浅谈初高中物理教学如何衔接

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中的物理教学衔接对于学生的学习成果、学习兴趣的培养有重要的影响。

在此，我结合实际教学经验，提出了以下几点体会：一、概念的熏陶和引导初中阶段是概念的生长期，而高中阶段是概念的提升、深化、拓展期。

为了保证初中生往高中的顺利过渡，要在初中教学中注意概念的熏陶和引导。

首先，将初中所学的基本概念与高中所学的概念一一对应。

其次，在初中教学中尽可能多地涉及一些高中的概念，如单位、粒子模型、反应力学等。

这样有助于学生对初中所学知识及其应用的理解和领会，对高中阶段顺畅学习奠定了深厚基础，而对高中来说，也要在创新教学中引导学生成长，帮助他们理清各个概念之间的联系和深度。

二、知识的扎实和提升作为过程的延续，高中物理教学压力较大，任务较重，所以要对初高中物理同步进行注意。

即使高中物理有所突破，也不能忽视初中力学知识的重要性，要加强初中力学知识的扎实和提升，避免初中和高中的重点知识脱节。

同时，对于初中生必须让他们明确高中物理相对对初中物理来说增加了许多的新课程，激发学生的兴趣，认真对待高中物理教学，开设丰富的选修课、实验室研究以及模拟模拟等，使学生在物理学科中积极地学习和实践。

三、实践的指导和展示物理学科教学的最终目的是培养学生的实践能力。

随着社会的快速发展，在现代工业生产中，物理学科所涵盖的物理实验技巧和基本理论知识对高中学生的专业发展和终身事业起着举足轻重的作用。

为此，教学过程中要视实验为重，不断探索、精心编排实验课程，制定标准化、针对性强等实验方法、提高实践技能、让学生掌握更多的实践技巧。

同时，应该针对高中生的学科特点，通过教学方式，引导其知识的创新能力和创造性思维的发展，力求将初高中物理衔接得更加紧密，相互促进。

四、拓宽服务门类和方法高中物理教学内容繁多而空乏，教师要深入学生身边，期待为学生创造各种场所，让他们在学科热点深耕细作，助力教学的持续推进。

例如，针对学科差异，设置不同层次、不同难度的考试，为学生提供合理的考试机会；同时，加强课堂练习、实验等多样化的练习环节，拓宽教学的服务范畴和创新方法，让学生对物理学科心生崇敬。

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教育是一个系统的教育，一个阶段的物理教育任务须要在下一阶段中给到延续、深化、拓展.仅有一定的衔接和融合,高中物理的教育内容和学科结构要求与中学的不相同,经过科学和严谨的教育方法和手段可以让学生更好的适应高中物理的教育要求.小编总结了一下初高中物理教学衔接的几点体会,供大家参考。

一.串联知识点,强化教师指导。

现行的物理课程涵盖了很多的知识点,单单有初中中的物理学,下一步上高中重点部分单就会让学生目不暇接,对于初中的学生来说,早前的概念积累和基本的物理规律要与当前每周讲义保持积累,这对于学生来说,具有一定的难度，这就又需求教师来具体的导读,使学生可以尽早的适应,集体的掌握知识根基,学会探究问题的视角.二.加强理念的指导,把握高中学习的重要性。

初中学习阶段的物理教育要点主要在于观念的引导,学生们可以发展突出的空间想象、次序和逻辑思维,学会挖掘实际生活中的物理现象,推导物理公式,这些都是以后仔细学习和研究的素质.在物理课堂上，需要教师对学生们灌输这样的观念，让他们意识到今后高中所需求根基和友好学习态度,为今后的发展与衔接埋下较好的基础.三.上高中过度,消除化学障碍。

高中学习进程中,初中物理学报的偏离和漏洞被印证出来,个人想必若是在上高中之前参与一定的化学学习,或是参与一定的化学学习,会更有助于高中物理的部分学习,并且有助于理解和修整初中期间中常常遗漏的概念根基.四.强调必修部分,创设良好学习环境。

教师对于课程中的必修部分有必要重点讲解,这对于学生来说,如此易掌握,也能很好的处理高中学习的要求.同时,应重视课程的实用性和立体性,集合和融合前后学习期间的所学知识点,调整教育内容和方法,创设良好的环境,激发学生的学习热情,保证教育质量.高中物理学习不止是在学一门学科,它更为意味深长,它是一种视野和思想的拓展,靠着学习，才不断摩擦思路,从而发展全方位的应用技能和创意思维，培养全面发展的人才,教师们不仅要教授常规的课程内容,还要帮助学生掌握基础,系统提升考察,搭建一定的平台,让学生有机可寻的突破重点，合理指引其深度挖掘物理学的路径，使其成为逐渐自主的学生,为以后的发展和学习打下音乐基础.。

浅谈初高中物理如何衔接高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。

如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。

以下是我们对这一问题粗浅的分析和建议。

一、初、高中物理教材的差别显著现行高中物理课本，与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：1、从直观到抽象：如物体----质点。

2、从单一到复杂：二力平衡----多力平衡；匀速运动----变速运动、圆周运动、简谐运动。

3、从标量到矢量：算术运算（加减法）----几何运算（平行四边形法则）。

4、从浅显至严谨，从定性到定量。

二、学生学习方法上的不适应初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动，容易理解；概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，易计算。

因此，初中生的学习方法比较机械、简单。

习惯于背，习惯于简单的计算，按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。

”进入高中后，由于概念、规律、公式多，进度快，方法灵活，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。

由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。

而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。

三、学生运用数学的能力欠佳高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。

力的分解与合成中的三角知识；力和运动中的字母方程及方程组，简单的极值运算等。

然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有数学、物理教材本身不配套学生本身的数学能力较差外，更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差。

浅谈初高中物理教学的衔接每学年新学期的开始，都有不少的学生因为不适应高一物理的学习而导致相对初中成绩急剧下滑，有的学生还失去对学习物理的热情和兴趣，甚至放弃物理学习。

究其原因除了学生自身的因素，初高中物理知识的衔接问题也是不可忽略的一个重要因素。

笔者就该问题谈点体会。

一、渗透物理方法教学，使学生尽快入门高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。

高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。

引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高、不断强化。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。

对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、瞎套公式。

针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。

要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。

为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。

受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。

二、重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。

在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。

例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。

这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。

初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。

然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。

本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。

但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。

这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。

2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。

而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。

由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。

3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。

而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。

如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。

二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。

初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。

2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。

初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。

浅谈初高中物理衔接问题摘要：高中物理内容在深度、广度上要比初中物理大很多，这对于刚进入高中学习的学生无疑是个巨大的挑战。

教师应分析清楚学生这一阶段身心特点，在教学中做好衔接。

本文从重视教材与教法研究、注重实验教学，引导自主探究、遵守循序渐进的原则组织教学、指导学生课后及时归纳总结等方面探讨了初高中物理教学衔接的有关问题。

关键词：高中物理初高中物理衔接培养物理兴趣高中物理与初中物理相比,在教学内容、研究方法、能力要求上都有一个明显的台阶。

初中物理重在定性研究,所研究的现象较直观,而且多数是单一的、静态的,教学要求以识记为主;而高中物理所研究的现象比较复杂而抽象,多数要用定量的方法分析、讨论和解决实际问题。

高一学生学习高中物理,在知识、思维方式、学习习惯和学习能力等方面都面临着如何与初中物理衔接的问题。

高一任课教师必须要认真分析研究初、高中物理知识的阶梯,精心处理教材,培养学生的学习兴趣,激发学生的探索精神,提高分析问题、解决问题的能力。

刚刚步入高一的学生又开始了新一轮的学习与生活。

面对这些基础不扎实的学生，应该怎样去把高中物理知识教授给他们，如何搞好初中物理教学的衔接，降低跨度；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。

一、重视教材与教法研究认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接点。

高中物理教师可以去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。

仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，适时、适当的复习有关初中物理知识。

在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。

帮助学生用旧知识同化新知二、注重实验教学，引导自主探究物理学是一门以实验为基础的科学。

教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是探究性实验的教学。

共同必修模块1,2中已将不少验证性实验改为探究性实验。

让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律。

浅谈物理学科的初高中衔接很多家长和同学不了解初中物理和高中物理的特点，从而不知道高一时如何更好地从初中物理的思维中跳出来走向高中物理，导致上高中后物理成绩就直线下降。

其实，初高中物理在知识点、学习方法上区别都很大，很少有可继承的东西。

只有在解题的流程上是相同的。

一、初高中物理衔接难的原因1、教材方面初高中物理对学生的要求不同。

初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的，定量的少：高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高；初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受：高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极植等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。

知识储备不够。

数学教学进度跟不上物理教学的需要。

学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来了困难，加大了物理学习的难度。

近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高初中之间的“台阶”加高了。

2、教学方法方面初中阶段，由于教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较小，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。

到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。

在教学中必须多对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。

浅谈初高中物理衔接教学高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。

这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。

因此，高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。

一、初高中知识的衔接初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

1、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。

顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。

在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。

教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。