第二章地理教学目的论

《地理教学论》地理教学是现代教育的重要组成部分，它的目的是使学生理解地球和人类社会的关系和作用，培养学生的地理思维能力和地理意识。

地理教学涵盖了许多内容，如地理知识、技能、价值观和态度。

地理教学论探讨了如何有效地教授地理知识和培养学生的地理思维能力。

首先，地理教学应该建立在学生现有的知识水平和兴趣基础上，以适当的方式扩展和深化学生的知识和兴趣。

对于不同年龄段的学生，应采用不同的教学方法和策略。

比如，对于小学生，应以故事、游戏、图画等生动形象的教学方式来引导他们认识地球、身边的环境和景观，培养他们的环保意识和地理好奇心；对于中学生和大学生，应以实地观察、实验、模拟等方式来加深他们对于地球结构、气候变化等基本地理概念的理解和掌握，培养他们的创新思维和问题解决能力。

其次，地理教学应该与时俱进，不断拓展教学内容和方法。

在信息化时代，地理教学已经不仅仅是课本式的背诵和记忆，而要引入多媒体、网络等现代技术手段，使学生在观看地球影像、地图、3D模拟等多媒体展示中更好地体验和理解地球。

此外，地理教育也应该更加关注当下的环境问题，比如气候变化、环境污染等，教会学生如何更好地保护地球和维护人类社会的可持续发展。

另外，地理教学还应着重培养学生的地理思维能力和创新能力。

地理思维能力包括观察、分析、比较等方面，应该通过教学来培养学生的观察能力，运用科学方法解决地理问题，掌握地理知识的应用等。

而创新能力则包括创造、规划、设计等方面，通过课程设计、实验和创新竞赛等多种方式来引导学生运用地理知识、技能和创意来改善生活和推动社会进步。

最后，地理教学也应该注重评估和反思。

通过科学的评估手段，对地理教学的教师和学生的表现进行评价和比较，以便不断改进和完善地理教学。

同时，教师和学生也应该时常反思自己的表现和学习成果，从而推动自己的进一步发展和提升。

综上所述，地理教学论强调了地理教学的针对性、多样性、更新性和评估性等方面，旨在提高地理教学的质量和效果，培养学生的环保意识、地理思维能力和创新能力，为我们的地球和社会做出更多的贡献。

名词解释：地理教学目标地理教学目标是指在地理教学中，教师为学生所设定的对地理知识、技能和态度的预期结果或达到的目标。

通过设定明确的地理教学目标，教师能够引导学生有针对性地学习地理知识，发展地理技能，培养正确的地理态度，并能对学生的学习进程进行评估和反馈。

地理教学目标的制定是制定地理教学计划的重要一环。

教师通过分析学生的学习需求和课程标准，确定适合学生水平的地理教学目标。

地理教学目标应当具备以下特点：具体、明确、可衡量、具有挑战性、与学生的实际生活经验相关。

地理教学目标可以分为三个层次：知识目标、技能目标和态度目标。

1. 知识目标知识目标是地理教学中对学生知识掌握程度的预期结果。

知识目标可以包括地理基本概念、地理事实、地理原理和地理概念等方面的知识。

通过设定明确的知识目标，教师可以帮助学生掌握地理学科的相关知识，并能将其应用于实际情境中。

具体的知识目标可以包括学生能够理解并运用地理术语、能够描述和解释地理现象、能够分析和解释地理数据等。

2. 技能目标技能目标是地理教学中对学生运用地理知识和技能解决问题的预期结果。

技能目标可以包括地图阅读、地理信息系统（GIS）应用、图表解读、数据分析和地理实地调查等方面的技能。

通过设定明确的技能目标，教师可以帮助学生培养和提升地理学科相关的技能。

具体的技能目标可以包括学生能够使用地图和其他地理工具获取地理信息、能够分析和解释地理数据、能够运用地理工具进行地理研究等。

3. 态度目标态度目标是地理教学中对学生对地理学科的态度和价值观念的预期结果。

态度目标可以包括对环境保护的关注、对多元文化的尊重、对地理学科的兴趣和热爱等方面的态度。

通过设定明确的态度目标，教师可以帮助学生培养正确的地理观念和态度，促进学生对地理学科的积极参与和持续学习。

具体的态度目标可以包括学生能够理解地理学科对于解决现实问题的重要性、能够尊重和欣赏不同地理文化的多样性、能够积极参与地理学科的学习和实践等。

地理教育学第一章绪论第一节地理教育学的产生和发展一、地理教育的起源和分类(一)、地理教育的起源和发展原始社会——就产生了地理教育现象，这时的地理教育是零散、朦胧的，常常与神话、甚至与迷信相伴而生。

奴隶社会——地理书籍涌现、地理知识已经成为学校教育内容的组成部分，但独立形态的地理教育还没有形成，往往与商业、航海等融为一体。

封建社会——产生了学校地理教育。

单独设科的地理教育，西方始于17世纪，我国一直到1904年才开始（清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定）。

(二)、地理教育的分类——从获取地理知识渠道的来源出发，可以把地理教育分为两大类：即学校地理教育和社会地理教育。

学校地理教育地理课堂教育（小学、中学、大学）——是当前的主渠道地理课外教育（地理课外教学、地理课外活动）。

社会地理教育社会教育机构的地理教育——具有教育功能的，例如：科技馆、少年宫等社会机关团体的地理教育——有全国性、国际性的节日，进行宣传活动大众媒体和网络的地理教育社会实践活动的地理教育——例如：旅游家庭的地理教育——家人、同事、朋友之间二、地理教学法的产生和发展——地理教学法是随着学校地理教育的产生而产生、发展的。

刚开始时，人们只是摸索、积累自己的经验或零碎的学习他人经验。

师范教育出现以后，产生了“教授法”课程（1925年改为教学法），师范院校地理系均开设地理教学法，并作为必修的主干课程。

三、地理教育学的产生——或是“地理教学论”产生的背景：（1）地理教学法本身的局限性，无法适应现代地理教育发展的需要和满足社会发展的需求。

（2）我国要建立自己的学科教育学。

20世纪80年代建立与发展：20世纪80年代末期开始筹建，90年代初期诞生地理教育学，正式取代了地理教学法课程。

地理教育学建立时间很短，但发展空间很大。

地理教育学与地理教学法的关系：地理教学法是地理教育学产生和发展的基础，是地理教育学发展的早期阶段；地理教育学是地理教学法外延的拓展和内涵的升华。

地理教学中的地理教育目标地理教育是培养学生地理素养、地理意识和地理能力的重要环节，在地理学科的教学中，地理教育目标的确定对于培养学生的综合素质和地理学科的发展具有重要意义。

本文将分析地理教学中的地理教育目标，并探讨如何有效实现这些目标。

一、地理教育目标的重要性地理教育目标是教学活动的指导方向，它们的确立对于教师准确把握学习内容、有效组织教学过程、促进学生综合素质的提升具有重要作用。

首先，地理教育目标帮助教师明确教学重点和难点。

地理学科知识庞杂而广泛，通过设置明确的教育目标，可以帮助教师抓住学生需要真正掌握的核心概念和关键知识，确保教学内容的正确性和有效性。

其次，地理教育目标有助于激发学生学习兴趣和主动性。

地理教育目标应该与学生的实际需求和兴趣相结合，通过设置能够引发学生兴趣的目标，激发学生主动探究和学习的欲望，提高学习效果。

最后，地理教育目标对于培养学生的综合素质具有重要意义。

地理学科是一门联系广泛的学科，地理教育目标不仅仅是培养学生对地理知识的了解，更重要的是通过地理教学促进学生的综合素质和能力的提升，如观察能力、分析能力、解决问题的能力等。

二、地理教育目标的具体内容和实现地理教育目标的具体内容应该根据学生的年龄、认知水平和地理学科的特点来确定，并在不同教学阶段有所调整和深化。

在小学地理教学中，地理教育目标主要包括培养学生的地理意识、地理常识和基本地理能力。

通过帮助学生了解自己的生活环境、认识国内外地理事物，培养学生对地理学科的兴趣和好奇心，增强他们的地理素养和地理意识。

在初中地理教学中，地理教育目标应该进一步拓展，注重培养学生的调查研究能力、地理数据分析能力和空间思维能力。

通过引导学生进行地理调查和实地考察，培养他们对地理数据的收集和分析能力，提高他们的地理思维能力和问题解决能力。

在高中地理教学中，地理教育目标重点是培养学生的深度思考和综合分析能力。

通过引导学生深入研究地理问题，掌握地理学科的前沿知识，激发学生的学术兴趣和创新思维，培养他们的科学素养和综合应用能力。

一、指导思想以《义务教育地理课程标准》为指导，以培养学生的地理素养为核心，以培养学生的实践能力和创新精神为宗旨，全面提高学生的地理综合素质，为学生的终身发展奠定基础。

二、教学目标1. 知识目标（1）掌握我国地理环境的基本特征，包括地形、气候、水文、土壤、植被等。

（2）了解世界地理环境的基本特征，包括地形、气候、水文、土壤、植被等。

（3）掌握地理信息系统、遥感技术等地理科学知识。

2. 能力目标（1）培养学生观察能力、分析能力和解决问题的能力。

（2）提高学生的地理实践能力，使学生能够在实际生活中运用地理知识。

（3）培养学生运用地理信息系统、遥感技术等地理科学知识的能力。

3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理学习热情。

（2）培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。

（3）培养学生关注全球变化、关注人类生存环境的意识。

（4）培养学生尊重自然、保护环境的价值观。

三、教学内容安排1. 第一学期（1）我国地理环境的基本特征（2）世界地理环境的基本特征（3）地理信息系统、遥感技术等地理科学知识2. 第二学期（1）我国主要地形区的地理特征（2）我国主要气候区的地理特征（3）我国主要水文、土壤、植被的地理特征（4）我国主要经济区域的地理特征3. 第三学期（1）世界主要地形区的地理特征（2）世界主要气候区的地理特征（3）世界主要水文、土壤、植被的地理特征（4）世界主要经济区域的地理特征四、教学方法1. 案例教学法：通过典型案例，引导学生分析问题、解决问题。

2. 讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和团队协作能力。

3. 实践教学法：组织学生参观、考察，将地理知识与实际生活相结合。

4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，提高课堂教学效果。

5. 信息技术教学法：运用地理信息系统、遥感技术等地理科学知识，培养学生的实践能力。

五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、表达能力、实践能力等。

地理教学论名词解释1.地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。

2.地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则，亦即指导地理教学实践的基本原理。

3.地理学习动机：是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。

4.地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。

5.地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方法间相互影响。

6.地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。

8.课程观：是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课程编制的指导思想。

9.教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。

10.地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、地理规律的方法。

11.地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验，通过启发提问，师生双方共同积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。

13.地理尝试教学法：是指学生在地理学习过程中，在教师的指导下，通过“先试后导”的互动作用，使学生获得成功的一种教学模式。

14.教学模式：在一定的教学思想指导下，围绕某一主题，形成相对稳定的、系统化的、理论化的教学范型的教学方法。

15.发现法：是指在学生学习概念和原理时，教师只是提供给学生一些相关的事实（或实例）和问题，由学生通过独立思考、独立探究。

从中发现并掌握相应的原理和相关结论的一种学习方法。

16.地理愉悦法：在地理教学中，设置适宜的教学情境，采取合适的教学手段，使学生产生愉悦的情绪体验，以此促进学生地理学习的一类教学方法。

地理教学论重点地理教学论知识点第一章绪论一、地理教学论学科名称的演变二、地理教学论的研究对象P5（一）地理教学论的研究对象：地理教学活动中一切对象和问题以“学”为出发点去研究“教”（二）地理教学活动诸8要素1、学生（核心要素）占据中心地位2、地理教学目的（基本要素），是地理教学活动的预期结果3、地理课程（实质性因素）受教学目的的制约4、地理教师（主导因素），学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导5、地理教学方法（活跃因素）6、地理教学评价（不可缺少的因素）具反馈、调控、改进教学的功能7、地理教学管理（保障因素）建立教学秩序及教学管理制度8、地理教学环境（重要却易被忽视的因素）包括有形的和无形的教学环境。

地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。

地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。

三、地理教学论的研究任务1、地理学科性质、学科教学中的地位、功能，在学生整体素质教育中的作用。

研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应达到的基本目的。

2、国内外地理课程的开发研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的联系，为我国学校地理课程的设置，课程标准的制定，教材的编写提供理论依据。

3、研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类，认识教学方法和组织形式适用的条件和场合，寻找地理教学方法在实践中的优化组合，探索设计新的教学方法和组织形式。