教育心理学考试复习资料(完整、配书本页数)

教师资格证考试教育心理学复习资料第一章教育心理学概述重点：1、教育心理学的研究对象与研究内容。

2、教育心理学再实际教学中的作用。

3、教育心理学的发展概况。

1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。

5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。

6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。

7、19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。

这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。

8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；509、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”。

10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。

20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。

70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。

11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。

12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1第一次提出教育必须遵循自然的思想。

2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。

3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。

第二章中学生的心理发展与教育考查重点：1、心理发展及学生心理发展的基本特征。

教育心理学复习资料（全册书复习）教育心理学复习资料第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围：①对学校教育现象的心理学认识；②学习的基本理论；③各种类型的学习；④学习的迁移、保持、遗忘；⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习过程及其结果的测量、评定。

3.学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础；③有助于科学地总结教育教学经验；④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

4.教育心理学的发展历程：从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分为三个阶段：（一）初创时期(1903年~20世纪20年代)：主要是桑代克理论占据统治地位，出现行为主义、格式塔、儿童心理学；（二）过渡时期(20世纪30年代~50年代)：体系越来越宠杂，但无真正突破；（三）发展时期(20世纪50年代~80年代)：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论：①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出“掌握学习”的理论；②布鲁纳：《教育过程》，提出“认知学习”的理论；③加涅：《学习的条件》，是学习分类的权威；④奥苏贝尔《教育心理学》提出“有意义言语学习”的理论；⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》。

5.学校现代教育心理学的发展趋势：①学和教的问题成为中心问题；②认知心理学深入学和教的研究之中；③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法：学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验，从心理学角度进行分析总结；④自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。

《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。

一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。

它的出版标志着独立的教育学科问世。

标志近代独立形态的教育学的开端。

《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。

在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。

这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。

因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。

赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。

赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。

教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。

教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。

赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。

第一章：绪论一、教育心理学的对象:教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。

三、教育心理学与邻近学科的关系（一)教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。

四、教育心理学的意义（一）理论:有助于促进整个心理科学理论的发展。

（二)实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。

有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力.五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国：儒家的《学记》孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前)卡普捷烈夫（俄):1877年；《教育心理学》冯特(德）：1879年；科学心理学桑代克（Thorndike）（美)：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。

加涅——第一次提出教育心理学的概念1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动,由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义:学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

理解：①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程;③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

狭义的学习：定义：学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

理解一：人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式：以语言为中介③性质：有目的、积极主动理解二：学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二）、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平（复杂程度）分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点1、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。

教育心理学考试大纲复习资料教育心理学考试大纲复习资料教师资格证考试之教育心理学考试大纲复习资料一、单项选择题1.通常指出，教育心理学沦为单一制学科就是美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》已经开始，该书出版发行的年份就是【1903】2.皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展属于的阶段是【抽象思维】3.学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【学习理论】4.垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【加涅】5.加涅关于自学的八种阶梯类型中，最低层次的自学就是【问题化解】6.学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是【创造性理解】7.以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【无声的外部言语】8.问题解决的最后一个阶段是【检验假设】9.一个人把对某人的感情迁移至另一个人身上的心理现象，叫做【移殖】10.在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是【格式塔学派】11.提振一反应连结自学理论最初的代表人物就是【桑代克】12.以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早高度关注的研究就是【Geaune思维】13.最早明确提出搬迁概念的心理学家就是【桑代克】14.明确提出须要层次理论的心理学家就是【马斯洛】15.马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是【自我实现的需要】16.17.18.19.一般来说，心智风格中场依存性者更感兴趣的学科就是【文学】一般来说，心智风格中场独立性者更感兴趣的学科就是【数学】在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做【高原现象】教学过程中的测量，主要借助的方法是【测验】20.普遍认为，当今自学目标之父就是美国俄亥俄州立大学的【泰勒】21.皮亚杰指出，7至11岁的儿童心智发展阶段属【思维】22.学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【学习理论】23.提出掌握学习理论的是【布鲁姆】24.谋求解决问题的可能将方案，明确提出解决问题策略的问题化解阶段就是【明确提出假设】25.贾德明确提出的搬迁理论就是【归纳化理论】26.智力技能构成的最初阶段就是【活动定向】27.一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫【投射】28.心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是【学习】29.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是【信号】30.迁移的形式训练说的心理学基础是【官能心理学】31.提出动机性遗忘理论的心理学家是【弗洛伊德】32.与创造性思维关系最密切的是【发散思维】33.研究认知风格最著名的心理学家是【威特金】34.与Geaune思维关系最为紧密的就是【收敛思维】35.皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于【思维准备阶段】36.一个人幻想沦为另一个人，而这个人通常在他的心理上占据关键地位。

教育学、心理学复习资料教育学心理学复习资料教育学名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。

3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。

4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。

简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。

9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。

”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。

12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。

13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。

14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。

教育学心理学复习资料好的，以下是一套适合学生必修的教育学和心理学复习资料的概要，这些资料旨在帮助学生深入理解教材内容，掌握易错知识点，并通过经典例题来提高解题能力。

教育学复习资料1. 教材解读- 教育学基础理论：教育的定义、目的、功能等。

- 教育制度：不同国家的教育体系和教育制度的比较。

- 教育心理学：学习理论、动机理论等。

2. 易错知识点归纳- 教育目的的误解：区分教育目的与教育目标。

- 教育制度的变革：理解教育制度变革的历史背景和影响。

- 学习理论的混淆：区分行为主义、认知主义和建构主义。

3. 经典例题及解题步骤- 教育目的的案例分析：分析不同教育目的对教学活动的影响。

- 教育制度设计：设计一个适合特定社会背景的教育制度。

- 教育心理学应用：应用学习理论解决实际教学问题。

心理学复习资料1. 教材解读- 心理学基础：心理学的定义、研究领域和方法。

- 发展心理学：儿童、青少年和成人的心理发展特点。

- 社会心理学：个体在社会环境中的行为和心理过程。

2. 易错知识点归纳- 心理学研究方法的混淆：区分实验法、观察法和调查法。

- 发展心理学理论的误解：理解不同发展阶段的特点和理论。

- 社会心理学现象的误读：正确理解群体思维和从众行为。

3. 经典例题及解题步骤- 心理学研究设计：设计一个心理学研究，包括假设、变量和方法。

- 发展心理学案例分析：分析特定发展阶段的典型案例。

- 社会心理学现象解释：解释社会心理学现象背后的心理机制。

资料形式多样化- 视频讲座：由专家讲解的教材解读和易错知识点视频。

- 互动式电子书：包含文本、图表和互动问答的电子书。

- 在线模拟测试：模拟考试环境，提供即时反馈的在线测试系统。

- 案例研究集：收集并分析真实案例，帮助学生理解理论应用。

- 讨论论坛：提供学生和教师交流的平台，讨论学习中遇到的问题。

通过这些多样化的学习资料，学生可以更加自主地学习，深入理解教育学和心理学的知识，并在实际问题中应用所学。

教育心理学期末复习资料题型：填空 (2%*5) 名词解释(5%* 4) 简答(10%*5) 论述20%第一章绪论1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2、《教育心理学》一般包含哪些主要内容？（1）学习的本质。

主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律。

（2）学习的过程。

主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，学生学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。

（3）影响学习的因素。

主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素与人格因素等对学习的影响。

（4）教学与管理。

主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响。

3、教育心理学的创建桑代克（Thorndike）（美）：真正使教育心理学成为一门独立学科，是美国教育心理学的奠基人。

他在1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳--个性差异及其原因》这是世界公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，也是科学教育心理学创立的标志。

4、教育心理学研究方法的综合化趋势（1）注意采用多种方法研究和探讨课题。

（2）强调并大量采用多变量设计（3）注意将定性分析与定量分析相结合。

第二章学习与学习理论1、理解学习的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

在理解学习这个范畴时，需要把握以下三点：1）学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。

2）学习是有机体后天习得的过程。

3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

2、Gagne关于学习结果的分类心理学家加涅把人的学习结果分为以下五种：（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）动作技能的学习3、桑代克提出的学习遵循的三条原则。

第一章习题：一、名词解释：教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。

它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。

它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

二、简答题1、教育、学习和发展之间的关系1、教育与发展：教育的目标是促进学生的发展，教育要依据学生的身心发展水平进行。

2、学习与发展：1）学生身心发展为学习提供必要的准备；2）学习能促进学生的心理发展。

3、教育、学习、发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的。

2、教育心理学的研究对象是什么？教育心理学是研究教育系统中，学生学习及其规律与应用的科学第二章学习理论名词解释：1、学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

2、强化：强化是伴随者行为之后有助于该行为重复出现的概率增加的事件。

3、操作性条件反射：这种先由动物作出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件反射。

4、观察学习：人们可以通过观察他人行为及行为结果而简介的产生学习。

5 、发现学习：发现学习是学生独立获得知识的一种学习方式。

即学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。

6、意义学习：新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

7、先行组织者：先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。

8 、认知结构：简单来说是学生头脑中的知识结构。

广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。

9、替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到榜样作出某些行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果。

简答1、如何理解学习的概念？学习者必须产生某些变化，我们才能作出学习已经发生的推论。

一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长＂、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)．3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制.4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心",提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展＂作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

７、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育;偏义指思想品德教育.９、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。

１0、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）;“五经”(诗、书、礼、易、春秋).其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。

１2、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生．１３、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

1４、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

1５、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

１6、体育的根本任务是增强学生体质。

33.布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。
34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。
45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。
46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。
49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。
53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决

❤什么是学习？人类学习和动物学习的本质区别是什么？①学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

②人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识。

③人类的学习是通过语言中介作用进行的。

④人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

❤学习的心理实质是什么？①学习表现为行为或行为潜能的变化②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的③学习是由反复经验而引起的❤学习与教学有哪些要素？学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境❤简述知识学习的作用。

知识的学习和掌握①是学校教学的重要任务之一，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会的生活；②是学生各种技能形成和发展的重要基础；③知识的学习是创造性产生的必要前提。

❤简述建构主义学习理论的基本观点。

①知识观。

建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案。

另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程。

②学习观。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

③学生观。

建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。

由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

❤简要分析意义学习产生的条件。

意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。

3．教育心理学的研究内容：(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。

(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价／反思过程)。

4．教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。

(2)为实际教学提供科学的理论指导。

(3)帮助教师预测并干预学生。

(4)帮助教师结合实际教学进行研究。

5．教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：实验法：调查法：个案研究法：教育经验总结法。

教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则6．教育心理学在西方的发展历程：(1)初创时期(20世纪20年代以前)。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。

(2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。

(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。

(4)完善时期(20世纪80年代以后)。

7．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在以下四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。

2．学生心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的个体差异性。

3．个体心理发展的阶段划分：(1)乳儿期(0～1岁)；(2)婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期；(6)青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期；、(7)成年期(25～65岁)；(8)老年期(65岁以后)。

6．皮亚杰关于认知发展的阶段理论：(1)感知运动阶段(0～2岁)：(2)前运算阶段(2～7岁) (3)具体运算阶段(7～11岁) (4)形式运算阶段(11～15岁)7．最近发展区及其教育意义：(1)最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。