深圳大学本科实践教学创新体系探索

应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究【摘要】本文主要研究应用型本科院校大学生创新实践课程的教学模式和效果。

在介绍了课题的背景和研究目的。

在分析了课程设置与内容设计、教学方法与手段、实践效果分析、问题与展望以及案例分析。

通过研究发现，该课程能够有效提升学生的实践能力和创新意识，但也存在一些问题需要解决。

最后在结论部分总结了研究结果并提出了未来的展望。

通过本文的研究，可以为应用型本科院校大学生创新实践课程的教学提供一定的借鉴和指导。

【关键词】应用型本科院校、大学生、创新实践课程、教学研究、引言、研究背景、研究目的、课程设置、内容设计、教学方法、教学手段、实践效果、问题与展望、案例分析、总结与反思、未来展望。

1. 引言1.1 引言概述在当今社会，大学生创新实践教育已经成为高校教育的重要组成部分。

应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要平台，更加注重学生的实践能力培养。

在大学生创新实践课程方面，更是起着至关重要的作用。

本文旨在对应用型本科院校大学生创新实践课程教学进行研究，探讨课程设置与内容设计、教学方法与手段、实践效果分析、问题与展望以及案例分析等方面的内容。

通过对这些内容的深入探讨和分析，旨在提升大学生创新实践课程的教学质量，为更好地培养学生的实践能力和创新精神提供理论支撑和实践参考。

通过本研究，希望能够为应用型本科院校大学生创新实践课程的教学改革和发展提供一定的借鉴和参考，推动我国高等教育教学水平的不断提升，为培养更多优秀的应用型人才做出贡献。

1.2 研究背景应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究是当前高等教育领域的一个热门话题，随着社会对人才培养模式的不断变革和创新，越来越多的教育机构开始重视学生的实践能力和创新精神的培养。

在实践课程教学中，仍然存在着诸多挑战和问题，如课程设置不合理、教学方法单一等，亟待研究和改进。

研究背景：应用型本科院校大学生创新实践课程教学一直是教育改革的重点之一。

深圳大学本科生创新学分认定办法第一条为培养高素质创新创业人才，鼓励本科生开展创新创业实践活动，促进学生个性发展，学校实行创新学分认定制度，并制定本办法。

第二条本办法所称创新学分是指全日制本科生在校期间，根据自己的特长和爱好从事学科竞赛、科研创新、创业等实践活动所取得的第一作者单位为深圳大学的优秀成果，经认定后被授予的奖励学分。

第三条创新学分认定类别：（一）学术论文类。

（二）学科竞赛类。

（三）文学艺术类。

（四）科研项目成果类。

（五）发明创造类。

（六）体育类。

（七）创业类。

（八）与专业相关的专业技能资格证书。

第四条创新学分认定成果要求及标准：（一）学术论文类。

学生为第一作者在国内外正式出版刊物上发表的学术论文及调查报告，以收到的正式出版物为准，具体认定标准见附件。

学生在教师指导下发表学术论文，且学生非第一作者的，相应的创新学分减半；多名学生参与的学术论文，由指导教师根据贡献大小分配学分。

（二）学科竞赛类。

学生参加国家级和省级等经过学校认定的各类竞赛，包括大学生数学建模竞赛、大学生电子设计竞赛、大学生外语竞赛、ACM/ICPC（国际大学生程序设计竞赛）、大学生物理实验竞赛、大学生化学实验竞赛、计算机程序设计竞赛、大学生广告艺术大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等并获奖，具体认定标准见附件。

（三）文学艺术类。

学生为第一作者发表的小说、报告文学、美术作品、艺术设计作品、影视剧本及作品等，或经省级以上专业机构表彰的各类独创性艺术作品及其表演，具体认定标准见附件。

学生在教师指导下发表文艺作品，且学生非第一作者的，相应的创新学分减半；多名学生参与的文艺作品，由指导教师根据贡献大小分配学分。

（四）科研项目成果类。

学生为科技成果完成人之一，获得各级政府主管部门颁发的科技成果奖、通过教育或科技主管部门鉴定的项目成果、通过各级科技主管部门结题评审的科研项目（含省级以上大学生创新创业训练计划项目）；或学生参加市厅级以上纵向科研项目；或学生主持学校组织的其他学生项目，具体认定标准见附件。

Creative Education Studies 创新教育研究, 2023, 11(3), 564-569 Published Online March 2023 in Hans. https:///journal/ces https:///10.12677/ces.2023.113091高校创新创业教育的产教融合之路探究陈 晔深圳大学教务部，广东 深圳收稿日期：2023年2月9日；录用日期：2023年3月21日；发布日期：2023年3月28日摘要 随着教育改革的纵深推进，创新创业人才培养供给侧和经济社会需求侧不匹配成为创新创业教育的发展瓶颈。

只有通过产教融合，创新创业教育才能深度整合产业资源与教育资源、紧密对接人才培养供给与社会需求、有效解决发展难题。

高校创新创业教育走产教融合之路拥有良好的外部政策环境；也具有内在的逻辑依据，体现于产教融合的跨界性、实践性和共生性对创新创业教育发展的促进作用。

深圳大学通过构建对接产业链与创新链的学科专业集群、探索多模态创新创业教育平台和载体、构筑“产学研创”四位一体创新创业教育融合生态、实施“全链式”创新创业教育协同育人模式等，积极探索基于产教融合的创新创业教育新路径。

关键词创新创业教育，产教融合，人才培养The Exploration on Innovation and Entrepreneurship Education Following the Road of Industry-Education Integration in Colleges and UniversitiesYe ChenAcademic Affairs Department of Shenzhen University, Shenzhen Guangdong Received: Feb. 9th , 2023; accepted: Mar. 21st , 2023; published: Mar. 28th , 2023AbstractSince the mismatch between the supply of innovation and entrepreneurship talent training and the demand of economy and society has become a bottleneck in the development of innovation陈晔and entrepreneurship education with the deepening of education reform, only using industry- education integration can innovation and entrepreneurship education deeply integrate industrial and educational resources, closely connect the supply of talent training and social demand, and effectively solve development problems. There is a good external policy environment for innova-tion and entrepreneurship education in colleges and universities following the Road of industry- education integration. It also has internal logic basis, which is reflected in the trans-boundary, practical and symbiotic effect of the integration on the development of innovation and entrepre-neurship education. Shenzhen University actively explores a new path of innovation and entre-preneurship education based on the integration of industry and education by constructing a dis-ciplinary cluster connecting industrial chain and innovation chain, exploring a multi-modal inno-vation and entrepreneurship education platform, constructing a “four-in-one” integration ecology of “Industry, Education, Research and Innovation”, implementing a “full-chain” collaborative edu-cation model.KeywordsInnovation and Entrepreneurship Education, Industry-Education Integration, Personnel Cultivation Array Copyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言创新创业教育是实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的必由之路，已成为事关高等教育发展方向和成败得失的大问题。

基于popbl理念的开放式实践教学模式探索与研究1.引言随着信息技术的飞速发展和教育体制的改革，教育越来越注重学生的实践能力培养和创新思维能力的培养。

传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求，于是出现了开放式实践教学模式。

开放式实践教学模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生自主、探究、实践和合作，促进学生的创新能力培养。

本文将重点介绍基于popbl理念的开放式实践教学模式。

2.开放式实践教学模式的内涵开放式实践教学模式是一种以学生为中心、以实践为核心、以合作为支撑的教学模式，它强调学生自我探究、自主实践和合作与交流，鼓励学生通过理论学习来解决实际问题。

开放式实践教学模式充分发挥了学生的创造力和主体性，特别是在项目型教学中，能够很好地与现代企业管理理念相结合，培养学生的综合素质和创新能力。

3.popbl理念POPBL是Project and Problem Based Learning的缩写，即项目和问题导向的学习。

它是一种以学生为中心、以项目和问题为核心、以团队合作为支撑的学习模式。

POPBL理念强调培养学生的专业技能和团队合作能力，鼓励学生通过学习实际案例来解决实际问题，同时也要求学生具备自学能力和创新能力。

4.基于popbl理念的开放式实践教学模式基于popbl理念的开放式实践教学模式有以下特点：1)学生为中心：学生是学习和探究的主体，教师作为指导者和辅导者，引导学生自主学习和自我探究。

2)以实践为核心：学生通过实践活动来提高自己的专业技能和团队合作能力，强化学习效果。

3)团队合作：学生以小组为单位开展活动，可以在合作中相互促进，汲取不同的思维和经验，提升综合素质。

4)项目和问题导向：学生通过开展项目和解决实际问题实践来提升自己的能力，培养创新思维和解决问题的能力。

5.基于popbl理念的开放式实践教学模式的实施在实施基于popbl理念的开放式实践教学模式时，需要注意以下几点：1)明确学生的角色和任务：学生要明确自己在项目中的角色和任务，并在团队内相互协作，完成项目。

深圳四大名校简介引言概述：深圳作为中国改革开放的重要窗口和经济特区，教育事业也得到了快速发展。

深圳拥有四所具有国内外影响力的名校，它们分别是深圳大学、南方科技大学、香港中文大学（深圳）和深圳职业技术学院。

这些学校在学术研究、师资力量和实践教育方面都具备了优势，为培养高素质人才做出了重要贡献。

正文内容：1. 深圳大学1.1 学术研究：深圳大学在多个学科领域具有较高的学术研究水平。

该校在信息技术、生物医学、新能源等领域的研究成果居于国内前列。

1.2 师资力量：深圳大学拥有一支高水平的师资队伍。

教授、博士生导师等高级职称的教师占比较高，他们在学术研究和教学方面经验丰富。

1.3 实践教育：深圳大学注重实践教育，与众多企事业单位合作，为学生提供实习、实训和创业机会，培养学生的实践能力和创新精神。

2. 南方科技大学2.1 学术研究：南方科技大学是中国首所以自主创新为主题的研究型大学，致力于推动科技创新和社会发展。

该校在材料科学、生物医学工程、计算机科学等领域具有突出的研究成果。

2.2 师资力量：南方科技大学拥有一支国内外知名的师资队伍，其中包括多位院士和国际顶尖学者。

他们为学生提供了广阔的学术视野和研究平台。

2.3 实践教育：南方科技大学注重培养学生的实践能力和创新精神。

学校与众多企事业单位合作，为学生提供实习、实训和创业机会，培养学生解决实际问题的能力。

3. 香港中文大学（深圳）3.1 学术研究：香港中文大学（深圳）是香港中文大学在深圳设立的分支机构，继承了香港中文大学在学术研究方面的优势。

该校在经济学、金融学、管理学等领域具有较高的学术声誉。

3.2 师资力量：香港中文大学（深圳）拥有一支高水平的师资队伍，其中包括来自香港中文大学和国内外其他知名高校的教授和学者。

他们为学生提供了优质的教学和指导。

3.3 实践教育：香港中文大学（深圳）注重实践教育，与众多企事业单位合作，为学生提供实习、实训和创业机会，培养学生的实践能力和创新精神。

2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．022收稿日期：2012－09－11作者简介：孙忠梅（1962－），女，黑龙江林口人，副主任，研究员，从事高等教育研究；陈晔（1978－），女，安徽铜陵人，助理研究员，硕士，从事高等教育研究；林铿（1985－），男，广东潮洲人，硕士，从事高等教育研究。

基于“过程性考核”的本科教学改革创新与实践———以深圳大学为例孙忠梅，陈晔，林铿（深圳大学教务部，广东深圳518060）摘要：深圳大学多年来重视本科教学，重视人才培养，在本科教学中不断进行改革探索。

“以过程性考核为主，营造全程紧张教学过程”改革是深圳大学多年实践形成的教学改革理念，是人才培养质量的关键环节改革。

基于此，诠释“营造全程紧张教学过程”教学改革理念的内涵，阐述“营造全程紧张教学过程”教学改革实践的基本内容，并分析“营造全程紧张教学过程”教学改革思想的突破与深度发展，以期为我国高校本科教学改革创新提供借鉴。

关键词：教学改革；人才培养；全程紧张教学过程中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0053－03深圳大学在建设“特区大学、窗口大学、实验大学”办学目标的引领下，多年来重视本科教学，重视人才培养，在提升教育教学质量方面不断进行改革探索。

比较中外大学教学情况和教学特色，针对学生平时松懈期末紧张的教学状态、课堂教学方式粗糙、课堂教学过度注重知识的单向传递等问题，学校明确提出“营造全程紧张教学过程”的教学改革思路和方向，并围绕“营造全程紧张教学过程”教学改革理念，推行一系列教学改革创新举措，打破和改造传统教育教学过程，促进课堂教学深度改革。

一、“营造全程紧张教学过程”教学改革理念的内涵根据布鲁姆的教育认知目标分类，教育认知目标可整合为“记忆、分析、综合、判断和运用”。