浅谈斯金纳的操作条件作用与小学数学教学

斯金纳的操作性条件反射原理对教育的启示
条件反射原理是心理学家亚历山大·斯金纳提出的一个特定理论，它表明，给
予生物特定的刺激和回馈，可以改变其行为，斯金纳在他的心理学研究中，特别探讨了条件反射原理在教育中的运用及其对教育的启示。

一方面，斯金纳发现，经过一段时间的条件反射训练，适当的刺激就可以改变
学生的行为，通过训练可以让学生掌握技能。

举个例子，假如将抽象的数学知识转换为一个有趣的游戏，给学生适当的红包作为奖励，根据条件反射原理，学生就会有一种强烈的愿望参与游戏，学习数学也变得有趣有乐趣，学习效果也就显著提高了。

另一方面，斯金纳指出，行为改变要获得持久的成效，教育者应当从实际出发，根据学生的认知特点，制定合理的训练时间，采取系统的反复训练，以期做到“让学生对刺激物有认识，对该行为有乐趣，乐意去做”。

在实际的教学工作中，教师应该采取多种媒体来形成连贯性的教学模式，激发学生的学习兴趣，而不是唯技术主义，采用大量的重复及使用多种训练技巧，同时要控制行为，当学生出现不良行为时，应及时平和但有力地纠正，避免惩罚性及单一的训练形式，以达到最佳的教育效果。

总的来看，斯金纳的条件反射原理发挥着不可替代的作用，它的科学性和原理
性可以为重要的情景、回归分析等方法推动实践，从而为我们的教育提供有效的思想指南。

简述斯金纳操作性条件作用的基本观点斯金纳操作性条件作用是现代心理学家联合奖获得者联合奖获得者斯金纳（B.F.Skinner）提出的一种行为主义惯性条件作用理论，用以解释有关行为和反应的概念。

斯金纳行为主义条件作用的理论观点是，所谓的“操作性条件作用”是指被条件化的受试者，即因外界环境因素的刺激，而发生行为上的改变，他把原本毫无关联的两个事件，称之为“刺激-反应”，刺激就是触发反应的因素，而反应就是受刺激而产生的反应行为。

这一概念为日常生活中的大量学习经历解释了该过程。

斯金纳操作性条件作用理论指出，当生物接触到新的环境时，它们会做出一种反应。

这种反应有两个种类，一是抗性反应，也叫作被动反应，指的是它们拒绝，抵制外界新环境，并把自己原本的状态保持不变；另一种反应称作习得反应，即它们适应，有意识地改变自己的行为，适应新的环境因素。

习得反应的形成是由一种机制操作性条件作用（OCA）所起作用的，它是影响生物习得过程的主要机制之一，具体地说，如果某种刺激和某种反应之间持续建立连接，使得生物收到刺激就会做出反应，那么就会产生一种新的适应性反应。

斯金纳操作性条件作用理论的范围非常广泛，认知心理学的实验室研究与该理论有密切的联系，实验室实验中的受试者通常会表现出斯金纳操作性条件作用的特征，如果实验材料涉及到视觉、听觉、触觉或味觉，受试者就会随着实验材料的改变而作出相应的反应。

斯金纳操作性条件作用理论不仅适用于实验室研究，也适用于真实世界，对于许多生活习惯、品行规范、学习习惯等都有着显著的解释。

例如，比如一个受试者读一本书时，他会把前面看过的内容、理解到的概念、熟悉的单词等都牢牢记在心；另外一个受试者下载一段音乐，他会将以前听过的音乐、熟悉的节奏、比较喜欢的曲调等全部记住，因此，受试者对这些内容都会有一定的习得（或称意义），这种习得就是斯金纳操作性条件作用的作用。

斯金纳操作性条件作用的基本观点是，受刺激的行为在特定的环境下是可以习得的，也就是说，内在的行为受外在环境刺激而改变，这种变化也叫做惯性条件作用，而这种改变也可以分为内摄式变化和外摄式变化两类。

简述斯金纳操作性条件作用的主要观点操作性条件作用是心理学领域著名的研究主题，斯金纳在1953年发表了有关它的观点，并被认为是该领域的一个创始人。

斯金纳是瑞典心理学家，他将简单的条件建立在动物测试室中，看到它们如何影响动物的行为。

他分析了条件和行为如何相互作用，并认为它们之间的关系是一种可操作的条件作用。

条件反射是斯金纳操作性条件作用的一个关键概念。

斯金纳的观点是条件和行为之间存在一种可操作性关系，也就是说，只要对条件进行适当的条件化，就可以引起行为的改变。

他认为人们可以通过训练来学习条件和行为之间的关系，从而改变自己的行为。

斯金纳操作性条件反射是指行为在适当的环境中被正确地触发，这里的正确是指满足了某种条件，并且出现了行为的变化。

例如，一只小鸡可以被训练来视食物为一种有利的条件反射，它会看到了食物，然后就会马上向它进行反应。

斯金纳还认为，条件反射是一种可操作性的行为，可以经过训练来改变它。

他把条件反射说成是一种可靠的行为，因为它可以在相同的情境中发生，并且会导致一种可预测的行为。

他还认为，条件反射可以改变环境中的行为，因此可以用来解决实际问题。

例如，一个孩子可以通过训练来学习不好的行为，并以此来避免那些行为，或者一个人可以通过训练来学习一种实用的技能。

斯金纳的观点已被许多心理学家研究，并且在行为治疗和认知行为治疗中也被广泛应用。

认知行为疗法是基于斯金纳操作性条件作用的一种心理治疗方法，它的目的是通过训练和学习来改变人的行为。

在这种疗法中，精神分析师会观察和评估患者的行为，然后设计一套训练来改变行为，通过条件反射来增强心理健康。

斯金纳操作性条件作用的主要观点是条件和行为之间存在一种可操作性的关系，也就是说，通过训练，可以学习条件和行为之间的关系，从而改变自己的行为。

斯金纳操作性条件作用也已被广泛应用于行为治疗和认知行为治疗中，其目的是通过训练和学习来改变患者的行为，从而达到心理健康的最佳状态。

简述斯金纳操作性条件作用的观点20世纪，精神分析学家亚当斯金纳研究了操作性条件作用，它可以改变一个人的行为。

斯金纳操作性条件作用的观点指出，当一个行为被一种回馈的情境所维持，这个行为就会被维持。

斯金纳操作性条件作用的观点认为，这种维持和保持行为的形式是可以被训练和改变的。

操作性条件作用是斯金纳做出的一个贡献，他包括了增强操作，抑制操作和替换操作。

增强操作是指一种行为受到积极回馈的影响而被促进，抑制操作是指一种行为在受到消极回馈的影响时被抑制，替换操作是指当一种行为被抑制时，另一种取代的行为会被激发出来。

斯金纳操作性条件作用认为，个人行为是可以被训练和改变的，可以通过提供连续和持续的情境回馈来影响人的行为。

斯金纳曾在他的实验中提出这种训练的观点，在实验中，他使用了强有力的回馈来鼓励主题去做一件有意义的行为。

他发现，当这种强有力的回馈被以一定的频率和持续性提供时，这个行为可以被保持或维持。

斯金纳操作性条件作用的观点不仅指出行为的强化和弱化，而且认为行为可以被训练和可以改变当它被强化和弱化时。

斯金纳操作性条件作用的观点也扩展到个体之间的行为，它提出了社会培训和行为模仿。

他指出，一个个体可以从另一个个体身上得到情境回馈，从而改变个体的行为。

斯金纳操作性条件作用认为，情境回馈是一种有效的行为修正工具，可以用来调整个体的行为。

斯金纳强调了情境回馈的持续性，短期的情境回馈可能不起作用，但是只要情境回馈被持续地提供，行为就能够得到强化和保持。

斯金纳操作性条件作用的观点也声称，情境回馈是一种无意识的行为修正工具，个体可以通过反复给予一定的情境回馈来影响会识到这种情境回馈的行为。

斯金纳指出，这种情境回馈可以修正已有的行为，也可以创造新的行为，这需要多次重复的情境回馈才能起作用。

斯金纳操作性条件作用的观点是一个重要的心理学理论，它可以帮助我们了解个体之间的行为模式和行为之间的联系，从而可以更好的地理解和处理行为问题。

浅谈斯金纳的操作条件作用与小学数学教学作者：牟婷来源：《新课程·小学》2017年第12期摘要：在教育心理学的发展过程中，美国心理学家斯金纳做出了不可磨灭的贡献。

斯金纳潜心研究心理学多年，继承了华生、桑代克的研究成果，最终建立起对教育学有重要意义的“操作条件作用”。

如何把教育心理学的研究成果引入到教学中一直都是众多教育家所潜心研究的课题，只有不断尝试才能利用最巧妙的学习方法，洞察儿童的心理活动，总结实战教学经验，最终助推小学数学教育的发展。

关键词：编序教学；板块划分；精熟学习斯金纳的操作条件行为理论在二战之后被美国等国家广泛应运于教育，其中最为有效的教育模式有编序教学、电脑辅助教学、精熟学习以及凯勒计划。

由于小学数学教学的特殊性和教育对象年龄的限制，教师只需要借鉴其中最具代表意义的编序教学和精熟学习。

一、编序教学顾名思义，编序教学就是把学校发给学生的教学资料合理规划，以便于教师教学和学生有效率地学习。

这样一来我们就可以因地制宜按照学生学习能力制定不同的学习计划，既可以让教师授课学习，也可以督促学生按照计划表自主学习。

比如说小学四年级上册的数学教材中总共有七个模块，分别是大数的认识、角的度量、三位数乘两位数、平行四边形和梯形、除数是两位数的除法、统计以及数学广角。

首先教师需要做的是了解学生的起点行为并确认学生的终点行为。

起点行为指的是学生在最开始学习四年级数学的时候所具备的数学知识和学习能力，比如说对三角形和长方形的认知、两位数乘两位数的算法、百以内数字的认识等。

终点行为可以间接地理解成我们一学期之后的最终的教学目标，在四年级上册数学书学习完之后，学生应该要掌握哪些知识点？必须要掌握的数学技巧有哪些？这些都需要教师提前做好准备与规划。

万事俱备，只欠东风。

当了解了学生的学习能力并制定了标准的教学目标之后我们就要开始实践编序教学了。

具体到某一个单元的学习，比如说平行四边形与梯形。

我们可以按照图形、性质、周长、面积等把这一单元分成若干个小模块，然后每个小模块里面再进行更细致的划分，具体到每个例题，每一个运算公式。

简述斯金纳操作性条件作用的主要观点
斯金纳操作性条件作用（Skinner's Operant Conditioning）是由美国心理学
家斯金纳（B.F Skinner）于1938年提出的一种学习理论。

该理论的核心思想是学习者通过反复尝试与反馈的循环过程，最终消化，存储，表现出微小乃至巨大的变化。

该学习模式是以被广泛应用的行为学习方法来发掘特定技能的本质。

该操作性条件作用的核心思想是被动学习。

通过受到反馈，通过多次迭代学习
逐步掌握技能，这种受到反馈的行为，以及新技能对行为结果的影响，以及由此产生的变化，反复重复来形成新技能。

斯金纳操作性条件作用认为，学习者不但可以获得这一理论所要求的巩固知识，而且可以从中积累技能。

除此之外，即使是一种特殊的受保护行为，只要具有信息性反馈和重复变化的能力，也可以通过斯金纳的操作性条件作用成为学习的技能。

斯金纳操作性条件作用也强调了环境的重要性。

实践证明，环境中的激励和奖励，以及技能的结果反馈的有效性，都可以影响操作性条件作用的成效。

最后，斯金纳操作性条件作用是将体验，调节行为结果，重复行为反馈，应用
新技能，以及最终产生变化等多个要素整合起来所形成的一种独特的技术性学习方法。

自从它被提出以来，它已经取得了显著的成就，发挥着重要的作用，得到了各界的广泛应用。

斯金纳操作条件作用的基本观点
斯金纳（B.F. Skinner）是心理学家和行为主义者，他对操作条件作用提出了一些基本观点。

操作条件作用是一种学习形式，它基于行为对环境刺激的反应。

以下是斯金纳关于操作条件作用的几个基本观点：1. 行为受到环境刺激的控制：斯金纳认为，个体的行为是受到外部环境刺激的控制。

他强调，人类和动物的行为是对环境反馈的结果，而不是由内部因素所决定。

2. 奖励和惩罚对行为的影响：斯金纳认为，奖励和惩罚是操作条件作用的基本机制。

当一个行为受到奖励时，这个行为往往会增加；而当一个行为受到惩罚时，这个行为往往会减少。

通过奖励和惩罚，个体的行为可以被引导和塑造。

3. 强化和灭绝的概念：斯金纳引入了强化和灭绝的概念来解释操作条件作用。

强化是指增加一个行为的发生频率，而灭绝是指减少一个行为的发生频率。

通过给予奖励或消除奖励，可以强化或灭绝特定的行为。

4. 连续强化和间断强化：斯金纳区分了连续强化和间断强化。

连续强化是指每次行为都受到奖励或惩罚，而间断强化是指行为只在特定条件下受到奖励或惩罚。

斯金纳认为，间断强化可以更好地维持行为，因为个体不会总是期望得到奖励。

综上所述，斯金纳的基本观点是，个体的行为是受到外部环境刺激的控制，奖励和惩罚是操作条件作用的基本机制，通过强化和灭绝可以
塑造和引导行为。

此外，连续强化和间断强化的概念也对操作条件作用的效果产生影响。

斯金纳操作性条件作用理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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简述斯金纳操作性条件作用的观点近年来，乔治斯金纳操作性条件作用的观点受到了广泛的关注。

其观点认为，一个人的行为不仅受自身的内在动机和动作影响，还受其环境直接或间接影响。

这个观点建立在研究取得的发现基础上，例如实验心理学的研究人员发现，对一种特定的行为进行正反馈（奖励或惩罚），同时可以增加或减少这种行为的发生和持续时间。

斯金纳操作性条件作用说明，每个行为都可以由外部条件来控制，从而改变我们在特定环境中的行为方式。

斯金纳操作性条件作用的观点认为，一个人的行为受其环境的影响，这种影响既可以是及时的，也可以是非即时的。

斯金纳认为，及时的条件作用（即正反馈）比非即时条件作用（如惩罚）对行为产生更强烈的影响。

他提出，在及时的条件作用中，每次行为后实施的正反馈（奖励或惩罚）都有助于调节以下行为，从而起到改变行为的作用。

此外，斯金纳认为，如果奖励与一个人在相同环境中重复出现，这会对其行为有更深远的影响，并可以帮助倡导新的行为模式或做出新的选择。

斯金纳操作性条件作用的观点不仅用于研究行为，也可以应用于行为改变，这是最重要的。

斯金纳认为，反馈增强技术可以有效地控制和调节人类行为，从而实现行为改变，改善个体健康和生活质量。

举例来说，如果一个学生经常旷课和抄袭，可以通过正反馈增强技术来改变他的行为，让他更加自律。

另一方面，可以通过惩罚来抑制他的无序行为，从而使他更加专注。

斯金纳操作性条件作用的观点对于改变和塑造一个人的行为具有重要的意义，它指出，通过对行为实施正反馈（奖励或惩罚），可以有效地改变个体的行为，实现行为改变，改善个体的生活质量。

它也提示我们，要想有效地改变行为，不仅要强调积极的态度，还要强调恒定的正反馈，否则无法改变行为。

总之，乔治斯金纳操作性条件作用的观点非常重要，它表明，通过对行为和环境因素的正确利用，可以实现个体行为的改变，改善个体的生活质量，并有助于个体的发展。

因此，要想改变行为，就必须考虑环境因素，采取正确的措施，有效地实施反馈技术，从而起到行为改变的作用。

斯金纳的操作性条件作用斯金纳的操作性条件作用B.F.Skinner’s Operant ConditioningMake a review on Principles of Instruction and Educational Applications in B.F.Skinner’s Operant Conditioning学习原理在20世纪30年代，斯金纳的理论为以巴甫洛夫模型为主导的行为主义开创了一个新的方向。

他的研究认为，无论是一个婴儿还是一名科学家，改变行为最重要的是行为产生的结果。

换句话说，婴儿和科学家的行为频率的增加受每种行为产生结果的影响。

斯金纳的研究已经被概括地表述为：（1）一种科学哲学，（2）一种行为的理论，（3）在自然情境中应用原理的一种体系。

一、基本假设霍尔与斯金纳的比较：相同点：都为行为研究建立了精确的程序。

不同点：斯金纳不赞成将理论的应用作为研究的框架，而操作性反射的基石是斯金纳关于一种行为科学的性质和习得行为特征的信念。

（一）行为科学的性质行为的特征：（1）行为是复杂多变，行为科学的发展是困难的。

（2）行为是一个短暂的、流动性的和变化的过程。

科学家的任务就是发现行为的发生次序和一致性。

1、内部状态问题把行为描述为是由某些心理状态或者感觉定势引起的观点存在三个问题结论：（1）容易提出另一个问题，即对状态本身的解释（2）强调内部状态对行为的治疗，仅仅是把行为视为内部心理活动或者生理活动的指示器或“症状”。

当仅仅把行为视为一种过程、一种状态或者一种动机、情绪或可获得的心理能量的指示器时，行为究变成了“二级变量”。

（3）没有注意到对问题的原因和解决的办法可能是一致的研究。

2、实验分析为了研究行为，研究者必须在一个控制背景下操作可观察的事件，这个过程就是行为的实验分析。

实验记录的是个体被试的行为而不是团体的行为（二）学习的定义学习是行为的变化。

当被试学习的时候，反应增加；当被试不学习的时候，反应减少。

简述斯金纳操作性条件作用的观点
斯金纳操作性条件作用是一种非常有效的学习方法，它为记忆和学习带来了许多有益的影响。

它由美国心理学家肖恩斯金纳在20世纪50年代提出，他的研究表明，操作性条件作用可以帮助人们学习一个新的行为技能。

斯金纳操作性条件作用的基本思想是，外部和内部刺激之间存在着强烈的联系，当有一个刺激出现，就可能引起另一个刺激出现，并且在实践中，人们可以学习一些有用的行为技能。

比如，在简单的条件情况下，当一只老鼠被训练者给予一个刺激，比如一声“哔”声，它会被教导到某个特定的区域，这就是操作性条件作用的一个例子，因为它让老鼠学会在有一个刺激的时候做出某种响应。

斯金纳操作性条件作用在学习领域的应用主要有三个。

首先，它可以帮助人们学习一些解决问题的技能。

比如对孩子们进行训练，使他们学会自我控制，通过多次实践，当他们在房间里做错事时，他们可以学会自我约束，而不是立即发脾气。

其次，操作性条件作用也可以帮助人们学习一定的学习方法，比如鼓励孩子们按部就班、按计划进行学习，考试前尽量多复习，这有助于提高学习效率。

最后，斯金纳操作性条件作用还可以帮助人们学习社交技能，比如培养和谐的关系，培养合作精神，以及具有正确的道德观。

总的来说，斯金纳操作性条件作用是一种有效的学习方法，它可以帮助人们学习解决问题的技能、学习方法以及社交技能。

此
外，该方法对提高学习效率也有着良好的效果，不仅可以缩短学习时间，还可以提高学习效果。

因此，斯金纳操作性条件作用在学习方面有着重要的作用，值得大家去挖掘和利用它的潜力。

斯金纳的操作性条件反射理论对老师教学的启发
斯金纳通过迷箱研究认为,学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的,如果一个操作出现之后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加,已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该操作的概率就减弱甚至消失,这就是操作条件反射的基本过程,操作性行为主要受强化规律的制约。

根据这一特点,教学中应注意:
(1)教新任务时,要进行及时强化,不要进行延缓强化,后果紧跟着行为出现比延缓出现要有效得多;
(2)任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化,随着学习的进行,应逐渐地转到间隔式强化;
(3)不要一开始就要求做到十全十美,要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。

总之,根据操作性条件学说,在教育过程中,教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为,用不予强化的方法来消除消极的行为,而应慎重地对待惩罚,因为惩罚只能让学生明白什么不能做,但不能让学生知道怎么样做和应该做什么。

斯金纳的操作条件作用理论一、斯金纳箱斯金纳通过小老鼠压杠杆取食物的实验得出，个体在实验中做出某种反应后，随即会出现刺激，这种刺激会影响到个体之后的行为发生的概率。

二、操作性条件作用学说（一）应答性行为应答性行为由特定刺激引起，是不随意的反射性反应。

（二）操作性行为操作性行为是不与任何特定刺激相关联，是由有机体自发做出的随意反应。

三、操作性条件作用的基本规律（一）强化通过强化物，改变个体反应在将来发生的概率。

正强化：个体在做出某种反应后，给予一个愉快的刺激，从而提高此类行为的出现。

如：表扬、奖励。

负强化：个体在做出某种反应后，撤销一个厌恶的刺激，从而减少此类行为的出现。

如：不用打扫卫生、不用做作业。

（二）惩罚个体在做出反应之后，呈现一个厌恶的刺激，以消除或抑制行为的过程。

正惩罚：呈现一个厌恶刺激来降低反应频率。

如：关禁闭。

负惩罚：消除一个愉快刺激来降低反应频率。

如：取消看电视的时间。

（三）消退个体在被强化后做出反应，一段时间不再有强化相伴，那么，做出的反应会在将来发生的几率降低。

操作性条件作用的基本规律总结：在操作性条件作用的基本规律中，不管是正强化还是负强化，最终的目的是使个体的行为频率得到提高，这是强化所带来的影响。

在正强化和正惩罚中，两者的共同点在于都是给予刺激物，不同点是正强化给予的是个体喜欢的愉快刺激，正惩罚是厌恶的刺激。

其中消退是最好区分的，它不具有任何条件强化物。

例题1.只要成绩得到提高，就可以不用做家务。

这是运用下列哪种规律？（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚2.当小明学习进步之后，他的父母就会在周末带他去游乐园玩耍。

这是运用下列哪种规律？（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：1.C 2.A。

斯金纳的操作性条件作用理论在教师资格考试中，每年都会涉及到教育心理学的相关考题，其中，斯金纳的操作性条件作用理论一直是考试的重难点，这部分知识在考试中出题形式较灵活，多以例子型的题目出现，因此就需要各位考生加强对于知识的理解性学习和记忆。

今天，就带大家解读一下斯金纳的操作性条件作用理论。

斯金纳在桑代克研究的基础上提出了强化的概念。

斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

在斯金纳的理论中，人和动物的行为可以分为应答性行为和操作性行为。

其中，应答性行为是先有刺激后有反应，这是经典条件作用的研究对象;操作性行为是先有反应后有刺激，这才是操作性条件作用的研究对象。

斯金纳的强化理论：1.正强化给予一个愉快刺激，即给他一个他喜欢的刺激，从而增加其行为出现的概率。

例如：考试考了第一名，带孩子去游乐场。

2.负强化摆脱一个厌恶刺激，即拿走一个他不喜欢的刺激，从而增加其行为出现的概率。

例如：考试考了第一名，可以不用打扫卫生了。

3.惩罚给予一个厌恶刺激，即给他一个他不喜欢的刺激，从而减少其行为出现的概率。

例如：考试不理想，老师罚抄试卷，就是通过给予学生体罚这一厌恶的刺激，从而减少学生犯错误的行为出现的概率。

4.消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便会大大降低。

消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率。

斯金纳的理论认为，在教学活动当中，对于上课调皮捣蛋的孩子应更多地“以消退代替惩罚”，因为有些时候对于不遵守课堂纪律的学生，越是训斥或惩罚，学生扰乱课堂秩序的行为就越频繁，他们上课捣乱就是为了引起老师的注意，给予训斥或惩罚反而是给予了其正强化。

因此不能采用惩罚的方式，而是对学生的捣乱行为不理睬，通过消退的方式使这种行为逐渐减少甚至消失。

区分：负强化和惩罚：1.负强化是为了增加行为出现的概率，惩罚是为了减少行为出现的概率;2.负惩罚是撤销厌恶刺激，惩罚是给予厌恶刺激。

斯金纳（B.F. Skinner）是行为主义心理学的重要代表人物之一，他的操作条件反射试验对教育领域产生了深远的影响。

操作条件反射是指一个行为在特定条件下出现，并受到其结果的影响，从而增加或减少该行为出现的概率。

在教育中，斯金纳的操作条件反射试验有以下应用：
强化和惩罚：斯金纳的试验强调通过强化（积极或消极）和惩罚来增强或减少学生的特定行为。

在教育中，教师可以通过奖励学生的积极行为，如表扬、奖励等，来增强他们的学习动机和积极参与。

同时，通过消极惩罚（如给予适当的后果）来减少学生的不良行为，帮助他们建立正确的行为习惯。

建立条件反射：斯金纳的试验研究了条件反射的建立过程。

在教育中，教师可以利用这一原理，通过不断重复和训练，帮助学生建立正确的学习习惯和技能，使得学习变得更加自然和有效。

自我控制：斯金纳的理论强调个体对自己行为的控制。

在教育中，教师可以引导学生学会自我评估和自我调节，培养他们的自律和自我管理能力，提高学习效率和成绩。

个性化教学：斯金纳的理论注重个体差异。

在教育中，教师可以根据学生的不同学习特点和水平，采用不同的教学方法和策略，实现个性化教学，更好地满足学生的学习需求。

需要指出的是，斯金纳的理论也受到一些争议，尤其是对于过度使用强化和惩罚可能导致的副作用。

因此，在教育中应当适度运用斯金纳的操作条件反射理论，结合其他教育理论和实践，为学生提供全面而有效的教育。