“活动单”让物理更精彩——高中物理“活动单导学”模式例谈

高中物理选修3活动单全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中物理选修3活动单一、活动主题：实验探究光的折射定律活动内容：1. 实验目的：通过观察光在不同介质中的传播路径，探究光的折射现象和折射定律。

2. 实验材料：透明的玻璃棱镜、激光笔、白纸、尺子、铅笔。

3. 实验步骤：（1）在白纸上用铅笔画一个直线，作为入射光线的方向。

（2）将玻璃棱镜放在直线上，让光线斜射入玻璃棱镜，观察光线的折射路径。

（3）重复上述操作，改变入射角度，观察折射角和入射角的关系。

4. 实验结论：根据实验数据可以得出折射角和入射角之间满足正弦定律，即\frac{\sin i}{\sin r}=n5. 实验启示：光的折射是光学中重要的现象，通过实验可以加深对折射定律的理解，为后续学习光的其他性质打下基础。

二、活动主题：设计制作简单的光学仪器——望远镜活动内容：1. 设计要求：设计一个简单的望远镜，能够放大景物并清晰观察。

2. 制作材料：两个凸透镜（焦距分别为f1和f2）、两个支架、一根塑料管、胶水。

3. 制作步骤：（1）将两个凸透镜安装在支架上，使其距离为f1+f2。

（2）将支架固定在塑料管上，构成望远镜的主体。

（3）调节凸透镜的位置，使得焦距符合望远镜的放大倍数要求。

4. 实验结果：经过调试，设计的望远镜能够较好地放大景物并清晰观察。

5. 实验启示：通过设计制作望远镜，加深对光学仪器的原理和应用的理解，锻炼学生的动手能力和创新思维。

三、活动主题：调查和探究光的波动性活动内容：1. 调查问题：调查光的波动性是什么？与光的粒子性有什么区别和联系？2. 调查方法：观察光的干涉、衍射现象，了解光的波动性的实验现象。

3. 探究过程：（1）进行双缝干涉实验，观察干涉条纹现象。

（2）进行单缝衍射实验，观察衍射图样。

（3）通过观察实验现象，讨论光的波动性和粒子性的联系和区别。

4. 结果总结：根据实验结果，光既具有波动性，表现出干涉和衍射现象，又具有粒子性，表现出光子的能量量子性质。

谈“活动单”导学模式下的物理新课导入作者：李春建来源：《中学物理·初中》2011年第08期“活动单”导学模式教学在我市已经轰轰烈烈开展了两三年，大家对于如何运用“活动单”导学模式进行教学都已经有了一定的心得，体会也已颇多、颇深，绝大多数教师已经从起初的尝试阶段过渡到了灵活运用阶段，如今不管是城里的老师还是乡村的老师都能够轻松进行“活动单”导学模式下的课程教学。

可就是在这样如火如荼的氛围之下，我们有一些教师对于每堂物理新授课的导入这个环节，认为“因有了活动单，新课引入就不那么重要了，反正主要是靠学生自己活动”，他们甚至认为“上课时学生们拿到活动单，就清楚了这堂课的学习目标，也就完全没有必要进行新课的引入”，笔者认为这些想法完全不正确。

在传统的物理教学中，新课的引入是一个必不可少的环节，一个精彩的新课引入能让学生眼前顿时一亮，一下子就抓住了学生的心，使学生对新知识的渴望之情油然而生，激起所有学生的求知欲，进而顺利地进入到新课的学习中来。

在活动单导学模式下，教师的“讲”被限制在一定范围内，教师应该将学生的思维放在第一位，将最多的讲话机会留给学生，不该教师讲的教师绝不能多讲，教师只在该讲的时候适当精讲，笔者认为新课导入就应该属于教师精讲的范畴，俗语说得好：良好的开端是成功的一半，如果没有一个精彩的新课导入，必然会让学生感到很是突兀，就好象是被生生地拉到课堂上来一样，其实学生从心理上却并没有准备好，接下来的那一个个的活动就只是为了活动而活动，丧失了学生的主动性，进而极大的挫伤学习积极性，从而使学生的主观能动性被大大束缚了，结果这堂课的效果可想而知。

那么如何设计好一堂物理新授课的导人呢?笔者想就一次全市性物理优秀课评比中，几位老师对于八年级物理上册《平面镜》一节新课引入的不同处理方法为例，跟大家进行探讨：第一位老师的导入方法是：教师首先用多媒体在大屏幕上打出了几幅关于日常生活中平面镜成像实例的图片：小桥在湖面的倒影、两个“小朋友”(其中一个是镜子中的像)谁更可爱、水中月等，接着教师提问：精彩从这里开始，同学们在观看到这些图片后能否想到这些实例中都有些什么共同的特征呢?这段引入，老师尽管讲得很少，但从这些不同的图片的共性来看，同学们很容易想到平面镜，因为观察平面镜的成像在我们的生活中司空见惯，这样的新课引入花时不多且很容易就达到了效果，但给人的感觉总有点平淡、缺少亮点，虽然用了多媒体，可是却没有发挥多媒体的最大效应，因为如果只用几张挂图也是可以达到同样的效果。

新课程背景下高中物理“活动单导学”的几点思考作者：陈小良来源：《中学物理·高中》2015年第01期新课程改革不仅改变了课程内容，还是促进了教学方式的深刻的变革，这与我市推行的“活动单导学”的课堂教学改革不谋而合.新课程的一个重要理念就是发挥新教材的资源优势，注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透，强调探究式教学，教师要注重正确引导，要善于引导学生自行解决问题，给学生创造自主参与的机会；要善于引导其他同学发表意见，学生各抒己见，可以相互沟通、相互促进、取长补短，还可以增强合作意识.为贯彻新课程精神、体现以学生为本的教学理念，我在“活动单导学”教学过程中不断摸索，本文就我的几点思考与大家一起分享，望能有助于教学实践.1活动单导学的理论基础1.1有意义学习理论奥苏贝尔的有意义学习理论认为有意义学习过程其实质是找到并建立关系的过程，即找到新知识与学生原有认知结构中的适当观念之间的关系，这种关系是非人为的（即新、旧知识与相关观念间的逻辑联系），具有实质性（即新知识的符号表征与原有认知中的符号、概念和命题等表征形式能够匹配）.有意义的学习材料是认知学习理论关注的焦点.认知心理学家认为，要想实现有意义学习，教材中的知识呈现必须逻辑性，新知识与已有的认知结构的相应部分必须存在意义上的联结并保持一致.从该理论我们发现有意义学习与“活动单导学”模式的出发点不谋而合.1.2后现代主义知识观后现代主义知识观的主要代表人物威廉多尔认为，知识是动态的、开放的，具有不确定性、多样性和可质疑性等特征.后现代知识论提倡知识的猜测性、情境性和价值性.在实践上提倡和学生一起安排课程；在课程内容上主张课程知识的完全相对性，突破学科体系的封闭性和确定性，倾向于综合化和整合化；在教学方法上主张研究性、探究性学习，着重学习的过程而不是结果；在教学手段上，强调师生之间的交互、对话.这些都有利于学生探究的能力培养，形成师生之间的相互交流，再通过学生的自主活动，在体验中真正的获得知识.威廉多尔曾走进我们如皋“活动单导学”的课堂，对具体的课堂实录给予了高度的评价，活动单导学所强调的与后现代主义知识观强调的相吻合.2活动单导学容易出现的几个问题2.1活动单相关内容完成出现拖延学生存在个体差异，有些学生预习能力比较差，导致学案中预设的导学问题在规定的时间内不能完成，势必挤占当堂达标的时间，导致当堂达标不能按时完成，学生在活动过程中出现债台高筑的现象.2.2教师参与合作的积极难以把握活动单导学，学生的活动是主体，而课堂教学应是师生不断“合”、“分”的动态过程，教师在课堂上要实施“主动撤离”、“适时登场”和“全程关注”，不过在实施过程中总感觉很难达到和谐统一.2.3物理难度大，学生的认知层次如何拔高由于物理学课的特点，许多学生总感觉物理难学，害怕学习物理.这些学生通过自学很难激发学习兴趣和动力，更谈不上对物理概念的突破和深层感悟，一个“悟”字才是物理教学的真谛.3进一步优化活动单导学的几点思考3.1树立生态式教学思维，明确自己生态角色在平时的物理教学过程中，教师的思维方式很重要，它反映了教师的教学理念和教学方法以及思考和处理问题的方式. 因此教师要想在学校活动单导学的教学模式下，必须树立一种生态式的教学思维.要正确认识自己在课堂教学中所扮演的是关键性的生态角色，这样教师才能拓宽自己的视野，潜移默化的发展自我.3.2主动参与发展，及时调整知识结构高中物理教师职业需要倾注大量精力和才智，若教师缺乏理想、斗志和热情，被动式的发展，则很快会被淘汰在教师队伍之外.教师要树立终身学习理念，主动参与教师的发展，积极的多读书、看报、接触网络先进课程资源，积极参与各项培训.“教书匠”的时代已经过去，教师再也不能单纯的把教师职业作为一种谋生手段或者工具性的活动，这样只能使自己深陷于机械教学的单调和琐事的烦扰中.要敢于创新，拥有自己的精神空间，不断地追求自己工作的意义和快乐，只有这样，才能焕发自身的教育活力，远离职业倦怠，走向实现自我.例如，在学生一起学习“探究加速度与力、质量的关系”时，笔者和学生从牛顿第一定律出发，设置了如下四个环节的活动，引导学生主动参与构建知识.第一个环节，承前启后，提出问题.“猜测加速度大小与哪些物理量有关？并说明理由.”这个问题难度不大，学生稍加思考就能得出结论.在此基础上追问.“应用什么方法来研究加速度大小与质量和力的定量关系呢？”这个问题，引导学生将注意点集中到“控制变量法”上.在肯定了学生这个积极的想法后，教师继续引导学生制定各自的实验方案和步骤.第二个环节，分组设计，踊跃展示.将学生分成若干组，根据小组制定的实验方案和步骤，进行实验，让学生比一比哪一组完成得又快又好.这时教师要到学生中间去观察学生的活动情况并记下一些典型问题作为小组讨论时的话题，同时将学生活动中的特别之处让学生进行小组交流.这样，学生的视野也开阔了，思维方法也多了.第三个环节，组间评价，优选方案.教师可以开展小组评价，评选出最佳方案.同时教师在此基础上要做一些拓展和延伸，如采取什么方法获得不变的力，如何测量物体的加速度等等问题.第四个环节，分组实验，交流体会.在确定了实验方案后，各组分组实验并得到实验结果，最后的总结部分不仅仅要交流、展示实验的探究结果，还要交流实验的过程，如要想实验成功：注意平衡摩擦力；注意小车质量要远大于悬挂物体的质量，才能保证绳子拉力尽可能与悬挂的物体的重力相等；等等.3.3学生资源的开发学生是课堂教学活动的主体，要能将学生作为活动单导学教学模式下教学资源的重要生成者.经验丰富的教师会格外注意并分析学生的准备状态，如在教师正式教学之前，学生对将要学习内容的兴趣、积极性、关注程度等，教师要对这些资源进行一定的判断，以此为基础，调整自己的教学策略，这是课堂教学中师生对话的基点.学生在教学过程中的反应状态.不管是正面的、积极地课堂反应，还是消极的、教师无法预料到的课堂突发事件，都应该作为课堂教学过程中学生互动的结果，多让学生暴露问题，也为课堂教学的生长点提供有用的素材.[TP1GW38.TIF，Y#]活动1如图1所示，物块B叠放在物块A上，现对A施加一水平拉力F，使A、B一起沿着水平面向右匀速运动.试分析A、B之间有没有静摩擦力，若存在静摩擦力，则A[LL]对B的摩擦力什么方向？对于这个问题，除了有部分学生得到A、B之间没有摩擦力[TP1GW39.TIF，Y#]的正确答案外，对于初学者，学生还是存在错误的.甚至他们还作了受力分析如图2（1）、图2（2）所示.当学生的错误展示出来，那么讨论也就生成了，引发学生的反思，“品蛇论足” 找到犯错的根源实现“自我否定”得到正确结论，实现“自我修正”.学生在教学过程中的发展和进步.活动单导学模式下的高中物理课堂的特点之一就是动态、发展变化的.学生在接受课堂教学以后，不管是知识掌握的程度和水平，还是情感、态度、价值观等方面都有所改变、完善.教师要学会用全面、动态的眼光去看待学生的客观化发展，这种变化是无时无刻不在进行的，教师要根据学生的认知发展规律，顺应其变化，以更好的促进学生的发展.3.4文本资源的开发高中物理教材是以学生的年龄特征和认知发展水平来编制的，具有很强的发展性、科学性.为此，我们教师在教学前，必须结合学生的具体学情，充分挖掘教材内容，活化教材资源，用丰富的教学活动来充分开发和创造性的使用教材.同时注意分层设置适合不同层次学生需求的活动单，确保每个学生在课前、课中、课后都能积极地思考、活动，学有所获.。

“活动单导学”模式下提高物理课堂效率浅说高效的“活动单导学”模式下物理课堂的一般教学程序是：巧设情景，激发兴趣一探究活动，生成知识一暴露问题，合作学习一精讲点拨，释疑解惑一因材施教，全面提高一及时反馈，整体提升。

具体表现为：一、巧设情景，激发兴趣兴趣是最好的老师，新颖的教学情景能激发学生强烈的求知欲，从而让学生以饱满的精神状态投身到学习中来。

因此，在上课伊始，有必要根据教学目标、教学内容，在每节课的开始创设一种新颖、有趣的物理情景以激趣导学。

“创设情境”指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导人情境。

比如在学习“光的折射”这一节，如果教师直接引入“光的折射”的概念，学生会感到很茫然、无趣。

这时教师可以让学生看视频“海市蜃楼”，在学生兴趣盎然之时，教者可适时引导：“你们想知道这是什么回事吗?课本会带你找到答案”。

学生会立即产生强烈的兴趣和一探究竟的强烈愿望。

二、探究活动，生成知识当学生具备了迫切解决问题的欲望时，教师顺势让学生运用活动单这个有效载体，先开展自主学习活动，包括：借助活动单阅读自学，合作实验探究等。

如果让学生自由读书，学生未必就能够把握关键知识点，我们可以让学生带着活动单上的问题去看书，明确的目的可以提高其学习效率。

看完书后可以紧接着做活动单上相应的题目，及时强化巩固知识。

过去采用填鸭式教学，强加于学生的知识在学生脑中形成的印象肤浅，学生理解不到位，能力也没有得到培养。

而探究性实验既帮其掌握了知识又训练了其能力。

例如测量小石块的体积时，要解决先读水的体积再读石块与水的总体积，还是先读石块与水的总体积再读水的体积的问题。

如使用空洞的说教，学生不能理解；而提供量筒、石块、细线、水，让学生动手做一遍，分别读出刚开始水的体积、石块与水的总体积、提出石块后水的体积，通过不同的方法算出石块的体积，再讨论哪个数据准确，这样学生的各种感官得以参与其中，理解极其透彻，印象深刻，动手能力也得到了锻炼，效果不言而喻。

浅谈“活动单导学”模式中物理教师的有效导学作者：庄祝全来源：《中学物理·高中》2013年第02期在新课程改革的大潮中，在省“五严规定”的宏观背景下，在如皋正兴起一种新的课堂教学模式——活动单导学.所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，实现教学目标的过程.“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动单”，二是“活动”，三是“导学”，这是对杜郎口教学模式和教学案一体化的一种综合，是在教学实践基础上的理论提升.本文将通过实例说明物理教师在“活动单导学”中的有效导学，以期抛砖引玉.物理教师的有效导学是指教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习、合作探究，主要包括导趣、导思和导行等.充分发挥学生在课堂中的主体性，通过师生互动、生生交流等提高物理课堂效果.“活动单”的质量无论多好，也仅仅是“活动单导学”的一个方面，是缺乏感情的字词的堆砌.正如一座山，如果缺少了流水的动感，也就失去了灵性，变得索然无味.因此，课堂上教师还要把课“导好”、“导活”.1导学要讲究针对性物理教师的有效导学要针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点.例如：在讲选修3-4“全反射”一节时，老师让学生观察到玻璃球中的气泡，看起来特别明亮的现象之后，这样提问：“大家看到的这是什么现象？”这个问题的目的是想激起学生的思考，以便探求新知识.但是，由于所提出的问题本来就是这节课要解决的新问题，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发的作用.但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象？”（光的直线传播，光的反射和折射）“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象？”（不能）这样就自然而然的引出“全反射”这一新概念.2导学要讲究灵活性“导学”要具有灵活性和多样性.长时间单一的导学方式，会使学生丧失学习的兴趣，“居芝兰之室，久而不闻其香”，讲的就是这个道理.2.1“导学”内容的灵活性“导学”与“活动单”密不可分，但教师决不能仅仅局限于已设计好的“活动单”，因为再好的“活动单”也不能把课堂上的所有情景都设计到，所以，教师在教学过程中要善于倾听和发现，要依据课堂上的不同情形，及时搜集学生自学、讨论的信息，灵活地“导”而不受“活动单”的束缚.如在高三复习“带电体在电场中运动”时，物理教材选修3-1第15页“问题与练习”中有这样一题：用一根长0.5 m绝缘细线悬挂一个带电小球，小球的质量为1.0×10-2 kg，所带的电荷为+2.0×10-8 C，现加一水平方向的匀强电场，平衡时绝缘细线与铅垂线成30°，如图1所示.求该匀强电场的电场强度.在设计“活动单”时，我们增加了两个研究性课题：①在平衡位置时，突然剪断绝缘细线，小球如何运动？②将小球缓慢拉到使细线处于铅垂线位置时，拉力要做多少功？笔者在巡视各学习小组讨论的结果时，发现有一个小组讨论热烈，学生的兴致高涨，原来他们将问题又进行了延伸：将小球拉离平衡位置，从细线与铅垂线方向成45°时静止释放，小球将如何运动？当小球运动到平衡位置时，突然剪断细线，小球如何运动？于是笔者索性将问题写到黑板上，请全班同学一起来讨论，在同学们全面解决问题的基础上，我又引导学生思考：现将细线向右拉到水平位置后放开小球，试求小球运动到铅垂线位置时速度、加速度、细线的拉力及运动过程中的最大速度及速度为零的位置.虽然这节课预设的教学任务没有完成，但通过教师的导学，对此物理模型层层深入，涉及带电体的平衡、加速、偏转、圆周运动等问题，让学生合作探究，激发了学生强烈的求知欲，培养了学生的探索精神和应变能力，使学生的潜能得到开发，使学生已学的知识得到整合和升华.2.2“导学”对象的灵活性“导学”的方式不能一成不变，要随导学对象的不同而不同.针对不同层次的学生，要进行分类引导.比如，对基础、能力都比较强的学生，“导学”时，仅仅点拨关键之处即可，问题设计的难度要稍大；对基础、能力都较差的学生，问题设计的难度要稍低，并且要层层推进，逐渐接触问题的实质.如在讲选修3-1“静电现象的应用”中的静电平衡状态时，对实验班先让学生看课本上关于静电场中的导体图和相关解释后，然后提出：“什么是静电平衡状态？”“静电平衡状态是怎么达到的？”“处于静电平衡状态的导体有什么特点？”；而对普通班的学生我设置了下列有层次的问题：“导体内的自由电子受到电场力方向如何？运动方向如何？”“定向移动后在AB面出现什么电荷？在CD面出现什么电荷？”“两边出现正负电荷后将产生一个的怎样电场？方向与外电场有什么不同？合场强是加强还是减弱？”“导体中的自由电子会永远定向移动下去吗？为什么？”让学生分小组讨论后再回答，实践证明，两类学生在不同问题引导下都很自然的搞清楚了静电平衡状态的全过程.3导学要讲究时效性面对不同班级的学生，不同的学习内容，教师在“导学”时要善于把握引导的时机.“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分点明了学生学习需要启发和引导的最佳时机.学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说又说不清楚，正是渴望启发的最强烈时刻.教师如果捕捉到这种时刻，给予恰当的点拨，将起到“事半功倍”的功效.如在必修1“牛顿第二定律”教学中，正确“理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的”是教学的难点.物理学中k取什么数值，是从力的单位认定着手的，学生经过激烈的讨论，仍然难以理解.于是我提出问题：数学等式m=kn中m、n的单位不同k的取值不一样，生活中有没有具体的例子可证明？我例举了这样的例子：n表示班级人数，m表示学生的眼睛数，当m的单位为只时，k=2；而当m的单位为双时，k=1（个别学生也想出来了）；可见，在F=kma中只要F的单位取得合适（取为N），k的取值可以为1，这样牛顿第二定律的数学表达式就简化为F=ma.在这样的教学过程中，学生在百思不得其解的时刻得到指导，学生的心理是最满足的，学生思维的强度一定是最大的，学生的收获是意想不到，这样的课堂，实现了真正意义上学生是课堂的主人、学习的主人.4导学要讲究互动性教师在导学过程中提出问题后要给学生留出足够思考的时间.要让学生自主地建构问题，自主地设计问题解决的方案，自主地进行问题解决，自主地对问题解决的过程与结果进行评价.师生双方要有互动，此时教师要从知识的传授者和占有者，转变为学生学习的促进者、合作者和学习者.提出的问题要真正让学生具有话语权，教师要学会“沉默”，少教授，多平等地参与.甚至在很多情况下，教师要在学生面前坦率地承认自己的不足，与学生共同研讨和思考所提出的问题.在这一教学过程中，教师本身也是不断充实、丰富、完善自己的过程.例如，在选修3-2“探究电磁感应的产生条件”教学中，通过演示实验，创设物理情景引导学生发现问题后，教师提出问题，“电磁感应现象的产生与哪些因素有关？”进一步引导学生自行设计实验，通过实验探索、师生互动、信息交流，最后由学生自己小结归纳，解决提出的问题.通过这一系列活动，激发课堂教学中的认知冲突，促进学生知识的自主构建和学生思维的深化.以上几点并不是孤立的，在平时“活动单导学”中我们可以灵活应用以上几点，教师有针对性地及时提出问题，创设物理情境，启发学生思维.引导学生学习，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，充分发挥他们在教学过程中的主体作用，使其思有方向，求有目标，获有新知，用有创造.。

“活动单导学”教学模式在高中物理教学中的应用作者：王俊峰庄海云来源：《中学物理·高中》2015年第02期0引言当前，我国新课程改革进行得如火如荼，课程改革为学校教学带来了新的活力.传统教学模式的功能发挥已经受到限制，要使学校教学质量再提高，必须找到新的途径和方法.新课改的核心思想是转变学生被动接受的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生学习能力的培养.教学改革的重点在课堂，难点也在课堂.自从20世纪90年代以来，我国教育界进入了一个非常活跃的时期，新的教育思想观念不断涌入，新的教学方法和模式不断被尝试运用.近年来，江苏南通如皋整体推进课堂教学改革，构建了“活动单导学”教学模式.“活动单导学” 教学模式已被很多地区的学校所接受并初见成效，引起社会关注.实践证明“活动单导学”教学模式在小学和初中都获得了很大的成功，为提高教学质量带来了空间、动力和方向.1“活动单导学”教学模式内涵解读“活动单导学”是指以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程.“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动.指学生在本学科上，进行的一切活动.不仅仅是学校课务上显性的课堂合作探究的活动，它也包括课堂、早读、中午、晚自习、课间、双休日等的活动.“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标.二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是学生学习探究的引擎，是教与学沟通的物化方式，是活动历程与结果的记录，也是导学的主要手段.“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容.三是“导学”，“导学”这里指的不仅仅是课堂上的导学（教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等），还包括活动单的研制，课后辅导、检测、评价等等，它是引导学生自主学习、合作交流、自我完善、能力提升的主要手段，主要包括导趣、导思和导行等手段.充分发挥学生在教学中的主体性以及教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略.2“活动单导学”教学模式在高中物理教学中的应用2.1精心设计“预学单”，为后续内容的学习打下良好的基础古罗马哲学家塞涅卡说：“如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风.”所以，教学目标明确，教学才能有效.以提高物理课堂教学效率和效益为核心，在有效教学理论指导下，进行物理教学设计，以达到物理课堂教学的最优化.通过问题发展学生思维，这样不仅能在学生学习过程中以设疑激趣促进学生积极学习探究，更能达到学以致用、学以启智的学习目的.教学片断一（选自《运用牛顿运动定律解决问题——超重失重》）【预学单】（1）使用台秤或者弹簧秤可以称量物体重量，但台秤或者弹簧秤测量的是物体的重力吗？（2）平时测体重时站在体重计上要注意什么？如果突然下蹲或突然站起会有什么现象？亲自做一做，观察实验现象并思考这种现象发生的原因.设计解读：“预学单”中设计了2个问题，问题1的设计是要让学生弄明白台秤或弹簧测力计测量的是物体对台秤的压力和物体对弹簧测力计的拉力，这是学生容易混淆的概念，也是牛顿第三定律的应用.问题2是一道实践题，通过学生的亲身体验，感知超重失重现象.突然下蹲或突然站起时体重计的示数的变化会让学生兴趣倍增，印象深刻，与此同时，急于想知晓原因的好奇心会促使部分学生主动去探究.这正是“预习单”中设置这一问题的根本目的所在.2.2紧扣“主题” 潜心设计“研学单”，创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多.”陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进” “学起于思，思起于疑”.疑问是思维的火种，有疑问才有思维，思维以疑问为起点，经过思维才能解疑，设疑、释疑就是思维的过程、学习的过程.建构主义的教学理论认为，教学要以学生为中心，学生要有切身的体验，学生要经历问题解决的过程，学生有运用所学的知识的机会，学生通过自己主动参与体验或合作来建构知识.根据这一特点，在物理课堂教学中教师可以针对某一主题，灵活设计饶有兴趣的活动，点燃学生的参与欲望，帮助学生自主建构知识.教学片断二（选自《运用牛顿运动定律解决问题——两类问题》）【研学单】主题一：实验探究，构建两类问题互动游戏：游戏规则：（1）对滑块施加一作用力，使其从位置1由静止开始加速，滑至位置2时放手让其滑行（2）在滑块不脱离桌面的情况下，比较滑块在滑行区滑行的距离，距离大的选手获胜（3）小组内部讨论制定实验方案，选出一位同学代表参加比赛思考并讨论下列问题：（已知滑块与桌面间的动摩擦因数为0.3）（1）能否求出滑块经过位置2时的速度？需要测量哪些量？（2）能否求出在加速区施加的平均外力是多大？需要测量哪些量？归纳总结：两类问题的解题思路设计解读：以前在讲到运用牛顿运动定律解决问题中的两类问题时，往往会直接告诉学生两类问题：已知运动求力和已知力去求运动，其解题的关键，就是求解加速度，加速度是联系力和运动的桥梁.然后辅以一定量的习题加以巩固练习，以达到熟能生巧的目的.而该“研学单”中通过一个互动游戏，让学生在游戏中自主建构两类问题.避免了生硬的讲解和“填鸭式”的灌输，既活跃了课堂气氛，又让学生在活动体验中收获了知识；既发挥了小组的集体智慧，又培养了组员间的合作意识；既增强了学生的动手能力，又培养了学生的竞争意识.2.3精选精做“续学单”，熟化知识与技能的运用能力，关注学生的最终生成续学单的使用主要用于学生课后学习.首先，学生自主建构学科主干知识体系，以此深度理解知识点的内涵与相互关系；其次，在限时训练中熟化知识与技能的运用能力；再次，反思学习过程的“元认知思考”掌握科学的学习方法；最后，延伸、拓展、推进学生深层次学习.教师应加强对学生续学单使用的检查、督促与指导，特别关注学生最终的生成.续学单制作的基本要求：①注意续学内容与预学、研学内容的有机衔接；②注重训练习题的梯度性，既有基础题，也有经典题，还有变式题、创新题，有合适的难易度比例；③个性化的要求，有助于满足不同层次学生的学习能力；④以质控量，注意与其他学科学习量的协调平衡.教学片断三（选自《运用牛顿运动定律解决问题——连接体问题》）【续学单】如图2所示，质量为m1、m2的两物块用轻绳连接放在光滑水平桌面上，现对m2施以力F，两物体一起加速，求两物体间绳子的拉力.变式1.若水平面不是光滑的，但两物体与水平面间的动摩擦因数相同，结果如何？变式2.若将水平面设置成斜面（图3），其它条件不变，看看结果如何？变式3.若斜面也是粗糙的，但μ相同，再求解.变式4.若将两物体成图4悬挂向上加速，再求解.（其余略）设计解读：“续学单”的这一道题目设计意图很明确，一方面让学生熟练整体法和隔离法的使用，另一方面，通过四次变式让学生去寻找和发现其中的规律，进一步加深学生对此类连接体问题的理解.在目前的形势下，物理学科的地位和生存空间每况愈下，想要学生课后再去花很多时间在物理上不太现实，我们只有想法设法向课堂要效率，通过精心编制活动单，找到解决问题的突破口，这样才能花较少的时间使教学效益最大化.。

龙源期刊网 高中物理“活动单”应用策略探究作者：朱於珍来源：《速读·上旬》2019年第10期摘; 要：活动单教学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

高中物理知识本身比较晦涩难懂，倘若教师不注重课堂教学的改进，提高学生的学习兴趣，那么会极易造成学生不愿学物理的尴尬境地。

因此，高中物理教师要摒弃传统教学的种种弊端，注重学生的主体地位，探索多种有效教学模式，激发学生对物理学习的积极性，注重加强引导，提高学生实践学习能力本文以“自由落体运动”为例，探讨“活动单”教学模式在高中物理教学中的应用策略。

关键词：高中物理;“活动单”;自由落体高中物理作为一门理科学科，知识本身比较晦涩难懂，倘若教师不注重课堂教学的改进，提高学生的学习兴趣，那么会极易造成学生不愿学物理的尴尬境地。

因此，高中物理教师要摒弃传统教学的种种弊端，注重学生的主体地位，探索多种有效教学模式，激发学生对物理学习的积极性，注重加强引导，提高学生实践学习能力，通过教师与学生的共同努力，努力构建高效的物理学习课堂。

一、活动单教学在高中物理教学中的应用价值相比以往的物理教学模式，活动单教学不管是在形式上，还是在内容上都进行了创新。

一是课堂内容更加丰富新颖。

活动单教学在形式上与以往课堂教学有着显著的不同，既可以作为课后温习，也能够将其视作课前预习，可以有效梳理了课程重点完善教学。

二是教师更能抓住课程重点。

活动单教学的备课环节主要参照着教学目标的关键与核心来进行，历经多次甄别与调整，确保将核心内容在课堂进行展示，使教师更好地完成教学任务，并在实际教学中不断的提升自身的物理教学能力。

三是提升学生自主学习能力。

每名同学对知识的理解能力和接受能力都千差万别，由于课程教学设计的限制，教师必须按照教学任务和时间节点开展教学，无法兼顾到班上所有的学生，活动单教学能使学生能按照自己的需要，有針对性的进行学习。

使学生在没有教师指导的情况下独立学习，逐渐提高学生自主学习的能力，为学生终身学习受益奠定基础。

高中物理试卷讲评课“活动单”的设计及反思作者：田凤翔来源：《物理教学探讨》2014年第01期摘要：试卷讲评课是高中阶段很重要的一种课型，它是使学生能在新课学习的基础上进一步提高分析、解决问题能力的重要过程。

但在实际教学中很多老师不能将该类型的课上好，出现很多低效的课堂。

为此，笔者根据新课程的核心理念，提出了以“活动单”为载体的试卷讲评课模式，提出了该课型的“活动单”问题设计原则，并对实施过程进行了反思。

关键词：试卷讲评课：活动单：问题设计中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）1（S）-0028-31.问题的引出每一位高中物理教师都不可避免地讲评过试卷。

特别是高三年级的后期综合训练过程中更是频繁的进行试卷讲评。

而且都有试卷讲评课难上的感触。

照顾学困生吧，优生不想听；照顾优生吧。

学困生听不懂：如果按常规进行。

从头讲到尾，一堂课下来，老师累得口干舌燥、精疲力尽，学生还不“领情”；而有时又觉得没有什么好讲的。

因此很多试卷讲评课收效甚微，怎么办呢？针对以上问题。

笔者认为新课程的核心理念是以人为本。

一切为了学生的发展。

为学生的终身发展奠基。

具体到高中物理试卷讲评课上来说，笔者认为老师要了解在一份综合试卷上学生有哪些问题出现了。

这些问题又反映了学生哪些方面的能力不足，学生的最近发展区在哪里？通过什么样的措施才能使学生处理物理问题的能力得到提高，避免一些无谓问题的出现？为此，笔者认为，试卷讲评课必须实现以下几个目标：①让学生通过自我反思，了解自己在这份综合试卷中出现了哪些错误，这些错误产生的原因是什么？②这份试卷中考查了哪些知识点？运用了哪些物理规律？自己对这些知识点掌握和对物理规律运用的情况如何？③这份试卷中考查了哪些处理物理问题的基本方法？这些方法处理物理问题的特点如何？④是否有没有见过的题型在试卷中出现？如果有，该题型的特点是否把握？而传统的以教师为主体的试卷讲评课是无法实现以上目标的。

高中物理“活动单”导学容易存在的问题及对策研究作者：吴小建来源：《中学物理·高中》2016年第07期随着新课程改革的进一步深化，“活动单”导学模式越来越多地被运用到课堂教学之中，那么在高中物理教学中应用导学案，容易出现哪些问题？又该如何进行有效改进呢？本文就该话题结合笔者的教学实践进行分析，望能有助于课堂教学实践.1 “活动单”导学教学容易存在的问题“活动单”导学教学模式立足于“先学后教、以学定教”的教育理念，力图将学生以往的被动式学习转化为在主动探究中建构认知，这样的出发点是好的，但是在实际操作中，因为教师在理论认识和实践经验上的不足，容易导致导学案教学效率偏离预期，问题主要体现在如下几个方面.1.1 学生的自主学习难以落实到位笔者从教学经验来看，用活动单组织的课堂教学有很多学生的课堂表现不佳，为什么？由于种种原因他们在课前没有进行充分地预学和思考.“活动单”导学教学的有效开展立足于学生能在课外积极进行自主学习，而学生繁重的课业负担是这一点无法达成的关键原因.此外，自主学习的进行还包括学生在课堂上的各项活动，这需要借助很多教学资源，而教师的课堂设计没有与之匹配，也在很大程度上影响了学生的自主学习和自主思考，使得学生的互动不能流畅进行，这也直接导致课堂效率低下.1.2 “活动单”导学作用的缺失纵观当下的“活动单”导学模式组织的物理课堂教学，有相当一部分老师将活动单当做课堂练习使用，教师在处理完“导学提纲”之后，就引导学生处理“课堂训练”，并进行解析思路的讲解，将新授课转化为习题课.整个课堂立足于“活动单”的问题（习题），只注重于知识的讲解和习题的解析，而忽视学生对知识探究过程的体验，忽略学生科学方法的培养，这完全违背了新课改的理念.1.3 小组活动流于形式小组学习是班级授课制中兼顾个性差异的有效教学手段，在小组内，学生之间相互研讨，相互帮扶，共同成长.“活动单”导学也应该细化任务的完成指导，而实际情况如何呢？我们的班级内部学习小组组建非常随意，或者说并没有精细化分组（如各门学科的学习小组是同一个），成员能力水平层次缺乏考虑，小组分工也不够明确，更没有组际交流，并且小组活动的时间也很少，因此很多学生没有在小组互动中获得认识的进一步提升.这种流于形式的小组活动是对课堂时间的浪费，同时也是对学生学习激情的一种摧残.2 优化策略研究如何应对教学实践中所暴露出来的问题呢？笔者认为应该积极回归“活动单”导学教学模式的本质，即积极转换师生角色，教师由以往的灌输者变成教学活动的策划者和推动者，学生也应由接受者转变为具有独立自主意识的探究者.同时课堂也不能仅仅被定为为学生的训练场，而应该演变为师生积极互动，相互协作，共同发展的场所.具体的操作有以下几点.2.1 科学编写“活动单”是教学的前提教师在编写活动单时，要充分理解教学内容，立足于学生的知识基础和认知习惯，有效整合已有教学条件，系统化、标准化地设计活动单.其具体内容包括：学习目标、自主学习、课堂活动、课堂训练、课堂总结和反馈等等，尤其是在教学难点的处理上要细化，充分发挥活动单的“导学”作用.例如，“生活中的圆周运动”教学，针对“火车拐弯”这一教学难点，可以这样来设计“活动单”.活动1 图1所示为玩具四驱车的轨道，请和有经验的同学交流一下，什么力提供四驱车在拐弯处运动的向心力？活动2 光滑的漏斗内壁，一个小球在其侧壁做水平面上的匀速圆周运动（如图2所示），什么力提供向心力？活动3 火车车轮有什么特点？请描述其在轨道上行驶时，车轮与铁轨间有怎样的关系？活动4 火车轨道如果是水平架设，那么什么力来提供向心力？这会带来什么结果？怎样改进？活动5 请分析场地自行车赛道（如图3所示）倾斜的原因.对应难点，就要依托学生的知识基础和生活经验来创设情境，上述活动1源于大多数学生童年的最爱，对部分对此没有经验的同学，活动单以图片的形式进行适当地引导，更重要的是提醒学生在相互讨论中明确模型——轨道对车体的挤压提供向心力；活动2是刚刚所学内容的复习，同时也是火车拐弯直接的模型对应——重力和轨道支持力的合力提供向心力；活动3和4都是引导学生对新课内容的一种自主探究；活动5则是引导学生在相对开放的问题中进一步理解相似模型中的向心力来源.2.2 协调好“导”与“学”的关系“活动单”导学教学模式下，教师的“导”与学生的“学”都不可或缺，我们在教学设计和活动组织上，应该协调好两者之间的关系.例如，“生活中的圆周运动”很多模型取材于学生的生活，教师的“导”更多地借助导学案的使用，引导学生进行规范化的受力分析和模型构建，对于相关难点提供铺垫式支架让学生能更加轻松地在自主学习中突破难点.在这一节内容中，学生的“学”主要就是针对“火车拐弯”、“拱形桥”等模型进行系统的受力分析，以及积极的思维迁移，将“火车拐弯”与“水平路面的汽车拐弯”、“漏斗侧壁小球的圆周运动”等模型进行对比，明确隐藏在其中的异同点；将“拱形桥”模型进一步推广到“近地卫星”模型，为后续学习做好铺垫.在这一系列“学”的过程中，学生的迁移能力获得提高，同时对物理情境进行图形表征和数学表征的能力也得到培养.2.3 优化课堂的多维互动有效的课堂是师生之间、生生之间、生本之间多维互动的结果，师生互动是知识传递的过程；生生互动是情感碰撞的过程；生本互动是知识沉淀和准确化的过程.我们的“活动单”导学模式下的高中物理教学应该注重课堂上多维互动的优化.例如，“生活中的圆周运动”中可以就“四驱车模型的拐弯特点”引导学生进行讨论和交流，这是小组同学交流时很好的素材，有过经验的发烧友能侃侃而谈，未曾接触的同学则在交流中明确模型的特点.同时由实物到模型，再由模型拓展到相似的模型，这就使学生在彼此交流中互相启发，促进知识的迁移，进而形成认知.2.4 有效评价和反思是教学的升华富有智慧的评价应该具有启发性、激励性，它能促进教学进程的发展，引导学生走向成功.因此，课堂上营造健康的探究氛围，形成融洽的师生关系，就需要教师以欣赏的目光来对待学生的探究成果，要用充满耐心的聆听来给予学生鼓励，更要能及时把握学生发言中的闪光点，给予高度的肯定.此外，教师也要积极对自己的教学行为进行不断地反思，这有助于教师对自己的教学策略进行调整和优化，从而促使教学质量的提升.从过程与方法，情感、态度与价值观这两个维度来看，我们的物理教学不仅仅应该注重知识本身，注重知识本身其实就是传统教学的窠臼，它所强调的是让学生养成机械化的记忆型思维，让学生在不断地重复中熟练知识的运用，长久下去，学生的思维就会退化，探究意识就会趋于僵化，只会以套公式的形式来应付作业和考试，学习激情无法持续，最终导致学生排斥学习、厌恶学习.为此，我们应该用“活动”来丰富学生的学习过程，“活动单”导学的研究显得尤为重要，除了前文所述，笔者认为在将“活动单”导学教学模式运用于高中物理教学实践的过程中，教师还需进一步研究活动单编写的科学化和标准化策略，并继续探索改进小组学习的方式，帮助学生改进自主探究的方法，从而进一步激发学生探究物理的兴趣和热情，让学生充分感受到物理课堂的快乐.。

活动单导学模式下的物理课堂教育的本质是让学生具有终身学习的能力，能发现问题，分析问题, 解决问题，为达到这个目的，我国进行了8次课程改革，课堂模式也出现了变化，最初流行的“师传生收”的灌输式教学，让教师教得累、学生学习枯燥，这里面有部分原因是老师的业务水平或想偷懒的原因，更深层次的是急功急利的考核机制，让一些教师没时间去思考教学模式的改进，因为短时间内，灌输式教学的效果明显，为了工作的业绩考核和自己的懒惰, 采取了简单粗暴的“填鸭式”教学。

大家可能曾看到过这样的对比：一个教师对学生做错的物理习题，在检查时不合格，罚抄5遍或10遍，在阶段考试中果然做到“书读百遍，其义自见”，教学效果相比于另一位注重思想方法分析的老师有很大的优势，在最终高考中，两个班级的情况翻了个儿，而且毕业后学生评价两位老师截然不同，抄写的班上的同学说没学懂物理，大学物理成了困难户。

但在急功急利的考核下，两位老师在平时所受领导的“教诲”是不同的。

在这种教学模式下，学校或教师违背了教育的本质，牺牲了学生的终身可持续发展，为自己的工作业绩添光彩，让高中成了向大学输送“财源” 的场所，学生的各方面能力没有得到锻炼。

可喜的是，人们已意识到教学模式对学生各方面能力影响的重耍性，出现了各种教学模式，如“三线四步”教学模式，快乐课堂教学模式，高效课堂教学模式，活动单导学模式，等等。

活动单导学模式在学生活动上有些类似于美国山区学校的“翻转课堂”，教师是学生活动的组织者，学生提出问题、分析问题、解决问题，教师在学生有困难时释疑解惑，而活动单导学模式指定了学生学习活动的内容，而且递进式设问，降低了门槛，充当了学生的思维的“隐形”领路人，适应中国的学情（学生依赖他人心理严重），能逐步提高学生的学习能力。

物理作为一门自然科学，其思维方法不是教师说出来的，应该是学生自己悟出来的，活动单导学模式下的物理课堂可以实现教师轻松教、学生乐意学。

要达到这个目的要注意以下几点：第一，活动单的编制，物理课堂活动单不能把要讲的内容简单堆砌起来，让学牛填空，应该从身边的物理着手，提出问题，再现历史疑难，逐一设问。

以活动单为载体的高中物理自主学习策略探究江苏省白蒲高级中学优秀获奖科研论文摘要：活动单是呈现教学目标、教学要求、教学内容、活动方案等内容的载体与方式，是教师开展物理导学的主要手段。

以活动单为载体的高中物理自主学习策略本质上就是“活动单导学”，即通过活动来开展教学。

教师需要依据活动的流程带领学生通过“确定主题，创设情景→拟订方案，构建框架→合理分工，合作执行→成果汇报，分享展示→纠正方式，总结要点”这一环扣一环的方式，来挖掘学生的探究能力，有效提高学习成效。

关键词：高中物理活动单自主学习方法策略与初中物理相比，高中物理强调的是提高学生的科学素养，这就要求学生应当具备强烈的主动学习意识及基本的科学探索能力。

因此，自主学习能力成为教师培养学生的重中之重，为此，不少教师都在尝试各种以学生为主体的能动教学方法，其中，以活动单为载体的自主学习方式就备受推崇，为了更好地发挥这一学习方式的价值，教师需要引领学生采取合适的教与学策略。

一、确定主题，创设情景活动主题不仅是教学要求与知识内容的具体体现，而且也是整个活动开展的关键所在，因此，教师以“活动单”为载体来引领学生进行自主学习时，首先应当确定活动的主题并通过创设情景来实现。

以人教版高中物理选修1-1第一章《电场电流》为例，考虑到该章节隶属于选修范围，因此在教学上并不会要求特别深入与细致，教师可以考虑将其以活动导学的方式来开展教学。

由于该章节的内容都围绕着电，包括电压、电流的测量、电的实际运用等，故教师在设计活动时必须切入这个关键点，以电器为标的，选择学生最常使用且符合学生实际情况的活动主题。

在此基础上，教师可以“研究手机的更换及旧机的使用”为主题，因为目前手机在高中生中的普及率非常高，而且从整个消费行为来看，人均更换手机的频率也越来越快，但旧手机即使不被使用，它里面的电池仍然是非常具有价值的。

因此，教师可以此为内容来创设情景，让学生了解电池的相关知识，设计实验来探究手机电池的电压及容量，探究电池的放电特性等，让学生在此过程中掌握电路图的设计及相关电流因素的测量与分析。

“活动单导学”方式下高三物理复习教学的思考与探索作者：任炳杰来源：《物理教学探讨》2015年第02期摘要：“活动单导学”方式是基于新课程理念背景下提出的一种教学方式，在高中物理新授课阶段已经取得了良好的教学效果。

高三物理复习教学有其固有的特征和需求，如何将“活动单导学”方式与高三物理复习教学有机整合，取得预期的理想教学效果是本研究的关注点。

本文结合教学实践中的具体做法和思考，尝试从基本知识问题化，难点问题步骤化，变式拓展素材化，训练反馈常态化四个方面展开论述。

关键词：高三物理；复习教学；活动单导学；活动单中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）2-0071-4高三物理复习教学是学生参加高考前必须经历的重要学习阶段。

其主要目的：一方面，是帮助学生回顾、梳理已学的物理知识，同时能将各部分物理知识进行有机整合，形成系统化、网络化的高中物理知识结构体系；另一方面，着力于综合提升学生利用物理知识、规律、方法分析和解决问题的能力，以便于学生在以能力立意的高考中脱颖而出。

现阶段高三物理复习教学普遍按照“点─线─面”模式进行。

即，分为知识点梳理、专题复习、仿真训练三个部分。

课堂教学形式单一，教学策略倾向于教师“讲细、挖深、拓宽”，学生迫于高考的压力只能走进枯燥的课堂、无边的题海。

这种模式削弱了学生学习的主体地位，忽视了学生学习的情感体验，课堂教学效果往往高耗时低效能。

“活动单导学”方式在新课程理念的引领下，遵循现代教育教学规律，强调“自主学习、合作学习、展示交流、点评提升”四环节，有效地改变了传统课堂教学的弊端，在高中物理新授课教学中已经显现出了良好的教学效果。

那么，“活动单导学”方式能否与高三物理复习教学有机整合，从而改变高三物理复习教学的现状，取得与新授课教学同样的教学效果呢？带着这样的问题和思考，笔者在高三物理复习教学中进行了大胆地尝试。

依据奥苏贝尔意义学习理论，“活动单导学”方式通过“活动单”为学生提供学习资料，充当了新旧知识间的桥梁，学生从“活动单”中接受信息、组织信息，对信息进行再加工，从而超越信息并产生创造性行为。

“活动单”导学视域下高中物理教学的几点思考作者：吴玲来源：《中学物理·高中》2015年第01期自2006年我市推行“活动单”导学教学模式以来，“合作学习”、“踊跃展示”成为了课堂的风景线，笔者在实践中发现“活动单”导学非常适合高中物理教学，本文就该话题结合自己的思考进行分析.1为什么要合作学习合作学习是活动单导学模式最主要的课堂组织形式，在我校实行活动单导学前期，有很多学生家长质疑，老师限时讲授了，学生自己能学会么？对于高中物理学科为什么要采取小组合作学习，笔者进行了如下几点思考：1.1物理科目的特点要求小组合作学习物理比较注重学生们的思维能力，高中物理所涉及的步骤和过程比较多，要想彻底的解出一道物理题目，就必须要想清楚这个物理题目所涉及的物理过程.每个同学都是一个不同的个体，在思维方式上都会有自己独特的见解，实施小组合作就能够促进同学们之间的相互交流和沟通.一道物理题目可能会有很多种解法，小组合作可以让学生们相互交流学习经验和不同的学习方法，发散他们的物理思维.1.2当前高考模式要求小组合作学习高中物理学习中学生们的学习兴趣不高.在高中物理教学中，大部分教师采取传统的教学方法，只是一味的在课堂上完成物理知识的灌输.课堂的学习气氛沉闷，学生们的积极性不高.小组合作能够帮助同学们活跃课堂气氛，提高同学们对物理的学习积极性.促进老师和学生们之间的沟通.1.3学生的主体发展需求要求小组合作学习现在高中物理教学中，学生没有充分发挥自己的主观能动性.学生是教育活动中具有主动发展可能性的人，在教育活动中把学生作为“人”来对待，必须认识学生主动发展的可能性.人的主体性，根本在于人的发展需求.人因为要发展自己，因而要让周围的环境为自己的发展服务.学生的主体需求，根本需求也是发展需求.学生的真正发展，一定是主动发展；没有主动发展，也没有学生的真正发展.现在高中物理教学中，教师没有做到让学生独立的去思考问题，而是处处帮学生解答，其实这样的教学方式对学生们的发展相当不利，学生们不能够发挥自己的主观能动性来思考问题，不能养成良好的学习习惯.没有形成成熟的物理思维方式.小组合作中学生们可以通过相互沟通进行经验方法交流，在交流的过程中学生们会主动的去思考自己遇到的物理问题，这样的学习方式对学生们物理成绩的提高相当的有帮助.2如何更好地实施小组合作学习2.1教师要树立正确的教学理念活动单导学，学生是教学的主体，小组合作的目的在于让学生更好地发挥自己的主观能动性参与到课堂教学中来.不过刚开始学生在展示自我时是缺乏自信的，为此，我们教师要首先要营造和谐、民主的学习环境，保护学生的自信心，引导学生大胆的去尝试这种教学方式并且慢慢的去适应.对于学生而言，在小组合作中，脱离了对老师的依赖性，要自己慢慢去学会发现问题，思考问题，解决问题.学会与同学们进行更好的沟通合作，学会在与同学们的合作中交流学习经验.2.2根据学生们的实际情况进行分组教师在小组合作教学中，对学生们进行分组的时候在每一组的成员中要有物理成绩好的同学也要有物理成绩相对较差的同学.这样能够帮助物理成绩差的同学提高物理成绩.教师要在每一组的成员中选派出来一个代表，这样能够更好的保持小组的纪律性.小组合作法的基础就是分好学习小组帮助同学们相互交流.在分组的同时，教师要保证小组中的每一位成员都能够有机会展示自己，有机会向老师反映自己不懂的问题.小组划分一定要切实做到公平划分，小组中的成员人人平等.2.3活动要接近于学生的生活例如，笔者在和学生一起学习“匀变速直线运动规律”时，和学生从与“行车安全”这一生活中实际内容出发，教师通过投影超车和滑板车的图片，汽车追尾事故的真实再现图片及车展上名车的图片，把匀变速运动规律的应用与当前热门话题结合起来，有效地调动了学生浓厚的探究兴趣.2.4诱导学生善思笔者在教学中发现，学生之所以物理成绩进步不大，根本原因在于不会分析问题情境，笔者认为活动单导学要渗透引导学生小组讨论问题情境约束条件的意识，即引导学生学会审题.[TP1GW33.TIF，Y#]例如，一只小猫跳起来抓住悬在天花板上的竖直杆（如图1），在这一瞬间悬绳断了.设直杆足够长，由于小猫继续向上爬，所以小猫离地面高度不变，则木杆下降的加速度为多少？已知猫的质量为m，杆的质量为M.如果要学生解这一题，势必会出现两极分化，笔者认为这个问题情境恰好可以用来作为活动单导学的重要素材，引导学生小组讨论这一问题情境中包括强约束条件，经过讨论后学生能够发现如下几个约束：约束条件1：“小猫继续上爬”——猫与杆之间有相互作用，且力的大小相等，方向相反；约束条件2：“小猫离地面高度不变”——小猫相对地面静止，合外力为零.除了约束条件外，还能发现情境中对问题解决不构成约束的一般信息：非约束条件1：“跳起来”；非约束条件2：“这一瞬间悬绳断了”.3如何优化导学单传统的物理学案基本模式是“自主学习、合作交流、教师精讲、当堂达标”四大块.经过一段时间的教学实施后发现，学生的自主学习流于形式，具体表现为一堂课涉及的学习内容多，时间紧，学生只是粗略地浏览一下课本内容，忙于找出自学材料上的答案，并没有真正深入思考去领悟物理概念和规律，甚至无法完成自主学习的内容，导致在合作交流的环节学生没有交流的基础，讨论要么很肤浅，要么离题甚远.活动单导学，将一节课的内容采用问题探究的方式化整为零设置为具体的问题或活动任务，分块探究，各个击破，同时给予具体的探究方法.这样学生自学的内容减少了，思考的内容具体了，教师的灵活性增强了，不是被学案死死捆住，强化了物理过程的探讨，同时提供了学习方法和学习策略指导，只有在学生扎实的自学基础上，交流讨论时才可以发表自己的见解，不致于把交流讨论变成是“听好学生讲”.4如何优化课堂结构教学模式的改变势必带来课堂结构的优化，活动单导学是创建高效课堂的一种很好的模式，但是，如果在课堂上实施得不好，它的优越性就发挥不出来.在学案导学课堂教学过程中，我注意了以下几个方面的问题：4.1自主学习要做实教师要放手让学生自主学习，但要防止部分学生假学习，所以学生在自学过程中要明确学习的任务.这个学习任务可以是学案上设计的问题，也可以是教师临时布置的任务.同时教师要巡回监视与指导，对学习不专注的学生予以提醒.教师要及时掌握学情，可以是问题回答也可以是学情展示，掌握学生学习的难点、疑点、易混点，为实施合作交流与教师讲解指引方向.4.2交流讨论不演戏交流讨论实质上是合作学习的表现形式，主要讨论两个方面的内容：一是解决学案上预设的问题，这些问题涉及到物理概念、规律、定理、定律的理解与应用.这些问题应该是一节课的重点知识，鼓励学生大胆交流，提出不同见解，培养学生动脑思考能力，做到学以致用，把理论知识灵活运用起来.二是设法解决学生学习上存在的各种问题.如教师根据实际需要可以提出一些问题供学生讨论，课堂上学生提出的疑问和不同见解也可以交流探讨.对存在“困惑”的学生，要肯定他们的见解，鼓励他们思考问题的态度，给他们更多的交流平台，激活课堂，做到学术平等，让学生体会到快乐学习的感受.交流讨论不应该追求形式和热烈程度，应该看讨论的问题是否有助于训练学生的思维.有些问题学生一看就会，就不需要讨论.讨论的问题一定是经过深入思考才能解答的问题.部分学生喜欢讨论，因为这样学习可以掩盖自己不动脑筋的假象，合作讨论成了这些学生的避风港.所以在合作讨论时，教师更要关注学生的参与情况，要走近学生，要明察秋毫、察言观色，发现问题及时解决.。