深圳大学本科实践教学创新体系探索

应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究【摘要】本文主要研究应用型本科院校大学生创新实践课程的教学模式和效果。

在介绍了课题的背景和研究目的。

在分析了课程设置与内容设计、教学方法与手段、实践效果分析、问题与展望以及案例分析。

通过研究发现，该课程能够有效提升学生的实践能力和创新意识，但也存在一些问题需要解决。

最后在结论部分总结了研究结果并提出了未来的展望。

通过本文的研究，可以为应用型本科院校大学生创新实践课程的教学提供一定的借鉴和指导。

【关键词】应用型本科院校、大学生、创新实践课程、教学研究、引言、研究背景、研究目的、课程设置、内容设计、教学方法、教学手段、实践效果、问题与展望、案例分析、总结与反思、未来展望。

1. 引言1.1 引言概述在当今社会，大学生创新实践教育已经成为高校教育的重要组成部分。

应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要平台，更加注重学生的实践能力培养。

在大学生创新实践课程方面，更是起着至关重要的作用。

本文旨在对应用型本科院校大学生创新实践课程教学进行研究，探讨课程设置与内容设计、教学方法与手段、实践效果分析、问题与展望以及案例分析等方面的内容。

通过对这些内容的深入探讨和分析，旨在提升大学生创新实践课程的教学质量，为更好地培养学生的实践能力和创新精神提供理论支撑和实践参考。

通过本研究，希望能够为应用型本科院校大学生创新实践课程的教学改革和发展提供一定的借鉴和参考，推动我国高等教育教学水平的不断提升，为培养更多优秀的应用型人才做出贡献。

1.2 研究背景应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究是当前高等教育领域的一个热门话题，随着社会对人才培养模式的不断变革和创新，越来越多的教育机构开始重视学生的实践能力和创新精神的培养。

在实践课程教学中，仍然存在着诸多挑战和问题，如课程设置不合理、教学方法单一等，亟待研究和改进。

研究背景：应用型本科院校大学生创新实践课程教学一直是教育改革的重点之一。

深圳大学本科生创新学分认定办法第一条为培养高素质创新创业人才，鼓励本科生开展创新创业实践活动，促进学生个性发展，学校实行创新学分认定制度，并制定本办法。

第二条本办法所称创新学分是指全日制本科生在校期间，根据自己的特长和爱好从事学科竞赛、科研创新、创业等实践活动所取得的第一作者单位为深圳大学的优秀成果，经认定后被授予的奖励学分。

第三条创新学分认定类别：（一）学术论文类。

（二）学科竞赛类。

（三）文学艺术类。

（四）科研项目成果类。

（五）发明创造类。

（六）体育类。

（七）创业类。

（八）与专业相关的专业技能资格证书。

第四条创新学分认定成果要求及标准：（一）学术论文类。

学生为第一作者在国内外正式出版刊物上发表的学术论文及调查报告，以收到的正式出版物为准，具体认定标准见附件。

学生在教师指导下发表学术论文，且学生非第一作者的，相应的创新学分减半；多名学生参与的学术论文，由指导教师根据贡献大小分配学分。

（二）学科竞赛类。

学生参加国家级和省级等经过学校认定的各类竞赛，包括大学生数学建模竞赛、大学生电子设计竞赛、大学生外语竞赛、ACM/ICPC（国际大学生程序设计竞赛）、大学生物理实验竞赛、大学生化学实验竞赛、计算机程序设计竞赛、大学生广告艺术大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等并获奖，具体认定标准见附件。

（三）文学艺术类。

学生为第一作者发表的小说、报告文学、美术作品、艺术设计作品、影视剧本及作品等，或经省级以上专业机构表彰的各类独创性艺术作品及其表演，具体认定标准见附件。

学生在教师指导下发表文艺作品，且学生非第一作者的，相应的创新学分减半；多名学生参与的文艺作品，由指导教师根据贡献大小分配学分。

（四）科研项目成果类。

学生为科技成果完成人之一，获得各级政府主管部门颁发的科技成果奖、通过教育或科技主管部门鉴定的项目成果、通过各级科技主管部门结题评审的科研项目（含省级以上大学生创新创业训练计划项目）；或学生参加市厅级以上纵向科研项目；或学生主持学校组织的其他学生项目，具体认定标准见附件。

Creative Education Studies 创新教育研究, 2023, 11(3), 564-569 Published Online March 2023 in Hans. https:///journal/ces https:///10.12677/ces.2023.113091高校创新创业教育的产教融合之路探究陈 晔深圳大学教务部，广东 深圳收稿日期：2023年2月9日；录用日期：2023年3月21日；发布日期：2023年3月28日摘要 随着教育改革的纵深推进，创新创业人才培养供给侧和经济社会需求侧不匹配成为创新创业教育的发展瓶颈。

只有通过产教融合，创新创业教育才能深度整合产业资源与教育资源、紧密对接人才培养供给与社会需求、有效解决发展难题。

高校创新创业教育走产教融合之路拥有良好的外部政策环境；也具有内在的逻辑依据，体现于产教融合的跨界性、实践性和共生性对创新创业教育发展的促进作用。

深圳大学通过构建对接产业链与创新链的学科专业集群、探索多模态创新创业教育平台和载体、构筑“产学研创”四位一体创新创业教育融合生态、实施“全链式”创新创业教育协同育人模式等，积极探索基于产教融合的创新创业教育新路径。

关键词创新创业教育，产教融合，人才培养The Exploration on Innovation and Entrepreneurship Education Following the Road of Industry-Education Integration in Colleges and UniversitiesYe ChenAcademic Affairs Department of Shenzhen University, Shenzhen Guangdong Received: Feb. 9th , 2023; accepted: Mar. 21st , 2023; published: Mar. 28th , 2023AbstractSince the mismatch between the supply of innovation and entrepreneurship talent training and the demand of economy and society has become a bottleneck in the development of innovation陈晔and entrepreneurship education with the deepening of education reform, only using industry- education integration can innovation and entrepreneurship education deeply integrate industrial and educational resources, closely connect the supply of talent training and social demand, and effectively solve development problems. There is a good external policy environment for innova-tion and entrepreneurship education in colleges and universities following the Road of industry- education integration. It also has internal logic basis, which is reflected in the trans-boundary, practical and symbiotic effect of the integration on the development of innovation and entrepre-neurship education. Shenzhen University actively explores a new path of innovation and entre-preneurship education based on the integration of industry and education by constructing a dis-ciplinary cluster connecting industrial chain and innovation chain, exploring a multi-modal inno-vation and entrepreneurship education platform, constructing a “four-in-one” integration ecology of “Industry, Education, Research and Innovation”, implementing a “full-chain” collaborative edu-cation model.KeywordsInnovation and Entrepreneurship Education, Industry-Education Integration, Personnel Cultivation Array Copyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言创新创业教育是实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的必由之路，已成为事关高等教育发展方向和成败得失的大问题。

通过构建科学合理的课程体系、实践教学体系、 创新能力评价体系等，可以有效提高学生的创新 实践能力。
研究不足与展望
01
虽然本研究取得了一定的成果，但在研究方法和深度上仍存在不足之 处，需要进一步完善和深化。
02
在未来的研究中，需要更加注重实践教学的具体实施和效果评估，以 及创新能力评价体系的科学性和有效性。
完善政策支持和经费保障 机制，鼓励学生积极参与 创新实践活动。
05
结论与展望
研究结论
创新实践能力培养体系需要与地方经济发展和 产业需求紧密结合，以培养符合市场需求的高
素质应用型人才。
创新实践能力培养体系的实施需要学校、企业、政府 等多方合作，共同推进人才培养模式的改革和创新。
创新实践能力培养体系在地方应用型高校中具 有重要性和必要性，能够提高学生的综合素质 和就业竞争力。
挑战
随着经济社会的发展和产业结构的调 整，对应用型人才的需求日益增加， 如何构建符合地方经济社会发展需要 的创新实践能力培养体系是地方应用 型高校面临的挑战。
03
创新实践能力培养体系的构建 原则与策略
构建原则
需求导向原则
以社会需求和学生需求为出发 点，培养具有实际应用价值的
人
04
创新实践能力培养体系的实施 与效果评估
实施过程与保障措施
实施过程 确定培养目标：明确创新实践能力的具体要求，制定相应的培养计划。
课程设置：开设与创新能力培养相关的课程和实践环节。
实施过程与保障措施
实践教学
加强实验、课程设计、实习等实践教学环节，提高学生的实践操作能力。
导师指导
为学生配备专业导师，进行个性化指导。
实践教学
实践教学环节缺乏系统性和深度 ，实验课程多以验证性实验为主 ，缺乏创新性实践项目。

总之，深圳大学是一所具有国际化视野和前瞻性创新思维的综合性大 学。学校注重教育教学质量的持续改进，拥有优秀的学科团队和科研 机构，注重实践教学和创新能力培养，提供多种形式的国际交流项目。 同时，深圳大学的校园文化以"自立、自强、创新、创业"为核心价值 理念，强调学生的自我完善和自我提升。在这样的环境和氛围中学习， 将为学生的成长和发展提供有力的支持
19
-
THE PROFESSIONAL TEMPLATE
1
地理位置
地理位置
深圳大学位于深圳市南山区， 紧邻深圳市中心，交通便利。 学校占地面积较大，拥有良好
的校园环境和教学设施
2
教学特色
教学特色
1
深圳大学注重教育教学质量的持续改 进，实施了一系列创新的教学改革措
施
学校实行学分制和选课制，学生可以 根据自己的兴趣和需Hale Waihona Puke 自由选择课程和教师2
3
此外，深圳大学还注重实践教学和创 新能力培养，为学生提供了丰富的实
x
教师们在教学和科研方面都取得了显著的成绩，为学 生提供了优质的教育教学服务
5
学生生活
学生生活
A
深圳大学注 重学生的全 面发展和个
性成长
B
学校拥有丰富 多彩的社团组 织和文艺活动， 以及完善的体 育设施和健身
器材
C
学生可以在 这里体验到 充满活力和 创新的大学
生活
6
国际交流与合 作
国际交流与合作
深圳大学注重国际交流与合作， 与许多国际知名高校建立了合作
关系
学校提供多种形式的国际交流项 目，为学生提供了广阔的国际视 野和跨文化交流机会
7
未来展望

基于popbl理念的开放式实践教学模式探索与研究1.引言随着信息技术的飞速发展和教育体制的改革，教育越来越注重学生的实践能力培养和创新思维能力的培养。

传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求，于是出现了开放式实践教学模式。

开放式实践教学模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生自主、探究、实践和合作，促进学生的创新能力培养。

本文将重点介绍基于popbl理念的开放式实践教学模式。

2.开放式实践教学模式的内涵开放式实践教学模式是一种以学生为中心、以实践为核心、以合作为支撑的教学模式，它强调学生自我探究、自主实践和合作与交流，鼓励学生通过理论学习来解决实际问题。

开放式实践教学模式充分发挥了学生的创造力和主体性，特别是在项目型教学中，能够很好地与现代企业管理理念相结合，培养学生的综合素质和创新能力。

3.popbl理念POPBL是Project and Problem Based Learning的缩写，即项目和问题导向的学习。

它是一种以学生为中心、以项目和问题为核心、以团队合作为支撑的学习模式。

POPBL理念强调培养学生的专业技能和团队合作能力，鼓励学生通过学习实际案例来解决实际问题，同时也要求学生具备自学能力和创新能力。

4.基于popbl理念的开放式实践教学模式基于popbl理念的开放式实践教学模式有以下特点：1)学生为中心：学生是学习和探究的主体，教师作为指导者和辅导者，引导学生自主学习和自我探究。

2)以实践为核心：学生通过实践活动来提高自己的专业技能和团队合作能力，强化学习效果。

3)团队合作：学生以小组为单位开展活动，可以在合作中相互促进，汲取不同的思维和经验，提升综合素质。

4)项目和问题导向：学生通过开展项目和解决实际问题实践来提升自己的能力，培养创新思维和解决问题的能力。

5.基于popbl理念的开放式实践教学模式的实施在实施基于popbl理念的开放式实践教学模式时，需要注意以下几点：1)明确学生的角色和任务：学生要明确自己在项目中的角色和任务，并在团队内相互协作，完成项目。

时 也会强调合作 中的协调 ， 并 随 时 跟 进 总 结 与归 纳 。 这样 ， 学 生 不 仅可 以 锻 炼 独立 思 在学 习《 数 字 图形设计 》 课程之初 ， 学 考 的 能 力 ， 并 且 体 会 沟 通 的 重 要 性 以 及 总
随 着 图形 与 数 字 技 术 的 不 断 发 展 ， 艺 字 图形 的 基 本 知 识 ， 而 更 重 要 的 是 要 有 充
术、 媒 体 相 关 专 业 的 学 生 不 仅 需 要 掌 握 数 理 解 ， 而 且 通过 举 一 反 三的 训 练 ， 学生 认 知 立 创作 的 数 字 图形 上进 一 步 创 作 ， 这 样 整 分的想象 力。 这也 对《 数字 图形设计》 课 程 高 。 的 教 与 学 提 出 了更 高 的要 求 。 围 绕 着 如 何 调动学 生的学习热情 ， 如 何 提 高 学 生 的 学 ２ 启发诱导 开发创造 潜质 习效率 ， 如 何开 发 学 生 的 想 象 力 ， 如 何 培养
图形的创造观念 和审美趣 味 ， 这是崭新 的 透 视” 。 对 鲜 活 的 图 片 进 行 提 炼 和 归纳 ， 从 必 然性 和 偶 然性 。 因此 ， 在 学 生 小 组 合 作 时
艺 术革 命 。 无 数 梦 幻 般的 图形 ， 在 这 个 艺 术 而 得 到 抽 象 概念 ， 在 认 识 的 升 华过 程 中 ， 学 就 需 要 进 行 理 论 和 感 性 的 分 析 与 交 流 。 在
堂操作时， 我 们 会 鼓 励 学 生 的个 性 发挥 ， 同
新的创作方式， 只 要你 有 想 象 力 ， 你 就 会成 我 的 我 会 忘 记 ， 给 我 看 的我 会 记 住 ， 让 我 参 需 要 有 一 定 的 挑 战 性 ， 并 限 定 组 员之 间 的 为优 秀 的 数 字 图 形 艺 术 家 。

量。要求高等学校 以学生为本 ，将知识传授 、能力 培养 、素质提高 、协调发展 的教育理念和以能力培
养为核心的实验教学观念作为指导思想 ，建立有利 于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系。 生命科学作为一门实验科学 ，实践教学应与理 论教学并重。实践教学是培养学生实践能力和创新 能力 的重要过程。我院实践教学包括课堂实验教学 和课外实践教学 ， 学生在课外实践时参加的科研创
限制而无法开展 ，难以达到培养学生的实践能力、 创新能力和科研素质的 目的。我 国许多高校多拥有 市级 、省部级乃至国家级的重点实验室 ，仪器设备 先进且配置完善 ，但 源于实验室管理体制 的原因， 属于科研实验室 ，主要供教师和研究生使用，不 向 本科学生开放，仪器设备资源没有完全利用，尚有 潜力可挖。“ 挑战杯” 大学生课外学术科技作品竞 赛，为我院实践教学改革和实验室管理体制改革提
实践教学是培养学生实践能力 、科学素质的重 要手段 ，实验室是高校实践教学的主战场 。长期 以 来 ，实践教学处于理论教学的从属地位 ，传统的为
“ 特等奖”在 内的 ２ Ｏ多个奖项 ，取 得了较好的成 绩 ，在培养学生创新能力和实践教学改革方面做了
一
些尝 试 。
本科学生开放的实验室主要是教学实验室 ，开设 的 实验课程大多为验证性实验，少有创新性和研究性 实验 内容 ，或者 由于实验条件 （ 主要是仪器设备 ）
维普资讯
中国科技论文统计 源期 刊 （ 中国科技核心期 刊）
实
验
技
术
与
管
理
Ｖｏ ． ３ Ｎｏ ３ １２ ． ＭＡＲ．２ ｏ ｏ６
ＥＸＰＥ ＭＥＮＴ ＥＣＨＮＯＬ ＲＩ ＡＬ Ｔ ＯＧＹ ＡＮＤ ＭＡＮＡＧＥ Ｅ Ｍ ＮＴ

深圳四大名校简介引言概述：深圳作为中国改革开放的重要窗口和经济特区，教育事业也得到了快速发展。

深圳拥有四所具有国内外影响力的名校，它们分别是深圳大学、南方科技大学、香港中文大学（深圳）和深圳职业技术学院。

这些学校在学术研究、师资力量和实践教育方面都具备了优势，为培养高素质人才做出了重要贡献。

正文内容：1. 深圳大学1.1 学术研究：深圳大学在多个学科领域具有较高的学术研究水平。

该校在信息技术、生物医学、新能源等领域的研究成果居于国内前列。

1.2 师资力量：深圳大学拥有一支高水平的师资队伍。

教授、博士生导师等高级职称的教师占比较高，他们在学术研究和教学方面经验丰富。

1.3 实践教育：深圳大学注重实践教育，与众多企事业单位合作，为学生提供实习、实训和创业机会，培养学生的实践能力和创新精神。

2. 南方科技大学2.1 学术研究：南方科技大学是中国首所以自主创新为主题的研究型大学，致力于推动科技创新和社会发展。

该校在材料科学、生物医学工程、计算机科学等领域具有突出的研究成果。

2.2 师资力量：南方科技大学拥有一支国内外知名的师资队伍，其中包括多位院士和国际顶尖学者。

他们为学生提供了广阔的学术视野和研究平台。

2.3 实践教育：南方科技大学注重培养学生的实践能力和创新精神。

学校与众多企事业单位合作，为学生提供实习、实训和创业机会，培养学生解决实际问题的能力。

3. 香港中文大学（深圳）3.1 学术研究：香港中文大学（深圳）是香港中文大学在深圳设立的分支机构，继承了香港中文大学在学术研究方面的优势。

该校在经济学、金融学、管理学等领域具有较高的学术声誉。

3.2 师资力量：香港中文大学（深圳）拥有一支高水平的师资队伍，其中包括来自香港中文大学和国内外其他知名高校的教授和学者。

他们为学生提供了优质的教学和指导。

3.3 实践教育：香港中文大学（深圳）注重实践教育，与众多企事业单位合作，为学生提供实习、实训和创业机会，培养学生的实践能力和创新精神。

2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．022收稿日期：2012－09－11作者简介：孙忠梅（1962－），女，黑龙江林口人，副主任，研究员，从事高等教育研究；陈晔（1978－），女，安徽铜陵人，助理研究员，硕士，从事高等教育研究；林铿（1985－），男，广东潮洲人，硕士，从事高等教育研究。

基于“过程性考核”的本科教学改革创新与实践———以深圳大学为例孙忠梅，陈晔，林铿（深圳大学教务部，广东深圳518060）摘要：深圳大学多年来重视本科教学，重视人才培养，在本科教学中不断进行改革探索。

“以过程性考核为主，营造全程紧张教学过程”改革是深圳大学多年实践形成的教学改革理念，是人才培养质量的关键环节改革。

基于此，诠释“营造全程紧张教学过程”教学改革理念的内涵，阐述“营造全程紧张教学过程”教学改革实践的基本内容，并分析“营造全程紧张教学过程”教学改革思想的突破与深度发展，以期为我国高校本科教学改革创新提供借鉴。

关键词：教学改革；人才培养；全程紧张教学过程中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0053－03深圳大学在建设“特区大学、窗口大学、实验大学”办学目标的引领下，多年来重视本科教学，重视人才培养，在提升教育教学质量方面不断进行改革探索。

比较中外大学教学情况和教学特色，针对学生平时松懈期末紧张的教学状态、课堂教学方式粗糙、课堂教学过度注重知识的单向传递等问题，学校明确提出“营造全程紧张教学过程”的教学改革思路和方向，并围绕“营造全程紧张教学过程”教学改革理念，推行一系列教学改革创新举措，打破和改造传统教育教学过程，促进课堂教学深度改革。

一、“营造全程紧张教学过程”教学改革理念的内涵根据布鲁姆的教育认知目标分类，教育认知目标可整合为“记忆、分析、综合、判断和运用”。

收稿 日期 ：０９— ９—１ ２０ ０ ５
健全实验教学评价体 系 ， 立有针对 性的 、 建 多元化的多层 次
实验教学的质量评价体系成为我校实验教学改革 、 提高实验
教学质量的必然要求 ， 也是我校实验教学建设和发展的迫切
问题 。
５ ．加大实验 教学改 革 和发展 研究 的投入 ， 实质性 实 但 验教学改革创新 实践较少 。近 两年学校在 “ 三性” 实验项 目

－
文章 编 号 ：０ １— ８ ６ ２ ０ ） １— １０— ３ １０ ７ ３ （ ０９ １ ０６ ０
深圳大学作为特 区大学 、 口大学 、 窗 实验大学 ， 其人 才培
养 目标是 ： 素质好 、 “ 基础好 、 上手快、 转型快的事业骨干和创
以“ 三性 ” 实验建 设为重 点 的实验 教学 改革 ， 全面修订 实验 教学大纲 ， 精简验证 性 实验 ， 增加 “ 三性 ” 实验 的开设 比例 。
过程管理 ， 实验教学 队伍建设 、 实验 教学管理投 入等工作有 待加强 。 ４ 没有完整的实验教学评 价体系和评价标 准。实验教 ．
课附设的实验课。从 专业人才培养方案看 ， 我校有实验教学 的理工科学院 ｌ ， Ｏ个 涉及专业 ２ ， ２个 实验课总数 １７ｆ ， ９ － 单 ｊ 独开设的实验课 １３ｆ ， １ － 占实验课总数 的５ ．６ ， １ ７ ３ ％ 理论课附 设 的实验课 ８ ４门 ， 占实验课 总数 的４ ．４ 。从 各方面 看 ， ２６％ 现有 的实验教学评价体系已不能满足实验课教学 的要求 。
以深 圳 大 学为 例 孙 忠梅 ， 艳嫦 蔡
（ 深圳大学 教务处 ， 广东 深圳 ５ ８６ ） １００
摘
要 ： 高学生的动手能力、 提 实践能 力和创新创 业能 力， 实现 高素质创新 型人 才培 养的 目标 ， 须加强 实验教 必 ｌ

论高校辅导员如何创新务实地开展“三进三同”工作[摘要] 大学生是我国建设发展的中坚力量，也是亟需辅导指引的青春力量。

伴随时代进步、思潮涌动，多元化的思想与复杂化的社会使得高校思想政治教育工作模式创新迫在眉睫。

高校辅导员“三进三同”工作正是契合时代背景、务实高效创新思想政治教育的工作模式，其意义现实而深远。

本文旨在通过对“三进三同”工作意义的分析、执行的思考、效用的总结等方面的分析，探究辅导员如何创新务实地开展“三进三同”工作。

[关键词] 辅导员三进三同意义路径一、引言伴随我国高等教育蓬勃发展和大学生思想政治教育不断加强，高校辅导员队伍建设成为高等院校教师队伍和管理队伍建设的重要内容。

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的主力军，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

中央16号文件精神和教育部24号令先后发出大学生思想政治教育模式要不断创新、务实的指示和号召。

在新形势下，高校辅导员积极探索大学生思想政治教育的新模式，利用学校寒暑假期，深入学生家庭，与学生及家长“同吃、同住、同劳动”展开的“三进三同”活动，对于创新开展学生工作模式、拓展学生工作视野、加强学生工作针对性具有良好的指引作用。

如何高效务实地开展“三进三同”工作是每个高校辅导员应当积极思考和实践探索的重要命题。

二、高校辅导员“三进三同”工作的意义分析（一）“三进三同”是践行国家青少年培养战略的具体体现关心、爱护、培养青少年，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人一直是党和国家教育事业的战略方针。

在《全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议》上，胡锦涛总书记指出，“培养什么人，如何培养人，是教育工作的根本问题，事关党和国家的前途命运。

”党和国家领导人在多种场合明确要求，各院校要牢固树立实践育人的思想，引导大学生深入社会，了解国情，体察民情，增长才干。

要探索建立社会实践的长效机制，把社会实践纳入学校的教学计划和考核体系，要使社会实践制度化、规范化。

应用型本科高校实践教学质量评价体系研究作者：李真真来源：《成功密码》2024年第01期应用型本科高校的培养目标是培养能够适应社会需求和适应经济发展的高素质应用型人才。

实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，在学生专业素养培养、实践能力培养和创新创业能力培养等方面具有重要作用。

随着社会对应用型人才需求的增加，应用型本科高校作为培养应用型人才的主要阵地，其教学质量直接关系到学生的就业能力和社会适应能力。

因此，建立一套科学、合理、可操作性强的实践教学质量评价体系，是提升实践教学质量、优化实践教学流程、培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的关键。

一、实践教学质量评价存在的问题课题组通过调研和查阅文献发现，国内外针对实践教学质量评价体系的研究成果多集中在实践教学的具体环节和方法上。

针对应用型本科高校实践教学质量评价体系的系统性研究还较少，尚未形成一套完整的评价体系。

在实践教学质量评价上还存在着评价标准过于片面、评价方法不科学、评价主体单一、评价过程缺乏有效的反馈机制、实践教学与理论教学脱节等问题。

未能建立科学客观的评价体系，导致实践教学过程中存在的问题不能真实反映，没有形成良好的反馈机制，从而进一步影响实践教学质量的提高。

（一）实践教学质量评价的标准比较片面在传统的教学理念下，教师通常把实践教学看作是对理论知识的一种补充，其重要性没有得到充分认识。

在实践教学质量评价时，往往采用与理论教学类似的评价标准，而忽略了實践教学的独特性和综合性。

目前应用型本科高校现有的评价体系往往只关注某些特定的教学环节或评价指标，而忽略了实践教学的整体性和综合性。

对学生的评价结果主要源于考试成绩、实验成果、实习成绩等。

在应用型本科教育中，应更加注重对学生综合应用素质的评价。

近年来，随着实践教学质量被众多应用型本科高校所重视，其相继制定实施一系列人才培养方案，通过建立实验室基地、申请实验室和教研教改项目等措施，鼓励教师提升实践教学质量。

满 意 的 效果 。
关键 词 ： 专业实 习 教 学质量 中图分类 号 ： ７ Ｇ４
文献 标识 码 ：Ａ
文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） １ ６ ０ Ｉ ３ ７ ５ ２ １ ） ６ ａ一０ ６ － ２ ６
高 等 学 校专 业 实 习是 提 高 学 生 实 际动 较 规 范 ， 服 务 社 会 的企 业 文 化 ； 且 学 校 实 习 单 位 。 后 根 据 实 习 单 位 的 接 纳 能 力 有 并 最
３ 多种途径加强实 习学生教育
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加强校 企合作 夯实教 学质量 ①
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科教论坛 深圳大学电子学源自探索专业实习新路子 艾月霞 欧阳征标 徐平 （ 圳大学 电子 科学与技 术学院 广东深圳 ５ ０ ０ 深 １ ６） ８ 摘 要： 高等学校专业 实习是 实践教 学环 节中非 常重要 的部分 ， 面临各种 困难 ， 圳大 学电子学院探索新路子改革 实习教 学 ， 得 了令人 深 取
手能 力 、 培养 学 生 创新 能 力 、 合 运 用 专业 综
自身 也 应 规 范 实 习管 理 ， 过 实 习加 强 与 同 时 尽 可 能 满 足 学生 本 人 意 愿 ， 初 选 名 通 对 比 单 做 适 当的 调 整 ， 实各 单 位 的 具 体 实 习 落 知识 解决 问题 能 力 的 重 要 手 段 。 过 专 业 企 业 之 间 的 合 作 ， 如 学 校 可 以 聘 请 实 习 通 指 按 实 习 ， 生 将 前 几 年 所 学 专 业 知 识 在 实 际 基 地 的 专 家 担 任 学 校 的兼 职 教 授 ， 导 学 生 名 单 ， 照企 业 要 求提 供 学 生 的 成 绩 单 学 开 活跃 学 校 和 简 历等 资 料 。 习过 程 中 ， 习 教 师应 随 实 实 的实 习工 作 中进 行 融 合消 化 。 时 ， 同 专业 实 生 毕 业 设 计 ， 展 学 术 交流 活 动 ， 随 习也 是 高 校教 学 、 学科 、 科研 三 大 优 势 的 的学 术 气 氛 ， 断 巩 固双 方 合 作 的 基础 ， 和 不 切 时 与 企 业 进 行 沟 通 ， 时 监控 学 生 在 实 习 考 引导 学 生 正 确 看 待 并 集 中 整 合 ， 是 全 面 提 高 大 学 生 整 体 素 质 实 解 决 实 践 基 地 不 稳 定 的 问题 。 虑 到 学 过 程 中遇 到 的 问题 ， 更 有效 的途 径 。 业 实 习 为 学 生 将 来 更 快 更 生 数 量 过 多 会 影 响企 业 的 生 产 和 经 营 ， 专 我 珍惜 实 习机 会 ， 握 时 机学 习知 识 。 习指 把 实 各 好适 应 社 会 和 服 务 社 会 奠 定 坚 实 的 基 础 。 们 采 取 了将 学 生 分 队 、 队 分 别 到 不 同 的 导 老 师 是 实 习 学 生 和 实 习 单 位 之 间 的 桥 高 校 扩 招后 ， 习生 数 量 骤 增 ， 使 各 公 司实 习的 措施 ， 得企 业 能 够承 受得 起 ， 实 致 使 梁 ， 定 要 敬业 和 认 真 对 待每 个 细 节 。 一 只有 高校 实 习 基 地 、 习 岗位 数 量 严 重 不足 ， 实 理 从 而 乐 意 接 受 学 生 去 实 习 ， 服 了 招 生 规 实 习 老 师 认 真 跟 进 了 ， 司 才 会 认 真 看 待 克 公 公 学 工 科 院 系 此 类 情 况 尤 其 明显 。 分 实 习 基 模 扩 大 与 企 业 承 受 能 力有 限之 间 的 矛 盾 。 实 习 ， 司 合理 安 排 实 习 岗位 ， 生才 能 有 部 了 工 测 返 地 建 设 时 间 较 短 ， 难 同 时 容 纳 几 十 名 同 ２ ０ 年 ， 学 生 实 习前 ， 院 领 导 联 系多 家 机 会 到 生 产 线 ， 解 生 产 、 艺 、 试 、 很 ０９ 在 我 学 实 习 ， 习质 量 不能 得 到 有 效保 证 。 实 部分 实 习 单 位 ， 导 带 队 和 实 习指 导 老 师 一 起 工 、 修 等 具 体 的工 作 ， 领 维 才能 真 正 学 习到 各 把 学 院 实 习 管 理 不 规 范 ， 乏 专 职 实 习管 理 走 访 各 实 习 单 位 商 议 具 体 实 习 事 宜 。 些 个 岗位 上 的 知 识 和技 能 ， 书 本 知 识 和 生 缺 这 各 规 人 员 ， 使 实 习 管 理混 乱 ， 生 实 习 前 ， 致 学 临 实 习 基 地 紧 密 结 合 学 院专 业 、 家 公 司 都 产 实 践 紧密 地 结 合起 来 。 范 实 践 教 学 管 时 联 系 实 习 单 位 的 现 象 比较 普 遍 。 另一 方 安 排学 生 到 生 产 线上 或 与 生 产 线直 接 相 关 理 是 学 生 顺 利 实 习 的 保 障 。 面 ， 着 市场 经济 体 制 的建 立 ， 随 企业 的 主 要 的具 体 岗位 上工 作 ， 有测 试 、 工艺 、 统计 、 维 目标 是 获 取 最 大 的 经 济 利 益 。 大 量 的 尚 修 、 工 、 装 、 而 返 包 可靠 性 等 等 岗位 。 根据 实 习 未具 备 实 践 工 作 经验 的 大 学生 进 入 公 司 后 学 生和 实 习单 位 反馈 的意 见 表 明这 次 实 习 往 往会 对 公 司 的 生产 和 经 营 产生 干 扰 和 影 的 效果 是 非 常好 的 。 学们 通 过 此 次实 习 ， 同

［摘要］针对普通高等学校产教融合过程中一系列问题，基于多赢目的，将教育链、人才链、产业链、创新链一体化，通过针对不同学生建立不同台阶模式的产教融合，探讨“三位一体”的产教融合长效机制，避免了在传统产教融合生态圈中，由于学校和企业价值取向不同引起的弊端。

通过增加专业实践课程，建设产教融合特色班，组建本科生创新俱乐部，以最接近企业实际项目的实践教学，让学生亲身经历企业产品制造的全生命周期。

企业在最少硬核投资情况下，与学校共同培养出符合国家、社会现代化建设的创新复合型人才。

［关键词］产教融合；长效机制；“三位一体”；实践；风险点；措施［中图分类号］G640［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）03-0001-04“三位一体”的产教融合长效机制建立与实践①娄燕，李漓，邱洪（深圳大学机电与控制工程学院，广东深圳518000）一、引言深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进创新性人才供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高普通高等教育质量、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义[1-4]。

随着产教融合的深入，校企合作过程中出现了一系列问题，如合作周期短、合作广度不够、产教融合长效机制未稳定建立等。

以机械工程专业产教融合人才培养为例，目前校企合作主要问题体现在三个方面：（1）产教融合生态体系中主要包括企业系统和教育系统两部分，企业在市场经济的竞争机制下，以盈利优先为原则，决定了其更愿意通过直接获取所需人才。

因此，为了节约成本，利益最大化，企业更愿意接收现有人才[5]。

普通高等学校以国家、政府为主导，实行以教书育人为目标的发展策略，学校教育的具体活动受到国家社会需求影响，承担着对国家社会输送人才的职能，而不局限于某个组织、行业或企业[6]。

可见，企业与普通高校在行为准则和运行机制上存在着很大的价值取向差异，决定了高等学校更注重社会价值，而企业偏向内部经济价值，两者在合作问题上不可避免地出现偏离[7]。

军 。
（ ） 立新 的教 师教 学 评 价 体 系 及 教 师 ２建 教 学 状 况 质 量跟 踪 一分 析一提 示 一 示 智 能 警 系统 。 校 目前 使 用 的 教 师教 学 评 价 系 统 我 是 由学 生 在 每 学 期 末 对每 门课 程 任 课教 师 进 行 网上 测 评 ， 评 指标 包 括 教 师 教 学 态 测 度、 教学 内容 、 学 方 法 和 教学 效 果 四个 指 教 标 ， 重 各 位 ０ ２ 。 生 评 教 的 方式 有 利 于 权 ．５学 学 院 、 校 收 集 教 师 课 堂教 学 质量 信 息 ， 学 为 教 师 改 进 教 学 工 作 ， 高 教 学 质 量 提 供 依 提 据， 同时 也 调 动 学 生学 习积 极 性 ， 进 优 良 促 教 风 、 风 、 风 的 形 成 。 是 ， 种 传 统 的 学 校 但 这 教 学 评 价 指 标 重 点 是 注 重 教 师 课 堂 传授 知 识 的 多 寡 和 深 浅 ， 无 评 价 教 师 在 引导 学 而 生独立思考 ， 启发 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 培养 学 生 创 新 潜 质 ， 升 学 生 综 合 素 质 和 人 文 提 素 养 方 面 的 成 效 。 的 教 学 评 价 观 应 当 鼓 新 励 教 师 的 教 学 突 破 课 堂 时 空 界 限 ， 面 关 全 注 学 生 课 外 的 创 新 实践 活 动 ， 立 教 学 全 树 过 程和以教 学效果为核 心的评价体 系。 因 而 ， 的 教 师 教 学评 价 观 应 是 发 展 性 评 价 ， 新 强 调 尊 重 教 师 的 教 学 权 ， 励 教 师 在 教 学 鼓 实 践 中 开 展 创 新 活 动 ， 倡 教 师 个 人 的 教 提 学 风 格 和 艺 术 。 且 ， 院 拟 根 据 新 的 教 】 并 我 师 教 学 评 价 体 系 建 立 教 学 质 量 跟 踪 一分 析 一提 示 一警 示 系 统 ， 过 学 生 评 教 、 师 通 教 实 际 指 导 学 生 科 研 实 践 、 生 的 实 践 成 果 学 及 学生 毕业 工作 反 馈 等 信 息 综 合 评 价 教 师 的 教 学 质 量 。 教 学 质 量 较 差 的 教 师 及 时 对 的提 供 预 警 ， 期 教 师及 时 纠 正 教 学 方 法 、 以 教学态 度， 高教学质量。 提 （） 立 学 生 学 习 状 况 与 质 量 跟 踪 一 ３建 分 析 一 示 一警 示 智 能 系 统 。 校 已 启动 学 业 提 我 黄 牌 和 学 业 预 警 黄 牌 计 划 ， 学 期 考 试 结 每 束 后 ， 计 学 生 成 绩 ， 修 课 累计 不及 格 学 统 必 分超过１学分 （ 为４ ５ ５ 约 － 门必 修 课 ） 发 出 的 黄 牌 预 警 通 告 ， 修 课 累 计 不 及 格 分 数 超 必 过 ２ 学 分 （ 为 ６ ７ 必 修 课 ） 发 出 黄 牌 Ｏ 约 — 门 的 通 告 。 通 告 同 时 发 给 学 生 本 人 及 学 生 家 该 长 。 通 告 为 黄 牌 的 学 生 下 学 期 选 课 总 学 对 分 限 制 为 ２ 学分 ， 通 告 为 黄 牌 预 警 的 学 ２ 对 生 下 学 期 选 课 总 学 分 限 制 为 ２ 学 分 （ 常 ８ 正 学 生 的选 课 学 分 限 制 为 ３ 学 分 ） 实施 黄 牌 ５ 。 计 划 以 来 ， 们 发 现 这 种 限 制 确 实 对 学 生 我 本 人 起 到 了很 好 的 警 示 作 用 ， 旦 学 生 努 一 力学 习 ， 修 课 不 及格 累计 学 分 小 于 ｌ 分 ， 必 ５ 学生 的黄牌预 警警告就可 以取消 ， 必修 课 不 及 格 累 计 学 分 小 于 ２ 分 大 干 ｌ 分 ， 生 Ｏ ５ 学 的黄 牌警告可以转 换为黄牌预 警警告 。 但 是 现 在 的 警 告 都 是 学 院 教 务 人 员 人 工 计 算 ， 工 填 写警 告 通 告 ， 常耗 时 耗 力 。 手 非 我 院 正 在 建 立 网 上 学 生 学 习状 况 与 质 量 跟

（ 圳 大 学 实验 室与 设 备 管 理 处 ， 东 深 圳 ５ ８ ６ ） 深 广 １ ０ ０
摘
要 ： 绍 了深 圳 大 学 近 年 来 在 实验 室 开 放 运 行 机 制 所 进 行 的 改 革 、 新 与 实 践 。 实 践 证 明 ， 介 创 由于 架 构 科
学 、 念 先 进 、 障有 力 ， 机 制 有效 地 推 动 了深 圳 大 学 实 验 室 开 放 工 作 的 开 展 ， 提 升 学 生 动 手 与 创 新 能 力 理 保 该 对 发 挥 了关 键 作 用 。
见 》 调 ：要 进 一 步 加 强 科 学 研 究 和 教 学 实 验 的 结 合 ， 强 “
１ 实验 室开 放 的 内涵
高 等学校 实验 室开放是 指打破 以往 实验室 的单 位 封 闭管理 、 闭使用 的陈 旧观念 ， 封 实行在完 成 既定 教学 任 务 的情 况下 的资 源共 享 ， 充分 利 用 实验 室 的物 质 并
Ｉ Ｓ １ ０２ Ｓ Ｎ ０
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实
验
技
术
与
管
理
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第 ２ ６卷
第 １ Ｏ期
２０ 年 １ ０９ Ｏ月
Ｃ １ ０４ Ｔ Ｎ１ —２ ３ ／
Ｅｘ ｅ ｉ ｎｔ ｌＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ａ ｄ Ｍ ａ ｇ ｍｅ ｐ ｒｍｅ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｎａ ｅ ｎｔ
Ｖ０１ ２ Ｎｏ １ Ｏｃ ． ２ ０９ ．６ ．０ ｔ ０
实验 室 创 新
深 圳 大 学 实验 室 开 放 运行 机 制 创 新 与 实践