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江苏大学毕业设计（论文）管理系统使用流程及说明选题阶段（至第7学期第19周）→任务书阶段（毕业设计第1周完成，周进展情况记录可进行）→开题报告阶段（毕业设计第2周完成，外文翻译和周进展可进行）→中期阶段（教师中期检查表/学生中期汇报）（第8学期第9-11周，周进展可同时进行）→提交论文阶段（第8学期第14-15周）→评阅答辩阶段1.选题阶段：三种方式（教师盲选，教师申报指定学生课题，学生申报指定教师）1.1 盲选流程：教师申报课题（选择“盲选”方式）—毕设专业审核人审核课题—教学院长发布课题—学生选题—教师确认选题—毕设专业审核人审核发布双选结果。
1.2 指定学生流程：教师申报课题（选择“指定学生”方式，并选择学生）—毕设专业审核人审核课题—毕设专业审核人审核发布双选结果。
1.3 指定教师流程：学生申报课题（并选择指导教师）—教师在“特殊情况处理”下点击“确认学生申报课题”进行确认（可退回修改）—专业负责人（系主任）在“特殊情况处理”下点击“学生申报课题审批”审核课题—毕设专业审核人审核发布双选结果。
其中教师申报指定学生课题方式较简便，适用于多数学院的情况，不过需要线下完成教师与学生的互选。
（选题阶段截至第7学期第19周）2.任务书阶段：选题阶段完成后，指导教师下发任务书，毕设专业审核人审核（点击“审核”后可以选择“通过”或者“不通过”，也可批量审核），不需要教学院长审核。
（任务书阶段截至毕业设计（论文）开始第1周，如第8学期开始毕业设计的专业，应于第8学期第1周前完成，有毕业实习或者课设的专业顺延。
）3.周进展情况记录：选题阶段完成后，至论文定稿提交前，学生提交，教师审核。
（学生和老师对课题进行交流的一种方式，至少5次，毕业设计时间少于10周的专业至少提交3次）4.开题报告阶段：任务书审核发布后，学生提交开题报告（提交后，可以点击“修改”进行修改，或者点击“确认”来确认提交，学生确认后教师才可以审核），教师审核（可选择“通过”或“未通过”退回）。
江苏大学毕业设计（论文）管理系统使用流程及说明选题阶段（至第学期第周）→任务书阶段（毕业设计第周完成，周进展情况记录可进行）→开题报告阶段（毕业设计第周完成，外文翻译和周进展可进行）→中期阶段（教师中期检查表学生中期汇报）（第学期第周，周进展可同时进行）→提交论文阶段（第学期第周）→评阅答辩阶段1.选题阶段：三种方式（教师盲选，教师申报指定学生课题，学生申报指定教师）盲选流程：教师申报课题（选择“盲选”方式）—毕设专业审核人审核课题—教学院长发布课题—学生选题—教师确认选题—毕设专业审核人审核发布双选结果。
指定学生流程：教师申报课题（选择“指定学生”方式，并选择学生）—毕设专业审核人审核课题—毕设专业审核人审核发布双选结果。
指定教师流程：学生申报课题（并选择指导教师）—教师在“特殊情况处理”下点击“确认学生申报课题”进行确认（可退回修改）—专业负责人（系主任）在“特殊情况处理”下点击“学生申报课题审批”审核课题—毕设专业审核人审核发布双选结果。
其中教师申报指定学生课题方式较简便，适用于多数学院的情况，不过需要线下完成教师与学生的互选。
（选题阶段截至第学期第周）2.任务书阶段：选题阶段完成后，指导教师下发任务书，毕设专业审核人审核（点击“审核”后可以选择“通过”或者“不通过”，也可批量审核），不需要教学院长审核。
（任务书阶段截至毕业设计（论文）开始第周，如第学期开始毕业设计的专业，应于第学期第周前完成，有毕业实习或者课设的专业顺延。
）3.周进展情况记录：选题阶段完成后，至论文定稿提交前，学生提交，教师审核。
（学生和老师对课题进行交流的一种方式，至少次，毕业设计时间少于周的专业至少提交次）4.开题报告阶段：任务书审核发布后，学生提交开题报告（提交后，可以点击“修改”进行修改，或者点击“确认”来确认提交，学生确认后教师才可以审核），教师审核（可选择“通过”或“未通过”退回）。
（开题报告阶段截至毕业设计（论文）开始第周）5.中期阶段（教师中期检查表学生中期汇报）:开题报告阶段完成后，论文定稿完成前，教师提交中期检查表，毕设专业审核人审核；学生提交中期汇报，指导教师查看。
一、课题背景随着社会经济的快速发展，我国教育改革不断深入，教育质量成为人们关注的焦点。
为了提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，我国教育部门提出了“以学生为本，全面发展”的教育理念。
在此背景下，本研究以“提高学生自主学习能力”为课题，旨在探讨如何激发学生的自主学习兴趣，提高自主学习能力，从而为我国教育事业的发展提供有益的借鉴。
二、研究目的1. 了解当前学生自主学习现状，分析影响学生自主学习能力的因素。
2. 探索提高学生自主学习能力的有效策略。
3. 为学校、教师、家长提供有益的指导，促进学生的全面发展。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外关于学生自主学习的研究成果。
2. 问卷调查法：对某中学学生进行问卷调查，了解学生自主学习现状。
3. 访谈法：对教师、家长进行访谈，了解他们对学生自主学习能力的看法和建议。
4. 实验法：选取某班级学生进行实验，观察和记录学生自主学习能力的变化。
四、研究结果与分析1. 学生自主学习现状通过问卷调查和访谈，发现当前学生自主学习能力普遍较低，主要表现在以下几个方面：（1）缺乏自主学习意识，依赖性强；（2）学习方法单一，缺乏创新；（3）时间管理能力差，学习效率低；（4）学习动力不足，缺乏目标意识。
2. 影响学生自主学习能力的因素（1）家庭环境：家庭教育方式、家长教育观念等对学生的自主学习能力有较大影响；（2）学校教育：学校教育理念、教学方法、课程设置等对学生的自主学习能力有重要影响；（3）教师因素：教师的教育教学能力、教育理念、教学方法等对学生的自主学习能力有直接影响；（4）学生自身因素：学生的兴趣爱好、学习习惯、心理素质等对自主学习能力有重要影响。
3. 提高学生自主学习能力的策略（1）营造良好的家庭环境，培养良好的家庭教育方式；（2）优化学校教育，转变教育理念，改进教学方法，丰富课程设置；（3）加强教师培训，提高教师教育教学能力，树立正确的教育观念；（4）培养学生自主学习意识，激发学习兴趣，提高学习动力；（5）注重学生时间管理，提高学习效率；（6）关注学生心理素质，培养良好的学习习惯。
