下载文档原格式
课文《乡愁》导学案课文《乡愁》导学案《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
下面是课文《乡愁》导学案，和小编一起看一下吧。
【教学目标】认知目标：通过想象和联想感受诗歌的绘画美。
情感目标：体会海外游子拳拳的爱国之心，增强爱家乡爱祖国的思想感情。
能力目标：学会抓住诗歌的意象去赏析诗歌。
【教学重点】1. 学习现代诗的朗诵基本技巧，有节奏、有感情的朗诵诗歌。
2.理解本诗托物寄情的写作手法。
3.激发和培养爱国主义情怀。
【教学难点】透过意象去理解诗歌所表达的情理。
【课时安排】一课时【设计思路】《乡愁》是台湾当代著名作家余光中先生20世纪70年代写的一首小诗。
诗歌用优美的意象、低沉的笔调谱写的一首海外游子思乡恋国的凄美相思曲。
是一首难得的思乡爱国的教育诗篇。
为此我的课程设计思路是：诵读欣赏，想象体会，引申迁移。
通过这三个步骤重点让学生设身处地的感受“爱祖国”“爱家乡”的深刻意义，进而激发和陶冶学生的爱国主义情操。
背景音乐贯穿整个教学过程是本课的一大特色。
用与主题相关的背景音乐烘托一种气氛，给学生思维的启动构建一个平台，也为本诗的理解铺设一个意境。
【教学过程】一、导入新课。
(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羁旅伤别之情。
)1.师：一曲《流浪歌》唱出了多少华夏儿女的心声：“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈。
流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。
冬天的风啊，夹着雪花，把我的泪吹下……”陈星的歌声唤起了多少阔别家乡的人们的心酸痛楚。
其实，不光是歌声，在中华文化的长廊中，一大批文人墨客用不同的艺术形式同样表达了他们羁旅他乡，心系故土的感伤。
同学们能举几个例子说说吗?2.生自由回答(如李白的《静夜思》，马致远的《天净沙•秋思》……)。
3.师总结：人是故乡美，月是故乡圆。
毕竟“洛阳虽好不如家”啊。
今天我们要学习的一首诗也与思念有关，它就是余光中的《乡愁》。
二、作者简介余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，当代诗人和评论家。
《我爱这土地》《乡愁》导学案 (人教版九年级下册)共3篇《我爱这土地》《乡愁》导学案 (人教版九年级下册)1《我爱这土地》《乡愁》导学案 (人教版九年级下册)一、导言中华大地上有着广阔的土地，盛产着美丽的民俗和淳朴的风情。
这些风情，就像根一样扎向了每一位中国人的内心深处，成为了精神支柱和价值观的原动力。
在这种情况下，中学语文的教学已经不再仅仅是传授知识，更多的是要引导学生认识和领悟中国的大地和国情。
因此，我们必须重视学生对《我爱这土地》和《乡愁》的理解和认识，让他们在阅读课文和探究中学会热爱祖国，弘扬民族精神。
二、学习分析本课程设计的教学目标是：1、了解文化内涵与精神价值、主题思想和艺术特点等方面的基本知识；2、领会情感表达和主题深情渗透的艺术效果；3、通过讲述人物形象和其言语行动，塑造形象和构建故事情节的表达手法；4、尝试运用独特的生活体验和思考方式，把个体差异和思维方式体现在文学创作中。
常见的教学方法有讲解、讨论、诵读和写作。
三、课程内容1. 文本的阅读首先，要求学生阅读完整的文本，理解每篇作品的主题和情感，同时也理解作者的创作背景和所处社会的文化环境。
在这个阶段，可以通过解释生僻的术语，介绍词汇多义性和词汇衍生形式等方式解决学生的困惑。
2. 情感表达在阅读的同时，我们也应该关注学生在思想和情感方面的反应。
教师可以通过提出问题、分享体验和情感分析等方式引导学生发表自己的看法和真实感受。
同时，也可以通过分组讨论、模拟对话和表演等方式，让学生积极参与，增强对文本的记忆。
3. 语言表达除了情感表达之外，学生还应该通过语言表达手段表现文本中的深刻意义和情感。
在这个阶段，教师可以采用诵读、演讲和写作等多种方式，让学生学会如何用精炼、简洁而又能表达深厚情感的语言表达方式。
四、教学评价在评价方面，我们可以采用多元化的评价手段。
对于阅读理解方面的评价，教师可以考察学生对文本的把握程度、理解深度和主题把控能力。
九年级乡愁导学案一、学习目标1、能够有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。
2、理解诗歌中意象的含义，感受诗人通过意象所表达的乡愁情感。
3、培养学生对家乡、对祖国的热爱之情，增强民族自豪感和归属感。
二、学习重难点1、重点（1）理解诗歌中“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象的内涵。
（2）体会诗人在不同人生阶段的乡愁情感变化。
2、难点（1）感悟诗歌的深层意蕴，理解诗人将个人的乡愁上升到民族和国家层面的家国情怀。
（2）学习诗歌的表现手法，尝试进行诗歌创作，表达自己的情感。
三、学习方法1、诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和情感美。
2、赏析法：对诗歌中的意象、语言、表现手法等进行赏析，深入理解诗歌的内涵。
3、合作探究法：小组合作，共同探讨诗歌中的疑难问题，培养合作精神和思维能力。
四、学习过程（一）导入新课同学们，乡愁是一种深深的情感，它可能是对故乡的思念，对亲人的牵挂，对童年时光的怀念。
今天，我们一起来学习一首著名的乡愁诗——余光中的《乡愁》，感受诗人笔下那份浓浓的乡愁。
（二）作者简介余光中（1928 年 10 月 21 日～2017 年 12 月 14 日），当代著名作家、诗人、学者、翻译家，出生于江苏南京，祖籍福建永春。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”，被誉为文坛的“璀璨五彩笔” 。
驰骋文坛逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。
其诗作如《乡愁》《等你，在雨中》等，散文如《听听那冷雨》《我的四个假想敌》等，广泛收录于大陆及港台语文课本。
（三）初读诗歌，整体感知1、请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏和韵律。
2、教师范读，学生边听边划分诗歌的节奏。
3、学生再次朗读，感受诗歌的韵律美。
（四）再读诗歌，理解意象1、诗歌中作者选取了哪些意象来表达乡愁？明确：邮票、船票、坟墓、海峡。
2、这些意象分别代表了什么？（1）邮票：小时候，作者离家求学，与母亲通信，小小的邮票寄托了他对母亲的思念。
《乡愁》学案年级：九年级学科：语文编写人：单桂芳班级：教师寄语：以热爱祖国为荣，以背离人民为耻学习目标知识目标：1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
能力目标：1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
情感目标：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
学习重点难点：1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
【知识链接】1、作者简介余光中，祖籍福建永春，1928年生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。
1953 年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。
后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。
返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。
余光中是个复杂而多变的诗人，他变化的轨迹基本上可以说是台湾整个诗坛三十多年来的一个走向，即先西化后回归。
在台湾早期的诗歌论战和70年代中期的乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。
如他自己所述，“少年时代，笔尖所染，不是希顿克灵的余波，便是泰晤士的河水。
所酿业无非一八四二年的葡萄酒。
”80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆“，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹，因而被台湾诗坛称为“回头浪子”。
从诗歌艺术上看，余光中是个“艺术上的多妻主义诗人“。
他的作品风格极不统一，一般来说他的诗风是因题材而异的。
表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。
著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》、《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。
2、写作背景1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。
《乡愁》导学案（九年级下）教学目标知识与技能*1.理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2.培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力。
过程与方法1.通过反复听读与诵读，体会诗人浓烈的思乡之情。
2.品味诗歌富有表现力的语言。
3.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
4.把握诗歌的主题。
提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感态度与价值观深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
教学重难点1 •诵读。
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
2.感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
一、预习导学月是故乡明，华夏民族是最恋家的民族。
这种情结折射到文学作品中，体现出的是浓浓的思乡情结。
从远古时“狐死必首丘”的传说到上世纪末唱红的《常回家看看》，无不展示华夏民族那种浓得化不开的乡情、乡愁。
几千年来，“乡土情结”几乎是游子的普遍心态，乡愁的音响一直在中国诗传统的城堡上空缭绕。
故乡与游子，这似乎是一首永远唱不完的歌。
资料助读余光中（1929〜）当代诗人和诗评家。
湖南衡阳人。
现居台湾。
1946年考入厦门大学外文系。
1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。
1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。
主要作品有《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。
他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。
被尊为台湾诗坛祭酒。
他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。
二、诵读指导1.学生小声试读，体会诗作的意境和感情。
并尝试划分诗的节奏和重音。
小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头录音范读、齐读、抽学生单独朗读（注意节奏和重音）三、合作研讨1、可从哪几个词语看出来“乡愁”一直萦绕在心头？2、这四个人生阶段又因什么而愁？3、诗人把“乡愁”寄托在哪里?（乡愁是一种抽象情感，作者通过具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感。
《乡愁》导学案(人教版九年级必修教案设计)《乡愁》导学案孟玉荣【学习目标】１、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
２、品味诗歌富有表现力的语言。
３、领悟诗歌的思想感情。
【学习重点】１、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
２、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
一、整体感知，朗读课文。
1、播放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会2、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）3、教师找学生范读，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读。
二、研讨课文，思考问题。
１、诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？（小时候、长大后、后来啊、而现在）２、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？小时候（少年）生离之愁求学在外思念母亲（少年清愁）家愁长大后（青年）新婚离外思念娇妻（夫妻离愁）后来啊（中年）死别之愁生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁）国愁现在（老年）国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）３、在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？一枚小小的邮票──写信可寄乡思一张窄窄的船票──乘船可解相思一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽三、拓展练习1、教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。
听后，你最感动的句子是哪些？四、延神迁移，学以致用。
同学们和余光中一样，也是在外求学，你是否想念自己的爸爸妈妈及亲人呢？请试着写首小诗来表达自己内心的情感。
五、教师小结诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。
同学们，我们当前应怎样去做，将来才能更好的报效祖国呢?六、检测背默此诗。
《乡愁》教学设计【教学目标】知识目标：1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
能力目标：1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
情感目标：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
【学习重点难点】1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【教学方法】本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。
共分为四个步骤：1、深情地朗读；2、细腻地品读；3、优美地解读；4、丰富地联读。
【教学时数】 2课时。
第一课时一、激趣定标确定学习目标：1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
3、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
【作家作品简介】余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。
1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。
后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。
返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。
余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。
80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。
一般来说，他的诗风是因题材而异的。
表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。
60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。
”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。
《乡愁》导学案学习目标：1．学习本诗严谨的结构，精巧的构思。
2．掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法，品读诗歌凝练含蓄的语言。
3．体会作者浓厚强烈的思乡情怀，培养挚爱祖国的感情。
学习重点：体会作者浓厚强烈的思乡情怀。
学习难点：理解本文精巧的构思。
学习过程一、学（一）自主学习（A、B层学生都要求掌握）1.积累有关乡愁的诗句。
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
独在异乡为异客，每逢：佳节倍思亲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁：。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
2.了解作者余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。
当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。
1948年发表第一首诗作。
主要诗作《乡愁》、《白玉·苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。
其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。
（二）合作学习1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的? （A层学生都要求掌握）作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。
这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。
通过分析诗歌中的意象来感悟……诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。
▲教师点拨：什么是意象。
意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。
创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。
在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。
2.邮票、船票、坟墓和海峡这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? （A、B层学生都要求掌握）“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
《乡愁》设计理念：本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注重学生语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合。
并且在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学目标:1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。
2、通过品味语言来鉴赏诗歌。
3、联想想象，走入诗人创设的优美意境。
4、培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
5、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。
教学重点：1、通过品味语言来鉴赏诗歌。
2、联想想象，走入诗人创设的优美意境。
教学难点：联想想象，走入诗人创设的优美意境。
教学方法：朗读法、探究式教学用具：多媒体计算机课时安排：一课时教学过程：一、新课导入：一、新课导入：同学喜欢听音乐吗？（喜欢）那我们就来欣赏一段由美籍华人费翔演唱的名曲《故乡的云》。
（播放音乐）提问：听了这首歌后，你想到了什么？唤起了你怎样的情感？抽学生回答。
这种思念亲人思念家乡的情感就是乡愁。
乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，这其中不乏千古传诵的名篇。
现在请大家回忆一下有关乡愁的诗句。
大家熟悉的李白的《静夜诗》中的“举头望明月，低头思故乡”，还有“胡马依北风，越鸟朝南枝”，“露从今夜白，月是故乡明”，“乡书何处达，归雁洛阳边”“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“剪不段，理还烂，是离愁，别有一班滋味在心头”。
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
诗人们把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。
于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。
今天我们来学习台湾当代诗人余光中先生的思乡之作《乡愁》〔板书：乡愁余光中〕二、合作探究：1、作者简介提问：谁来介绍一下余光中？〔不要求学生介绍得很全面，学生之间可以相互补充〕教师总结：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。
1 《乡愁》课中导学案
【学习目标】
1.了解作者的有关知识；
2.反复朗读，感受诗歌意境和感情。
3.培养联想想象能力和运用诗歌、表达情感的能力。
【教学流程】
一、导入新课
二、检查预习
三、出示目标
四、课文新授
（一）朗读吟诵——感受诗歌的意境美
l.自由朗读；
2.听范读。
（注意：语速、停顿、重音、语调）
3.比赛朗读。
（要求：各小组内先自由读，再推出优秀者参与组间比赛）
（二）咬文嚼字——感受诗歌的情感美
1诗人用来寄托乡愁的各种意象分别对应着诗人人生中的哪些遭遇？寄托了诗人的哪些情感？（小组合作，品一品，议一议，悟一悟）
2.本文表现怎样的主题?
（三）联想想象——感受诗歌的图画美
1.默读诗歌，边读边思考联想和想象，感受诗歌的图画美。
2.全班有感情地齐读课文，在理解的基础上，进一步感受诗歌的美点。
五、拓展阅读
读台湾诗人席慕容《乡愁》，说说它与课文在内容和表达上的异同。
六、课堂小结
这节课我们学了哪些内容？还有什么疑惑的地方？
（学生先做结，教师补充总结）
七、当堂检测
八、作业布置。
《乡愁》【教学目标】知识目标：1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
能力目标：1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
情感目标：使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
【学习重点难点】1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【教学方法】本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。
共分为四个步骤：1、深情地朗读；2、细腻地品读；3、优美地解读；4、丰富地联读。
【教学时数】 2课时。
第一课时一、激趣定标确定学习目标：1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
3、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
【作家作品简介】余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。
1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。
后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。
返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。
余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。
80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。
一般来说，他的诗风是因题材而异的。
表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。
60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。
”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。
他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。
”著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。
二、自学互动，适时点拔（一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。
（二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。
（三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。
（四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。
请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。
能写几句写几句。
［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。
例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
（五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。
这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。
读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。
［示例］小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头［解读］“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。
如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。
窗外，清冷的月光如泻。
他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。
信封上，是他母亲的名字。
——他给母亲写些什么呢?是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……他还在恭敬地粘贴着。
他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心!谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”（六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。
读一读，背下来。
（七）把自己阅读过程中发现的问题记在笔记本上，在小组内探究交流。
第二课时一、激趣定标1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
一.自学互动，适时点拔1、导入：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。
诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。
于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。
剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。
（学生朗读）今天，我们一起走进《乡愁》，看看台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！2. 深情地朗读：1）.听读。
播放《乡愁》的配乐朗读。
教师提示：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。
2. 试读.学生选一段展示朗读才艺，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。
3.练读、展示。
学生自行练读，然后点学生读。
4.赏读。
欣赏配乐朗诵，请学生谈谈听后的感受。
三. 细腻地品读。
1、简析课文，教师示例。
课前提示说，“余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”，还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里……等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。
（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在 ,例如。
”教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。
例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
2、学生发言，教师评点。
(从赏析的角度，语言的表达等方面)3、教师小结，归纳整理。
(学生听记，形成一个“板块式积累”)幻灯片出示：（1）从整体结构上：A美在整齐划一的结构上。
B美在一唱三叹的音乐节奏上。
（2）从构思立意上：C美在从小到老的时间顺序上。
D美在身处各地的空间变化上。
E美在托物寄情的比喻形象上。
（3）从词句运用上：F美在数量词的运用上。
G美在叠词的运用上。
H美在每节诗中长句和短句的运用上。
（4）从思想感情上：I美在表情达意时人称的不断变化上。
J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
K美在主题的逐步深化、最后升华上。
四.优美地解读；诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。
下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。
1、分组交流，互评互荐。
2、各组诵读，教师评价。
3、师生合作，诗文共赏。
(集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字.)生(读诗)：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。
如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。
窗外，清冷的月光如泻。
他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。
信封上，是他母亲的名字。
——他给母亲写些什么呢?是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……他还在恭敬地粘贴着。
他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”集体(读诗)：长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头生 (读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。
此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。
手心里，握着那张窄小的船票。
他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?……故乡渐渐地近了，近了。
可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。
集体(读诗)：后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头生 (读文)：他，又一次地回到了故乡。
他在一座新坟前跪伏着，哭拜着——这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离!忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉……可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来——我在外头，母亲在里头!集体(读诗)：而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头生 (读文)：人生百年，弹指一挥间。
那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。
到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡；到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母——亲!”总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。
它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。
让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！五.课堂练习。
