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初高中物理教学衔接存在的问题和对策〔关键词〕物理教学；初高中；衔接问题；对策如何搞好初、高中物理教学的衔接，帮助学生尽快适应高中物理的教学特点和学习特点，过好衔接关，成为高一物理教师的重要任务。
笔者愿结合多年的教学经验，谈谈教学过程中如何帮助高一新生做好教学衔接工作。
一、初高中物理教学衔接存在的问题1.初高中物理教学内容的跨度大。
初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。
绝大部分内容与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。
高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象，理论性较强。
2.学生学习方法上的不适应。
初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。
因此，初中生的学习方法比较机械、简单。
进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是不行的。
3.学生运用数学的能力欠佳。
高一物理所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。
许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都搞不清楚，到高中物理阶段，数学知识应用到物理中来的数理结合能力就更差，直接导致了对物理这门学科的恐惧。
4.学生在以往生活中接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象，而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。
因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理知识更本质、更抽象一些，甚至有时一些生活现象与实际的物理规律相矛盾。
二、对策1.注意新旧知识承接。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识消化理解新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。
初中与高中物理教学衔接问题研究初中与高中物理教学的衔接问题是一个关键性的教育问题，涉及到学生知识的连续性、知识的深化和拓展等方面。
本文将对初中和高中物理教学之间的衔接问题进行研究，并提出一些解决方案。
1.知识结构不连贯。
初中物理主要围绕着基础概念和基本原理展开，而高中物理则更加注重深入理解和应用。
对于初中物理学过程的熟悉程度和理论基础掌握的情况各有不同，导致初中与高中物理知识结构不连贯。
2.教育体制和教学模式的不同。
初中物理教学注重基础知识的传授和认识能力的培养，而高中物理则更加注重学生的实践能力和创新思维。
初中教学模式的线性和简单性与高中教学模式的联系性和复杂性之间存在一定的差距。
3.教学目标和考试要求的变化。
初中物理主要考察学生对基础概念和基本原理的理解，而高中物理考察学生对物理学方法和物理规律的应用能力。
初中阶段的教学目标和考试要求与高中阶段存在差异，导致初中与高中物理教学之间的衔接问题。
1.优化教学内容和教学方法。
可以通过调整初中和高中物理教学内容和教学方法，使之更加连贯和衔接。
可以在初中阶段引入一些高中物理的基本概念和原理，让学生对高中物理有一定的预备知识。
可以在高中阶段复习和强化初中物理的基础知识，确保学生对初中物理的基本概念和原理有清晰的认识和理解。
2.加强教师培训和教育管理。
加强教师培训和教育管理，提高教师的素质和水平，使教师能够更好地应对初中和高中物理教学的衔接问题。
要鼓励教师在课堂教学中注重知识的连贯性，将初中物理和高中物理相互联系起来。
要加强对教师的指导和监督，确保他们能够正确地引导学生，使学生在初中与高中物理教学之间有一个平稳的过渡。
3.采用多种教学手段和评价方式。
在教学中可以采用多种教学手段，如小组讨论、实验探究等，使学生更加活跃地参与到物理学习中。
可以采用多种评价方式，如作业、考试、实验报告等，全面了解学生对初中与高中物理教学之间的衔接情况。
初中与高中物理教学衔接问题是一个复杂且关键的问题，在教学实践中需要不断总结经验和教训，探索更加有效的解决方案。
初高中物理教学的衔接概述初中和高中物理是紧密衔接的，初中阶段为高中物理的研究打下了基础。
因此，合理规划初高中物理教学，有助于学生顺利过渡并提高研究效果。
教学内容的衔接初中物理主要涉及力学、光学、电学等方面的基础理论，而高中物理则更深入地探讨了这些知识点。
为了实现初高中物理教学的衔接，我们可以采取以下措施：1.制定清晰的教学大纲：将初中物理教学内容和高中物理教学内容进行对接，明确各个知识点的关联和重要性。
2.进行系统性的知识总结：在初中阶段结束时，对各个知识点进行系统性的总结，帮助学生巩固基础知识，为高中研究做好准备。
3.强化实验教学：在初高中物理教学中，实验教学是非常重要的一环。
通过实际操作和观察，学生能够更深入地理解物理规律，同时培养实验设计和数据分析的能力。
教学方法的衔接初高中物理教学方法的衔接也是非常重要的。
以下是一些方法建议：1.引导学生主动研究：在初中阶段培养学生的主动研究意识，帮助他们建立自主研究的能力和惯。
高中阶段可以进一步引导学生独立思考和解决问题。
2.融入实际应用：将物理知识与实际应用相结合，让学生明白物理在日常生活中的应用价值，激发研究兴趣，并增强研究动力。
3.多样化的评估方式：采用多样化的评估方式，如笔试、实验报告、小组讨论等，让学生在多个方面展示自己的研究成果，促进研究的全面发展。
教师角色的衔接初中和高中物理教师在教学过程中扮演的角色也有所不同。
为了实现初高中物理教学的衔接，教师可以采取以下策略：1.协同备课：初中和高中物理教师可以定期协商备课，了解彼此的教学进程，确保教学内容的衔接和连贯性。
2.继续专业发展：教师可以继续深化自己的物理知识，了解高中物理的最新研究成果和学科发展趋势，以更好地指导学生研究。
3.提供个性化辅导：了解每个学生的研究情况和需求，为他们提供个性化的辅导和指导，帮助他们正确选择适合自己的研究路径。
结论初高中物理教学的衔接是一个复杂的过程，需要全体教师的共同努力。
初中与高中物理教学衔接问题研究随着教育改革和发展的不断推进，我国的中小学物理教学也在不断完善和提高。
从初中到高中的物理教学之间存在着一定的衔接问题，这不仅会影响学生学习的连贯性和有效性，也会影响整个教学体系的稳定和质量。
对初中与高中物理教学衔接问题进行研究，对于促进学生的学习和提高教学质量都具有非常重要的意义。
一、初中与高中物理教学的不同之处初中与高中物理教学涉及的知识体系和学科内容具有一定的差异，这也是导致衔接问题产生的主要原因之一。
初中物理主要涉及力学、热学、光学等基础知识，而高中物理则更加深入，涉及电磁学、原子物理等更加复杂和抽象的内容。
学生在初中接受的物理教育与高中所需的物理知识之间存在着不小的距离，需要进行有效的衔接和过渡。
二、存在的问题及影响1. 落差问题：初中和高中物理教学之间存在着一定的知识落差，学生在初中阶段掌握的物理知识并不能满足高中物理学习的需求，导致学习负担过大和学习效果不佳。
2. 学习兴趣：由于知识的不衔接和不连贯，学生在初中阶段对物理学习的兴趣可能会受到一定的影响，导致对于高中物理学习的积极性和热情降低。
3. 教学效果：初中与高中物理教学之间的衔接问题也会直接影响到教学效果，难以形成有效的教学体系和学习规划，影响学生的学习质量和水平。
三、解决途径1. 教学计划的衔接：初中与高中的物理教学计划应该有着一定的衔接性和延续性，学校和教师需要对初中至高中的物理教学内容进行统一的规划和设计。
2. 教材的整合：对于初中和高中教材的编写和使用也需要进行整合和衔接，使得学生在初中阶段就能接触到一定的高中物理知识，并且可以形成知识的逐步深入和延伸。
3. 教学方法的改进：教师需要结合自身的教学经验和实际情况，不断探索和改进适合初中和高中学生的物理教学方法，使得知识的过渡更加顺畅和有效。
4. 联合教研：初中和高中物理教师之间需要进行更加密切的交流和合作，进行联合教研和教学评估，找出问题所在并及时进行调整和改进。
初中与高中物理教学衔接问题研究摘要：物理教学的衔接是初中物理教学与高中物理教学之间的一个重要环节，关系着学生对物理知识的掌握和理解。
本文通过分析初中与高中物理教学之间的差异和联系，提出了解决初中与高中物理教学衔接问题的策略和方法。
具体包括重视基础知识的渗透与沉淀，有效利用教材的复习与拓展，加强实验与实际应用的联系，以及注重培养学生的物理思维能力。
通过这些方法，可以更好地完成初中物理与高中物理之间的衔接，提高学生的学习效果和成绩。
二、初中与高中物理教学的差异和联系初中物理教学与高中物理教学在内容和深度上存在一定的差别。
初中物理教学主要涉及力学、光学、电学等基础知识的学习，着重培养学生的观察、实验和探究能力，帮助学生建立对物理现象的初步认识和理解。
而高中物理教学则进一步深化了物理知识的学习，涉及到动力学、热学、电磁学等更为复杂的内容，并注重培养学生的物理思维和解决问题的能力。
三、初中与高中物理教学衔接问题的解决策略和方法（一）重视基础知识的渗透与沉淀初中物理教学的基础知识是学生进一步学习高中物理的基础。
在初中阶段应将基础知识的学习与理解作为重点，确保学生对基础知识的掌握和掌握。
在高中阶段，应对初中物理的基础知识进行渗透和拓展，巩固和加深学生对基础知识的理解和应用。
（二）有效利用教材的复习与拓展教材是物理教学中的重要工具和资源，对于衔接初中与高中物理教学具有重要意义。
在初中阶段，可以通过教材的复习来巩固和强化学生对基础知识的掌握和理解。
在高中阶段，教师可以通过教材的拓展来引导学生进一步深入学习和思考，拓宽视野，提高学生的综合素质。
（三）加强实验与实际应用的联系实验与实际应用是物理教学中不可或缺的一部分，有助于学生理解物理知识的本质和实际应用。
在初中阶段，应注重培养学生的观察、实验和探究能力，通过实验来巩固和深化学生对基础知识的理解。
在高中阶段，应进一步拓展实验的内容和深度，引导学生将所学的物理知识应用于实际问题的解决。
初高中物理衔接问题初探初高中物理教学的衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。
初中物理是建立在自然界规律认识的基础上，是学生形成科学实验观念和科学探究技能的重要环节。
高中物理则是在初中物理学的基础上，对学生的科学素养、思维能力和解决问题的能力进行培养，同时还能培养学生的创新能力。
由于初中物理和高中物理之间存在着学科知识和思维方法的断档，导致很多学生在初中升入高中后，对高中物理的学习没有准备好，甚至出现了学科学业和学习动力下降的现象。
初高中物理的衔接问题亟待解决。
一、初高中物理教学存在的问题1.知识体系断档：初中物理和高中物理的知识体系不连贯，学科知识的延续性不强，导致学生在高中学习物理时很容易产生学习困难和学习疲劳。
2.实验观念转变：初中物理实验重在观察现象和操作方法，而高中物理实验则需要学生深入思考现象背后的科学原理和科学探究过程，这种实验观念的转变对学生来说是一个挑战。
3.思维方法的转变：初中物理强调的是观察现象和总结规律，而高中物理则需要学生运用数学方法进行分析和解决问题，这种思维方法的转变对学生来说是一个难点。
二、初高中物理衔接问题的原因分析1.教学环节的断裂：初中和高中教师之间缺乏有效的教学交流和衔接，导致学生在学习物理的过程中出现了断档现象。
2.教学内容的脱节：初中物理和高中物理的教学内容有一定的重叠，但是学校教师在教学过程中很难有效地将两者进行有机结合。
3.学生学习负担的过重：初中物理和高中物理的学习负担都比较重，学生很难在短时间内适应高中物理的学习要求，从而导致学生学习压力过大，学习动力下降。
三、解决初高中物理衔接问题的对策1.教师教学互动：初中和高中物理教师应该加强教学互动，通过交流教学经验和教学方法，共同探讨如何将初中物理和高中物理进行衔接。
2.教学内容整合：学校应该加强对初高中物理教学内容的整合，构建初高中物理教学内容的延续性和连续性，使学生在学习初中物理和高中物理时能够对应前后融贯。
初中与高中物理教学衔接问题研究摘要：初中与高中的物理教学在教学内容和教学方法上存在一定的衔接问题。
本文通过对初中与高中物理教学衔接的问题进行分析和研究，提出了一些解决问题的方法和建议，为提高物理教学质量提供了一定的参考。
关键词：初中物理，高中物理，教学衔接，教学质量一、引言物理是自然科学的一个重要分支，是对物质和能量运动规律的研究。
在学生的知识体系中，初中物理是学生接触到的第一个物理学科，而高中物理则是进一步深化和扩展学生对物理的认识。
初中与高中物理教学的衔接问题显得尤为重要。
本文将通过对初中与高中物理教学衔接问题的分析和研究，探讨如何解决这一问题，提高物理教学的质量。
1.教学内容不连贯初中物理主要涉及力学、电学、光学等基础知识，而高中物理在此基础上进一步深化和扩展了力学、电学、光学等内容，同时还引入了更加深入和复杂的热学、波动、原子物理等内容。
但由于初中与高中物理教学的分层性，导致学生在学习高中物理时往往会出现跨度较大的知识跳跃，难以顺利衔接的问题。
2.教学方法不统一初中物理教学侧重于知识的传授和基本概念的讲解，而高中物理教学则更重视学生的实验能力和思维能力的培养，要求学生掌握更加深入和复杂的物理现象和规律。
这就要求初中与高中教师在物理教学中的方法和手段上进行统一和衔接，以确保学生在学习初中与高中物理时能够顺利过渡。
1. 教师团队建设针对初中与高中物理教学的衔接问题，学校应加强初中与高中物理教师的培训和交流，建立起一个相互学习和互相配合的教师团队。
学校还应引导初中与高中物理教师共同探讨和完善初中与高中物理教学内容和教学方法，为学生顺利过渡创造有利条件。
2. 教学资源共享3. 老师指导和辅导学校可以安排高中物理老师对初中阶段的学生进行物理知识的预习和辅导，引导学生适应高中物理的学习节奏和学习方法，为学生的高中物理学习打下良好的基础。
学校还可以安排初中物理老师对高中阶段学生进行物理知识的复习和巩固，确保学生能够顺利通过初中与高中物理的衔接。
浅议初中物理教学中如何做好与高中物理的衔接初中物理与高中物理在教学目标、内容和方法上存在明显的差异。
因此，在教学过程中，做好初高中物理教学的衔接至关重要。
以下是几点建议：1.了解初高中物理知识体系的不同初中物理的知识体系主要以直观、定性的描述为主，而高中物理则更加注重定量计算、抽象思维和逻辑推理。
因此，在教学过程中，教师应明确指出这些差异，帮助学生更好地理解高中物理的知识体系。
2.强化基础知识的教学初中物理教学应注重基础知识的讲解和训练，为学生打下扎实的基础。
在此基础上，教师可以逐渐引入高中物理的概念和规律，让学生有一个循序渐进的学习过程。
3.培养学生的物理思维方法初中物理教学应注重培养学生的物理思维方法，如观察、实验、推理、归纳等。
这些思维方法在高中物理学习中同样重要。
因此，在教学过程中，教师应有意识地引导学生运用这些思维方法解决问题。
4.加强实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以更加直观地了解物理现象和规律，增强对物理知识的理解和掌握。
因此，在初中物理教学中，教师应加强实验教学，培养学生的实验能力和科学探究精神。
5.注重学生的能力培养初中物理教学应注重培养学生的能力，如观察能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力等。
这些能力在高中物理学习中同样重要。
因此，在教学过程中，教师应有意识地培养学生的这些能力，为他们的高中物理学习打下坚实的基础。
6.做好初高中物理知识的衔接在初中物理教学中，教师可以适当地引入一些高中物理的概念和规律，让学生提前了解和学习。
同时，在高中物理教学中，教师也应回顾和复习一些初中物理的知识，帮助学生更好地理解和掌握高中物理知识。
总之，做好初高中物理教学的衔接需要教师在教学过程中有意识地引导和帮助学生。
通过了解知识体系的不同、强化基础知识的教学、培养学生的物理思维方法、加强实验教学、注重学生的能力培养以及做好初高中物理知识的衔接等措施，可以有效地帮助学生更好地适应高中物理学习。
如何实现初中物理与高中物理的有效衔接一、知识层面的衔接1、复习巩固初中知识：在进入高中之前，学生应对初中物理知识进行全面的复习和巩固，特别是那些在高中物理中将会进一步深化的知识点，如力、速度、密度、压强、功和能等。
通过做练习题、总结归纳等方式，确保对初中物理知识有扎实的基础。
2、预习高中物理内容：提前借阅高中物理教材或参考书，对即将学习的内容有一个初步的了解。
注意高中物理与初中物理在知识点上的联系和区别，特别是那些在初中只是简单提及而在高中将深入讲解的内容。
二、思维方式的转变1、从形象思维向抽象思维过渡：初中物理知识相对直观和形象，而高中物理则更注重抽象思维和逻辑推理。
学生应逐渐适应这种思维方式的转变，学会用抽象的物理概念和原理来解释和解决问题。
2、培养逻辑思维和批判性思维：在学习过程中，注重培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。
学会提出问题、分析问题、解决问题，并能够在解决问题的过程中不断反思和总结。
三、学习方法的调整1、注重理解而非死记硬背：高中物理知识复杂且抽象，单纯依靠死记硬背很难取得好成绩。
学生应注重对物理概念和原理的理解，通过理解来记忆和应用。
2、多做练习，注重归纳总结：通过大量的练习来巩固所学知识，提高解题能力和应试技巧。
在做题过程中，注重归纳总结解题方法和技巧，形成自己的解题思路。
3、积极参与课堂讨论和实验：课堂上的讨论和实验是深入理解物理概念和原理的重要途径。
学生应积极参与课堂讨论，勇于发表自己的见解和疑问；同时，认真完成实验任务，通过实验来验证和巩固所学知识。
四、能力素养的提升1、提升数学能力：高中物理与数学密切相关，特别是代数、几何和三角函数等知识点在物理学习中有着广泛的应用。
学生应提前学习和掌握这些数学知识点，以便更好地应对高中物理学习中的数学运算和推导。
2、培养自主学习和探究能力：高中物理学习需要学生具备自主学习和探究能力。
学生应学会自己查找资料、解决问题，并能够在学习过程中不断发现和探究新的问题。
教育研究课程教育研究学法教法研究 49六、增加教法趣味性结合课文，借用双关，借代，夸张，反语等语言加强讲课的趣味性，再用对比，比喻，拟人等方法来激发学生的兴趣。
无论什么样的课文，如果教师长期用一种一成不变的教学方法进行教学的话，学生会觉得枯燥无味，必然会使学生学习兴趣大减。
因此教师要从教材内容出发，考虑到小学生的心理特点和承受能力，积极改进教学方法，让每篇课文的教法经常有变化，经常有新意，才能使学生有新鲜感，从而激发他们的学习兴趣。
总之，小学生语文学习兴趣的培养与发展，除了创设快乐学习情景，有效地引导进行成功体验外，迁移和呵护也非常重要。
作为教师，在注重培养和发展他们个性的同时，还要善于学会把他们的兴趣进行迁移，把主要精力集中到语文学习上来。
培养兴趣和育人一样，不能急于求成，更不能放手不问。
谁有耐心，谁有方法，谁就会培养成功。
只要我们能正视小学生的实际，从语文教育的特点出发，积极探索小学生兴趣培养与发展的新思路，就一定能实现我们的目标：让全体小学生都喜爱语文课，都热爱祖国的语言文字。
高中物理相对于初中物理而言，从教学要求、内容、研究方式以及学生的学习方式上都往上提高了一个较大的台阶。
因此想要完成好高中物理教学，使得学生适应高中物理的教学要求，首先就是要做好初、高中物理教学的衔接工作。
一、初、高中物理教学中的衔接问题（一）初、高中物理在教学内容上存在差异初中的物理教学，主要以简单的阐述物理现象以及结论为主，知识点在每个章节之间的联系并不是很紧密，教学内容不是很多。
更多的是以存在的客观物体为研究对象，研究的过程也相对简单，物理知识更容易被学生理解，对物理概念以及规律不要进行论证，只需要理解即可，学生在学习过程中只要理解透彻就能够轻松掌握知识点。
高中物理的知识点相对复杂，研究的内容也比较抽象化，它的宗旨是对物理现象的本质进行研究，对理论方面的分析非常重视，明显增加了对数学知识的应用[1]。
需要学生在学习过程中对多维空间的物理状态进行研究，对物理体系进行系统化的学习，要求学生能够设计出物理模型并对其进行描述。
初中物理教学中如何注意与高中物理的衔接问题上海师范大学附属外国语中学金伟娟在初中教学时，经常有已经毕业的学生谈到高中物理好难，物理听得懂但用不来，究竟初高中学习物理的区别在哪里呢？最近两年，在负责初中教学的同时还担任了高中两个班的物理教学，这正好给了我一个可以解决这问题的机会，下面主要谈谈这两年来自己对这一问题研究后的一些想法。
首先初高中物理在教材的编排和对学生的要求都是不同的，高中物理的知识面更广，内容更丰富、更深入；初中物理较多是定性的描述，高中物理则有较多的定量计算；初中物理以观察、实验为基础，而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
虽然在初高中的教学要求上有如此大的区别，但高中物理的课程编排也考虑到了初高中衔接问题，所以高中的课程内容是螺旋式上升的。
例如前言开头一句“登上物理的‘新大陆’”之说与初中物理教材的前言“去物理之海冲浪”的说法相呼应。
第一章直线运动也是从匀速直线运动开始引入等例子都说明教材在编排过程中已经在考虑初高中的衔接问题。
其次从教学要求看，初中的教学难度基本控制在教学大纲范围内，对物理问题的解决停留在模仿、套用公式上。
而高中很大程度上要求学生有一定的自学能力、分析综合能力及知识迁移能力等。
那面对这些确实存在的问题作为教师该为学生做些什么呢？下面我主要从初中教师的角度来分析如何帮学生跨过这道坎。
一．教师要对初高中的教学大纲了解并理解透彻初中教师不仅要熟悉初中物理的课程标准，还要积极主动去了解高中物理的教学要求。
在了解过程中首先要注意各知识点的联系，各个知识点在初高中的要求有什么区别。
例如在运动学中，初中牵涉到的物理量有速度（实际上是速率）、路程、时间，这几个物理量都是标量；而高中物理牵涉到的物理量有位移、时间、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。
这几个物理量既有联系又有区别，我们在初中教学时就要注意打好扎实的基础，在讲解习题时要培养学生画示意图，把运动过程分析透彻，运动过程中各个物理量的变化的等等，再例如力学中从初中的二力平衡到高中共点力的平衡再到牛顿第二定律，电路计算中两电阻的串并联到高中各电阻的混联再到闭合电路欧姆定律。
其次要注意初高中在对学生能力上的联系和区别。
高中阶段需要学生有一定的探究能力、逻辑推理能力、知识的迁移能力等等。
这些能力的培养不是一蹴而就的，所以需要教师要有长远的目光，而不要一味的题海战术、应试教育。
例如初中和高中教学中都会牵涉到控制变量法，等效替代法等等，在初中教学时要让学生掌握这些方法。
例如在上同一直线上合力与分力的关系时碰到等效替代法。
首先举例，如果用天平测物体的质量时，右盘放了很多小砝码，记录时很麻烦，请同学设法解决这个问题。
同学们很快想到用大砝码来替代，在替代过程中一定要注意什么，学生都能回答出大砝码的质量一定要和小砝码的质量相同，这时教师就可以得出在替代的过程中一定要等效。
所以学生在得出合力去替代分力时一定要注意效果相同。
学生只有在初中确实掌握了方法，才能在高中阶段灵活应用。
但是初中和高中阶段毕竟还有区别，例如理想模型的应用。
初中在引入光线和磁感应线时有所涉及，在教学时可以适当渗透理想模型的理念，使学生在原有的基础上能够得到扩展。
而高中教师要理解初中的教学大纲的目的主要是在备课中注意学生原有的知识储备、能力储备，以使课堂上能有的放矢，能注重初高中知识的台阶，使学生顺利地掌握知识。
例如初中的速度定义和高中的加速度定义有一定的类比性，初中电学和高中电学也密切相连，利用原有知识会使学生感到亲切而不排斥。
二.培养学生良好的探究习惯物理新课程标准强调,物理教学不仅仅要进行知识的传授、技能的培养,而且要注重让学生体验探究的过程,感受并领悟科学研究的思维方法,更要从中培养学生热爱科学、关注科技、勇于创新的科学素养和态度。
这样一种多维度的教育目标正是反映了一种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念,在对原先的物理教育赋予了新的功能和意义的同时,无疑对我们所面临的初高中物理教学衔接问题也给予了极大的启示。
因此,要消除学生在初、高中物理学习中台阶问题,还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式,使学生在初中物理的学习过程中,不但能获取知识,更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提高科学审美情操,从而使他们的能力水平获得更高层次的提升,促进他们的自主发展和可持续发展,以顺利地完成向高中物理学习的过渡。
所以在这几年的教学中,不断地在尝试着新的教学方法,不断地总结不断地改正，力求使学生在初中阶段打下扎实的基础，拥有良好的学习习惯和各种能力。
1．通过挖掘探究本身的魅力来提高学生的探究兴趣《给教师的建议》里强调兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
但是如果不给他提供食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。
所以我们在教学时即要在课堂上通过实验或其他手段来提起学生的兴趣，更要让学生在学习过程中体验到探究的乐趣，在探究过程中让他们体会到成功的喜悦。
例如在教沸腾一节内容时，并没有直接给出沸腾的定义，虽然在生活中它是司空见惯的现象，但我还是让学生观察在沸腾之前和沸腾时温度的变化、气泡的变化，声音的变化等等，学生这时的兴趣就非常高昂，都在急切地猜想着原因，有些猜想课堂上能解决的，而有些猜想是没法直接得出的，这需要学生去查阅资料来解答自己的猜想，这就是探究本身的魅力，学生也在探究过程中体验到了学习的兴趣。
2．通过课堂教学主阵地来培养学生的探究能力首先在物理课堂教学中经常会给学生一个“发现”的过程，通过设问等各种手段来培养学生的探究能力。
让学生顺着知识的发生过程去想象、猜想，从而感悟到知识形成的过程，则学生在这过程中既提高了探究能力也能提高学习兴趣，享受到学习的乐趣。
例如，在进行“平面镜成像特点”教学时，我并不是直接给出结论，也没有让学生按课本上要求做试验，而是让学生把手放在平面镜前移动，让学生观察，思考手和手在平面镜中的像的大小关系与位置关系如何？提出自己的看法或猜想，然后利用我所提供的器材设计一个实验来证明自己的想法。
学生特别投入，观察自己，思维活跃，纷纷提出自己的猜想。
其次让学生在解决问题中找到学习的方法，所以在教学过程中经常确立了研究的问题后，不设定实验器材，让学生自己设计实验方案，自己选择实验所需器材，如果学生遇到困难，教师在旁做适当的指导就行。
例如在教《阿基米德原理》时，先通过视频引入到浮力大小究竟和什么因素有关，让学生猜想，在猜想过程中会出现各种不同的结果，通过师生共同讨论把有些不可能的去掉，例如质量和体积相同而密度不同的物体。
最后初步得出浮力可能与物体的质量、体积、密度和液体的质量、密度和物体在液体中所处深度有关，然后分组让每组研究一个物理量，自选器材。
这样的课堂设计既节约了时间又让学生能在课堂教学中提高学生的探究能力。
3．通过课程资源的开发来拓展学生的探究能力长久以来，我们认为阅读是文科的事，而实践证明，物理等理科教学同样需要加强和重视阅读，阅读是提高自学能力的重要途径，也是对学生进行智育的重要手段。
学生对学习感到越困难就越需要阅读，就像敏感度差的胶片需要较长时间曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。
教科书无疑是学生应该学好的最基本内容，在阅读过程中教师要教会学生如何看关键词，如何找条件，如何顺着研究思路去感悟物理量形成的过程等等；同时我们也可以通过课程资源的开发来拓展学生的探究能力，通过课外阅读可以激发学生的兴趣，更能促进学生对课内知识的加深了解；也能使将要学的知识不至于陌生。
通常在初二一开始和中考之前会给学生列一份书单，希望学生在中考结束后利用假期看一些课外书，例如学生对于电场、磁场等感觉很抽象也很枯燥，我就推荐他们读《趣味物理学》、《生活中的物理》、《物理世界奇遇记》、《时间简史》等等。
除了阅读以外，可以让学生在家或者课外活动中一些小实验，例如曾经让学生做土电话等等。
还可以废物利用，利用废旧的可乐瓶和小药瓶做成浮沉子，并在班级内评奖。
当然科技馆和博物馆等地方也是我们探索之旅的好去处。
三．培养学生良好的学习习惯在初中阶段应该培养学生良好的解题习惯，培养学生认真审题的习惯，书写要工整。
注重思维过程，推理要严谨，言必有据。
解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。
教师在讲解习题时要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。
讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
画示意图是将抽象变形象、抽象变具体，所以在教学时要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
例如在力学、电学部分一定要在初中阶段养成画受力分析图和电路连接图，对于电学来说，把复杂的电路图简化成简单的串并联电路图，这是解题的关键，如果这一步欠缺，那对于这位学生来说，高中的电学就是他学习的一个拦路虎，势必造成高中物理难学的印象了。
在讲解物理习题时，还要培养学生一题多解的能力，帮助学生从多角度对习题进行分析，从而找到最佳的解题途径。
例如在学完浮力后，我要求学生设计一个测量液体密度的实验，有哪些方法，学生总结归纳了用密度知识来测量，用液体压强知识来测量，用浮力来测量，还有想到了用杠杆和浮力结合来测量的。
在学完每一章节后，让学生对本章内容进行总结，例如蒸发与沸腾的共同点和不同点，三种摩擦力的区分等等。
学生在总结过程中知识点得以整理，最重要的是培养了学生的能力。
要搞好初高中的物理衔接问题，除了上面谈到的初中教师对学生的探究能力的培养外，还需要在教学中培养学生的创新能力，迁移能力等等。
但是在与高中物理的衔接过程中还要注意不要盲目的加深加难，不要超出教学的大纲要求，切忌出现由于太难太深后造成学生失去学习物理的兴趣，所以在衔接过程中切记要抓基础，抓基本能力。
当然还需要高中教师在教学过程中多设几个过渡，使学生能顺利踏上新台阶。
参考资料：《给教师的建议》作者：B.A.苏霍姆林斯基《现代理论学习资料》松江区教育局《新课程标准解读》上海教育出版社《诱思探究学科教学论》作者：张熊飞《物理教学参考资料》（初中和高中）上海教育出版社。
