教学法。

新课程下的教材形式多样，内容丰富：我采用“玩中学”的教学方法，寓教于乐来激发学困生的学习兴趣，使他们感到数学的“有趣”。

利用分角色演例题的方法，让学困生在玩中掌握知识；利用多媒体演示法变抽象为具体，突破难点，消除学困生的认知冲突；利用做游戏的方法（开火车、抢答、夺红旗、争当神速计算王等）巩固学困生所学知识：这样变被动学习为主动参与，不仅融洽了师生关系，又使学困生在轻松的游戏中获得知识。

⑶激发表现欲望，适时大力表扬：学困生因为受挫较多，缺乏表现欲：教师要及时给予关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，说出自己的看法；要以敏锐的目光捕捉他们身上的每一个闪光点，注意从正面、积极的角度去审视他们，抓住机会，巧妙地给予表扬，让他们感觉到老师的认可和重视。

例：在简便运算的教学中，有个学困生是这样做题的：387-98：387-100-2=287-2=285。

数学学困生转化计划6篇第1篇示例：数学学困生转化计划在学生的学习生涯中，数学往往是许多人感到头疼和困难的一个科目。

对于那些被称为数学学困生的学生来说，数学学习不仅是一种挑战，更是一种巨大的压力和困惑。

这些学生可能对数学知识缺乏基本的理解，无法充分掌握数学概念，导致他们在数学课堂上无法跟上进度，甚至影响到整个学业的发展。

为了帮助这些数学学困生，让他们能够逐步转化为数学优等生，学校和教育机构应该制定一项有针对性的数学学困生转化计划。

这个计划应该涵盖以下几个方面：一、诊断阶段学校需要对这些数学学困生进行全面的诊断。

通过定期的数学测试和评估，学校可以了解这些学生的数学水平和学习困难的根源。

这可以帮助学校更好地了解学生的学习需求，为后续的转化计划提供基础。

二、个性化学习计划针对每个数学学困生的学习需求，学校应该制定个性化的学习计划。

这种计划可以根据学生的数学水平和学习风格来制定，帮助学生有针对性地提高数学能力。

学校可以通过一对一辅导、小组辅导或者在线学习平台等方式提供这种个性化的学习支持。

三、教师培训和支持为了保证数学学困生转化计划的顺利实施，学校需要为教师提供相关的培训和支持。

教师们应该了解如何有效地识别数学学困生，设计有效的教学方案，以及如何激发学生对数学学习的兴趣。

这样才能确保教师们能够有效地指导和帮助学生克服数学学习困难。

四、家长支持和参与家长在数学学困生转化计划中起着至关重要的作用。

他们需要与学校保持紧密的联系，了解学生的学习情况，鼓励孩子克服困难，提供必要的支持和鼓励。

家长的支持和参与可以帮助学生建立自信，克服学习困难，最终实现数学学困生到数学优等生的转化。

五、持续跟踪和评估数学学困生转化计划并不是一蹴而就的过程，而是需要持续的跟踪和评估。

学校应该定期对学生的学习成绩和进步进行评估，及时调整学习计划，确保学生在数学学习中取得实质性的进步。

学校也需要建立健全的反馈机制，让学生和家长能够及时反馈学习的问题和困难，以便及时解决。

2024年初中数学学困生转化措施方案如下：
在开展数学教学的过程中，我们必须树立正确的教育理念，注重激发学生学习数学的兴趣和热情。

通过设计有趣的教学内容和方式，引导学生主动参与学习，提高学习成绩。

同时，要注重对学生进行个性化的辅导，找出学习困难的原因，针对性地制定学习计划，帮助学生克服困难，取得进步。

为了帮助学困生提高数学成绩，我们将采取以下措施：
1. 专门组织数学辅导班，由专业教师授课，定期进行课堂辅导，帮助学生及时消化所学知识，提高学习效果。

2. 设立数学学习小组，组织学生相互讨论、互相学习，促进学生之间的互动和合作，共同提高数学水平。

3. 制定个性化学习计划，帮助学生找出自身学习问题所在，定期跟踪学习情况，及时调整学习方法，提高学习效率。

4. 鼓励学生参加数学竞赛和活动，增强学生对数学的兴趣和自信心，激发学习动力，促进学习进步。

5. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中学习数学，减轻学习压力，提高学习效果。

通过以上措施的实施，我们相信可以有效帮助学困生提高数学成绩，实现学习转化，让更多学生享受到数学学习的乐趣，提高学习兴趣和学习积极性，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

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如何转化小学数学学困生数学学困生的转化，更是一项十分艰巨、复杂的工作。

该如何平等的对待他们，让他们在学习中走出困境，昂首阔步？这是一个值得深思的问题。

下面是自己在教学工作中的几点具体做法：一、关爱和赏识并重，重拾他们失落的自信学困生在集体中，往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。

他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。

如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们很小的学习积极性，使他们“困”上加困。

因此，转化数学学困生首要的工作是尊重他们。

二、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。

作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。

三、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心“赏识教育法”的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

”赏识导致成功，抱怨导致失败。

有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。

学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。

有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。

那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！四、鼓励大胆提问学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。

”提倡句号少一点，问号多一点。

教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。

不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。