浅析初中思想品德课教学策略研究

九年级思想品德课堂教学实效性策略研究开题报告通过本课题研究，树立“以学生发展为本”，重视提高课堂教学实效性的理念；探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的新课堂教学策略；全面推进以培养学生自主学习、合作学习和探究学习为主的有效的课堂教学策略；优化教学过程，探索新的教学模式，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益；提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，促进教师专业化发展。

一、课题研究背景：(一) 研究背景：随着课改的不断深入，提高学生的全面素质应是课堂教学的主要目标和追求。

长期以来，由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题，课堂实效性不高，教学中教师忽视问题意识的培养，导致课堂气氛沉闷，学生思维僵硬，这样的知识不但没有生命力，也不可能成为人的智慧。

因此课堂教学中必须以能力培养为核心，必须注重学生问题的开发，必须要有活生生的思想品德教学情境的创设，要着重情感态度价值观的培养，这样才能有效提高学生的思想道德素质。

《思想品德课程标准》指出：本课程标准根据思想品德教育目标，从学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会的关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，力求增强课堂的针对性、实效性、主动性。

由于九年级的特殊性更需增强课堂的实效性。

九年级学生处于人生第一个转折点，通过九年级思想品德课堂教学实效性策略的探究和实践，能促使学生更好的感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进九年级学生道德品质的形成和心理健康的发展，为人生的第一个转折点做铺垫。

从教师自身专业化发展来看，提高课堂教学的实效性，是教师从学生实际出发，主动适应学生的学，适应新的教育技术的发展和学习方式的转变。

因此，探索九年级思想品德课堂教学实效性的策略和方法，引起学习方式的改变，对提高课堂教学的实效性，提升教师自身素质和促进教师专业化成长有着十分重要的意义。

（二）选题意义。

新课改背景下初中思想品德教学的策略随着新课改的进一步实施，我们教师面对新课堂的错综复杂，既要在教学策略上有所传承，又要大胆积极地进行创新，才能提高初中思想品德教学效率，更好地实现教学目标。

一、注重兴趣的培养激发思想品德兴趣的方法是多种多样的，正如恩格斯所说：“兴趣和爱好是最好的老师”。

只要思想品德教师努力地去探索，把握学生的心理特点，充分调动起主动性和积极性，就能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与，课堂质量就会提高。

思想品德课的德育、智育的双重功能就会奏效。

活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。

加强课堂的合作和互动，分工合作，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的参与意识和参与能力。

二、注重发挥学生的个性新课程注重思想品德课的综合性，从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。

这一要求使得老师必须在传授学生知识的同时，更加注重学生个性的发挥和提高。

课堂45分钟可以给予学生展示的空间，教师鼓励学生写出自己思考中的困惑或自己尚不成熟的见解，表达出自己对事物的独特感受和思考，老师作为引导者加以点拨和归纳整理，一旦学生发现自己的见解变成了同学们在听写和记录的标准答案，无形中就调动了一大批学生积极思考。

三、注重实践体验，让学生在操作中学习新课改中突出的一是强化品德教育，二是强调人文素养，三是突出信息技术，四是倡导综合实践活动。

注重实践教学，使学生在操作中学，就是让学生通过一定的实践活动，在实践中体验有关的道德问题。

在体验感受和思考的过程中经教师的点拨和引导，形成稳固的道德信念，正确认识自己的道德行为。

这种实践性很强的教学模式，使教学过程以教育者为中心转向以学习者为中心，学生从教师的“教中学”转向自己的“做中学”，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新和实践精神。

优化初中思想品德课教学的策略摘要：初中思想品德是一门思想性、理论性、实践性都比较强的学科。

改进思想品德教学方法，优化课堂教学效果，使中学生具有较强的思想理论水平和实践能力以适应社会发展的需要是值得我们思考和解决的重要课题。

关键词：思想品德课教学优化策略初中思想品德是一门思想性、理论性、实践性都比较强的学科。

改进思想品德教学方法，优化课堂教学效果，使中学生具有较强的思想理论水平和实践能力以适应社会发展的需要是值得我们思考和解决的重要课题。

一、优化教学模式作为思想品德教学内容的马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理和党的大政方针及其他社会科学知识，都具有严肃性、抽象性和深刻性的特点，要完成这些内容的教学任务，就需要教师化平淡为新奇，变抽象为具体；化枯燥为生动，变深刻为浅显；化单调为丰富，变沉闷为轻松；化呆板为活泼，变陈旧为鲜活，才能收到事半功倍、出奇制胜的功效。

从受教育者的角度来看，中学生的抽象思维能力远不如其形象思维能力。

他们讨厌填鸭式的机械灌输，渴望欣赏和倾听生动活泼的教学。

因此，我们教师只有优化教学模式，采用“参与式”“讨论式”“启发式”等教学模式，运用幽默教学艺术，运用漫画、典故、寓言故事、名言警句等教学形式，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，去引发学生的学习兴趣。

这样才能使思想品德课具有强烈的吸引力、感染力和凝聚力，才能最大限度地调动学生的积极性。

让课堂成为一个开放式的教学环境，在互动中教学，从而让学生轻松地掌握知识，懂得道理。

二、优化教学过程教学过程是师生共同活动的双向过程，在这个过程中，学生是主体。

知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。

思想品德课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。

因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。

第1篇一、引言初中阶段是学生成长的重要时期，思想品德教育对于培养学生的道德素养、提升综合素质具有重要意义。

本文以初中思想品德教研为主题，从课程内容、教学方法、评价方式等方面进行探讨，旨在为初中思想品德教育提供有益的借鉴。

二、课程内容1.爱国主义教育：通过讲述我国历史、文化、地理等方面的知识，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。

2.道德品质教育：教育学生遵守社会公德、职业道德、家庭美德，树立正确的道德观念。

3.心理健康教育：关注学生的心理健康，培养学生的自我认知、情绪调节、人际交往等能力。

4.法制教育：使学生了解国家法律法规，增强法治观念，自觉遵守法律。

5.环保教育：教育学生关注生态环境，树立绿色生活观念，积极参与环保行动。

三、教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的生活场景中体验道德情感，提高道德素养。

2.案例教学法：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的思辨能力和道德判断力。

3.讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的团队协作精神。

4.多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。

5.实践体验法：组织学生参与社会实践活动，让学生在实践中提升道德素养。

四、评价方式1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。

2.结果性评价：通过考试、作业、实践活动等方式，评价学生的道德素养。

3.自我评价：引导学生进行自我反思，总结自己在道德素养方面的成长。

4.同伴评价：鼓励学生相互评价，促进彼此的道德素养提升。

五、教研活动1.组织教师参加道德素养培训，提高教师自身的道德素养。

2.开展教学研讨活动，交流教学经验，探讨教学方法。

3.开展课题研究，探索初中思想品德教育的新途径。

4.组织教师观摩优质课，提高教师的教学水平。

5.开展教学竞赛，激发教师的教学热情。

六、总结初中思想品德教育对于培养学生的道德素养、提升综合素质具有重要意义。

通过优化课程内容、创新教学方法、完善评价方式，以及加强教研活动，可以有效提高初中思想品德教育的质量。

浅议搞“活”初中思想品德课教学的方法和策略在大力推进素质教育的新时期，如何让中学政治课教学“活”起来，让学生自己动起来，使其真正成为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，最大限度地发挥政治课的教育教学效能，奠定科学扎实的世界观、人生观、价值观基础，培养学生良好的思想品德和行为习惯，这是摆在我们每一个政治教育教学工作者面前的新课题。

本人在多年的政治教学工作中，通过不断探索总结，认为按以下几点去组织教学，可以让思想品德课课堂教学“活”起来。

一、以兴趣激活课堂，避免简单说教。

政治课的教学内容由于理论性太强，加之受传统的以说教为主的教学方式的影响，多数人认为政治课教学是枯燥乏味的。

其实，一名合格的政治教师，首先应拒绝的问题，就是将学生从枯燥的政治课阴影中引导出来，让其走进充满情趣的课堂“乐园”。

1.以事说理。

恰当的将课文中的理论知识与典型事例联系起来，通过生动、有趣的事例讲述，让学生明白课本中所阐述的道理，并进一步转化、引申出为人做事的道理。

2.以案说法。

涉及法律常识的内容，采用联系案例解说法律的方法。

这样，会使学生感到生动有趣，并能很好地提高其知法、守法、护法的能力。

二、联系实际，避免空洞说教政治课教学切忌空洞说教，一定要让它充实丰满起来。

1.结合实际。

将政治课中的观点、理论、原理等知识，与发生在中学生学习生活中的事情、国内国外重大的热点时事结合起来，使这些知识、道理和实际中的人和事相印证，最好能和学生身边的、熟悉的人与事相印证，让学生对所学知识有一种亲近感和真实感,使课本上的知识、道理转化为学生自己的情感态度价值观。

2.让学生积极参加实践活动。

社会实践活动是政治课教学不可缺少的组成部分，每学期都应安排适量的时间来组织活动。

新课程改革尤其强调要培养学生自主学习能力、创新实践能力，要求组织学生参加一定量的社会实践活动，如：社区帮助孤寡老人、义务植树、烈士陵园扫墓等等，、组织学生做社会调查、组织学生参加社会公益活动、组织学生参观爱国主义教育基地、组织学生采访新闻人物等，要求活动要有针对性、实效性和主动性。

初中思想品德在新课程中的教学策略新课程的教学实践中充满着无数闪光的智慧，课堂教学改革就是要从知识教育走向智慧，引领和教育学生爱智慧，发现智慧，追求智慧。

因此在新课改理念下，我们必须努力建立新型的师生关系；采用多样的教学手段和教学手法；教师要注重自身素质的提高；重视思想品德中的学科的教学，处理好与学生的关系和教材的内容。

本人通过多年教学，浅谈教学策略如下：一、转变教育观念，构建师生和谐关系首先，在传统的教育、教学中，教师是知识的化身，真理的代言人，学生是臣服于教师的，无积极性和主动性可言，师生关系显然是不平等的。

在应试教育下，教师又只是按自己的意图设计教学，很少顾及学生的感受和体会，学生被当成了教师灌输知识的容器，师生之间的关系其实也不平等。

正因为师生之间的不平等，才往往导致师生关系的不和睦、不融洽。

或当面服从，或背后骂娘，阳奉阴违；或逃学旷课，不进课堂，避而远之；或故意扰乱课堂纪律，搞恶作剧，以示抗议等。

因此，在新课改理念之下，要想构建和谐美好的教育必须坚持以人为本的思想，落实学生的主体地位，建立起平等而和睦的师生关系。

师生必须抛弃传统的师道尊严，从统治者的神坛上走下来，与学生建立起一种平等的师生关系，让学生感觉到学习是平等的交流。

为此，教师要放下架子，敢当学生，与学生共建课堂。

其次，教师要做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，成为学生学习的朋友，彼此之间才能形成一种真正的学习共同体。

唯有如此，教师才能与学生建立起平等和睦的关系，创设出一种情感交融、气氛和谐的教育、教学氛围，让师生在这种充满生命活力的教育教学氛围中相互关照，幸福成长。

教师要把自己放在学生平等的位置上来看，应充分相信学生在教学中，本人常常走下讲台，认真倾听学生的意见，互相交流，或参与到小组活动中。

当学生遇到困难时，笔者给予他们关怀、鼓励、引导和点拨，增强他们的学习自信心。

这样，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思维，充分表达自己的见解，使学生真正成为知识获得的参与者，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与教师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

结合“三疑三探”教学模式浅谈初中思想品德课的教学策略在诸多的初中学科中，思想品德是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地，尊重、关爱、责任是整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标。

这门课是一门德育课，主要任务不在于传授知识，知识只是进行道德教育的手段和工具。

下面就结合三疑三探教学模式进行教学的过程中采取的措施策略谈一些自己的看法。

第一，激发学生学习思想品德课浓厚的兴趣。

我校自去年以来推行的“三疑三探”教学模式要求教师通过精心创设情境，牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率，实践证明效果很好。

例如在讲“可持续发展”时展示漫画“举不动”，表明世界人口总数2011年已达70亿，展示漫画“垃圾包地球”表明环境资源遭到严重破坏，在播放实况录像“在中国”看人们如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等，让学生直观感受我们面临严峻的人口、资源、环境形势，整节课，学生在惊叹、感慨中踊跃发言，激烈讨论，下课铃响了，同学们还沉浸其中，依依不舍。

第二，充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使得学生成为课堂的主人。

在传统的教学模式中，许多教师得课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全都讲了，才得到安慰，才“对得起学生”，但结果是：老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。

究其原因，主要是教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。

所以我们在教学中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，放手让学生自己在知识的海洋中去探索发现，来找解决问题的思路与方法。

“三疑三探”教学模式，真正的把课堂的时间、空间、自由留给了学生，对于学生自学后完全能理解的知识坚决不讲，只有对学生难以理解的、易错易混的知识才讲，把课堂的时间节省下来，留给学生去思索、探究，这样既调动了学生的积极性和参与意识，又能取得良好的教学效果。

例如：在讲“身边的诱惑”时，学生在设疑自探环节：自己预设问题提出了身边的诱惑有哪些？不良诱惑的危害是什么？网络游戏的利与弊？等这些值得探究的问题，然后在解疑合探环节将学生分成几个小组，共同分析、探究以上问题，最后全班同学进行交流、展示、评价补充，教师再做相应的指导点拨。

初中思想品德课情境教学策略探究《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。

教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。

”教师在思想品德教学过程中，如能有效开展情境教学，就既能调动学生学习的自主性、积极性，又有利于学生实践能力和创新精神的培养，顺利实现思想品德课学习的三维目标。

一、情境及情境教学情境即情况、环境，一般是指由外界景物、事件、人物关系等诸多要素有机结合而构成的某种具体的境地。

情境的构成要素一般包括：其一，主体活动的具体环境；其二，对主体发生影响的事件；其三，有定性的人与人之间的关系，如家庭关系、师生关系和“友敌”关系；其四，主体与客体的互动方式。

思想品德情境具有如下特点：（一）实践性思想品德课教学的最大特点是理论联系实际、强调学以致用。

因此，教师要努力发掘生活中重大而典型的热点、焦点、疑点问题，取材应全面、准确地反映一个事物的真实情况。

创设的情境要可感知、可体验、可操作，便于学生探究，最终得出正确结论。

（二）冲突性当教师根据新知识、新方法、新思维设计的新问题情境与学生的旧知识、旧方法、旧思维产生冲突时，能激发学生探究的冲动和欲望，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态。

在创设冲突性情境时既可以立足于新旧知识的连接点，又可以在概念、问题的辨析点上设置冲突，使学生的探究活动在矛盾中得以深入开展。

（三）启发性从教育心理学角度讲，启发来自兴趣，它是一种内在动力，会促使学生萌发出强烈的求知欲。

因此，我们可以运用歌曲、动画、漫画、故事等形式，创设问题情境，激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望，培养学生问题意识。

那么何谓情境教学？它也可被称为情境探究教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。

它是以学生为学习主体，以教师为引导、师生共同参与的教学过程，将自主学习、合作学习、探究学习相融合，以自主、体验、探究为主要特征，培养学生主动探究问题、获得知识能力、提高综合素质的一种教学活动。