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浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中的物理教学衔接对于学生的学习成果、学习兴趣的培养有重要的影响。
在此，我结合实际教学经验，提出了以下几点体会：一、概念的熏陶和引导初中阶段是概念的生长期，而高中阶段是概念的提升、深化、拓展期。
为了保证初中生往高中的顺利过渡，要在初中教学中注意概念的熏陶和引导。
首先，将初中所学的基本概念与高中所学的概念一一对应。
其次，在初中教学中尽可能多地涉及一些高中的概念，如单位、粒子模型、反应力学等。
这样有助于学生对初中所学知识及其应用的理解和领会，对高中阶段顺畅学习奠定了深厚基础，而对高中来说，也要在创新教学中引导学生成长，帮助他们理清各个概念之间的联系和深度。
二、知识的扎实和提升作为过程的延续，高中物理教学压力较大，任务较重，所以要对初高中物理同步进行注意。
即使高中物理有所突破，也不能忽视初中力学知识的重要性，要加强初中力学知识的扎实和提升，避免初中和高中的重点知识脱节。
同时，对于初中生必须让他们明确高中物理相对对初中物理来说增加了许多的新课程，激发学生的兴趣，认真对待高中物理教学，开设丰富的选修课、实验室研究以及模拟模拟等，使学生在物理学科中积极地学习和实践。
三、实践的指导和展示物理学科教学的最终目的是培养学生的实践能力。
随着社会的快速发展，在现代工业生产中，物理学科所涵盖的物理实验技巧和基本理论知识对高中学生的专业发展和终身事业起着举足轻重的作用。
为此，教学过程中要视实验为重，不断探索、精心编排实验课程，制定标准化、针对性强等实验方法、提高实践技能、让学生掌握更多的实践技巧。
同时，应该针对高中生的学科特点，通过教学方式，引导其知识的创新能力和创造性思维的发展，力求将初高中物理衔接得更加紧密，相互促进。
四、拓宽服务门类和方法高中物理教学内容繁多而空乏，教师要深入学生身边，期待为学生创造各种场所，让他们在学科热点深耕细作，助力教学的持续推进。
例如，针对学科差异，设置不同层次、不同难度的考试，为学生提供合理的考试机会；同时，加强课堂练习、实验等多样化的练习环节，拓宽教学的服务范畴和创新方法，让学生对物理学科心生崇敬。
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教育是一个系统的教育，一个阶段的物理教育任务须要在下一阶段中给到延续、深化、拓展.仅有一定的衔接和融合,高中物理的教育内容和学科结构要求与中学的不相同,经过科学和严谨的教育方法和手段可以让学生更好的适应高中物理的教育要求.小编总结了一下初高中物理教学衔接的几点体会,供大家参考。
一.串联知识点,强化教师指导。
现行的物理课程涵盖了很多的知识点,单单有初中中的物理学,下一步上高中重点部分单就会让学生目不暇接,对于初中的学生来说,早前的概念积累和基本的物理规律要与当前每周讲义保持积累,这对于学生来说,具有一定的难度，这就又需求教师来具体的导读,使学生可以尽早的适应,集体的掌握知识根基,学会探究问题的视角.二.加强理念的指导,把握高中学习的重要性。
初中学习阶段的物理教育要点主要在于观念的引导,学生们可以发展突出的空间想象、次序和逻辑思维,学会挖掘实际生活中的物理现象,推导物理公式,这些都是以后仔细学习和研究的素质.在物理课堂上，需要教师对学生们灌输这样的观念，让他们意识到今后高中所需求根基和友好学习态度,为今后的发展与衔接埋下较好的基础.三.上高中过度,消除化学障碍。
高中学习进程中,初中物理学报的偏离和漏洞被印证出来,个人想必若是在上高中之前参与一定的化学学习,或是参与一定的化学学习,会更有助于高中物理的部分学习,并且有助于理解和修整初中期间中常常遗漏的概念根基.四.强调必修部分,创设良好学习环境。
教师对于课程中的必修部分有必要重点讲解,这对于学生来说,如此易掌握,也能很好的处理高中学习的要求.同时,应重视课程的实用性和立体性,集合和融合前后学习期间的所学知识点,调整教育内容和方法,创设良好的环境,激发学生的学习热情,保证教育质量.高中物理学习不止是在学一门学科,它更为意味深长,它是一种视野和思想的拓展,靠着学习，才不断摩擦思路,从而发展全方位的应用技能和创意思维，培养全面发展的人才,教师们不仅要教授常规的课程内容,还要帮助学生掌握基础,系统提升考察,搭建一定的平台,让学生有机可寻的突破重点，合理指引其深度挖掘物理学的路径，使其成为逐渐自主的学生,为以后的发展和学习打下音乐基础.。
浅谈初高中物理如何衔接高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。
如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。
以下是我们对这一问题粗浅的分析和建议。
一、初、高中物理教材的差别显著现行高中物理课本，与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：1、从直观到抽象：如物体----质点。
2、从单一到复杂：二力平衡----多力平衡；匀速运动----变速运动、圆周运动、简谐运动。
3、从标量到矢量：算术运算（加减法）----几何运算（平行四边形法则）。
4、从浅显至严谨，从定性到定量。
二、学生学习方法上的不适应初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动，容易理解；概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，易计算。
因此，初中生的学习方法比较机械、简单。
习惯于背，习惯于简单的计算，按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。
”进入高中后，由于概念、规律、公式多，进度快，方法灵活，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。
而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。
三、学生运用数学的能力欠佳高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。
力的分解与合成中的三角知识；力和运动中的字母方程及方程组，简单的极值运算等。
然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有数学、物理教材本身不配套学生本身的数学能力较差外，更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差。
浅谈初高中物理教学的衔接每学年新学期的开始，都有不少的学生因为不适应高一物理的学习而导致相对初中成绩急剧下滑，有的学生还失去对学习物理的热情和兴趣，甚至放弃物理学习。
究其原因除了学生自身的因素，初高中物理知识的衔接问题也是不可忽略的一个重要因素。
笔者就该问题谈点体会。
一、渗透物理方法教学，使学生尽快入门高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。
高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。
引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高、不断强化。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。
对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、瞎套公式。
针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。
要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。
受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。
二、重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。
在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。
例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。
这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。
浅谈初高中物理教学如何衔接
发表时间：2013-01-22T09:52:08.437Z 来源：《教育创新学刊》2013年第1期供稿作者：白春华[导读] 人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意识。
白春华河北省武邑县职教中心高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。
具体表现在物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果，设置的思维不超过两个层次。
高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，更接近真实的物理过程。
分析物理问题时要从多方面、多层次来探究。
在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，需要学生掌握归纳、类比推理的方法，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化，特别要具有科学想象能力。
建构主义学习理论强调：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程；学习的建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在唯一标准的理解。
人们在接纳新知的过程中总是有排它性的，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式，而总想用以前的知识来认识、解释新问题。
在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应指导学生顺应新知识来更新认知结构。
要解决初高中物理教学衔接难的的问题，应把以下几方面作为突破点。
一、从教材内容入手
教师要认真研究初高中教材，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。
了解学生已有的物理学习水平，选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程等。
高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度等。
对于刚进入高中阶段学习学生来说，降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教与学的方法，便于学生接受、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够夯实基础，在教学中切忌有一步到位的思想。
多做实验，多联系实际，通过直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，逐步帮助学生建立物理模型，使学生更好更快的适应高中物理的教学要求。
二、从指导学法入手。
长期以来教师在教学活动中的直接表现是“重教法”而“轻学法”，这种意识在中学物理教学中尤其突出，在设计教法时忽视或不设计“学法”。
教法是先导，学法是主体，教法应以学法为依据，应加强对学生课前预习、课堂阅读、课后巩固的方法指导，在高一教学中应使学生逐渐形成由接受学习到接受学习、发现学习并重的过渡。
三、从培养学生的问题意识入手。
人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望，这就是问题意识。
首先要培养学生敢于问问题，学生不敢问“问题”主要心理障碍是自卑心理和紧张心理。
培养方法是：当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，凡是能提出问题的学生都要想尽办法进行合理地表扬，凡是问题中的合理成份，要充分肯定，对不合理的成份要用积极的态度进行指正。
对问题指正时要尽量让学生相互讨论。
其次要给学生有足够的问“问题”的空间，不能对问题草草了场就让学生充分发表自己的意见，让学生间充分争论，尽量让学生有讨论问题的体验，使他们在讨论中不断修正对问题的看法，形成正确的问题解决方案，事实上在争论中又有新的问题产生，因此问题无处不在，无时不有，关键是要让学生有足够的时间。
再次，要教学生提出问题的方法。
让学生学会提问题最有效的方法是教师的示范，教师站在学生的角度上示范性地提问，再引导学生模仿创造性地提问，学生对同学们自己提出的问题讨论更加激烈，而且兴趣始终不减。
四、从建立平等的师生关系入手。
营造宽松、和谐、民主的教学氛围，首先要尊重学生的人格，尊重学生的思考方法。
当学生的思维结果正确或有创新时，必须适时表扬与肯定，当学生的思维结果是错误的时候，要能容忍学生，并鼓励大胆再思考，在这种环境下，学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态，创造性思维的发展有了土壤。
