高校教育管理中学生主体作用的发挥

如何发挥学生在班级管理中的主体作用传统的班级管理因班主任的主观性、随意性。

或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。

长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。

这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。

现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。

只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。

如何在班集体建设中发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。

一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。

每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。

因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。

１．班级总目标的制定在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。

管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。

管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。

２．引导学生分解目标分目标分横向和纵向两个方面（１）横向目标横向目标其外延涉及学风、班风、班容等。

对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。

我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、路队等到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。

如何发挥学生在班级管理中的主体作用班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。

近年的班主任工作实践中，我发现要搞好班级管理，必须充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。

但这一点许多班主任思想上未能确立，管理中将学生置于管理的对立面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件地服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。

班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。

即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。

众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会、领悟社会、适应社会。

这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管理是远远不够的，甚至会出现负效应，如责任感下降、自制力降低和逆反心理增强等。

辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。

为此，班主任在管理中要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力。

下面我从班风建设、德育工作、班会管理三个方面谈一谈如何发挥学生的主体作用。

一、班风建设班风，指班级的作风、风气，是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的起哄而攻之，而是舆论，是班风的陶冶和潜移默化的影响。

而建立良好班风，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发出一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。

那么班风建设中如何发挥学生的主体作用呢。

（一）在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感。

集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。

如何发挥学生的主体作用摘要学生是学校教育系统的重要组成部分，如何发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和创造力，已成为教育界关注的焦点。

本文探讨了如何营造良好的学习环境，培养学生的自主学习能力，提供各类合适的参与机会，以及建立有效的教师学生互动等方法，来帮助学生充分发挥主体作用，实现全面发展。

关键词学生的主体作用、学习兴趣、创造力、自主学习、参与机会、教师学生互动1. 引言随着教育改革的深入推进，越来越多的人意识到学校教育应该注重发展学生的主体意识和能动性。

学生的主体作用是指学生在学习过程中主动参与、主动思考和主动创造的能力，是学生全面发展的关键。

本文将从营造良好的学习环境、培养学生的自主学习能力、提供参与机会和建立教师学生互动等方面，介绍如何发挥学生的主体作用。

2. 营造良好的学习环境学习环境是学生成长和发展的重要因素之一。

学校和教师应提供良好的学习资源和条件，为学生提供良好的学习氛围和舒适的学习环境。

这包括使用先进的教学设备和技术，提供丰富的学习资源，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣和主动性。

3. 培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生发挥主体作用的重要基础。

学校和教师应注重培养学生的自主学习能力，培养学生的学习动力和学习方法。

这可以通过给学生更多的学习自主权，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的学习能力和创造力。

此外，学校和教师还可以组织学生进行合作学习和团队项目，提高学生的合作意识和创新能力。

4. 提供参与机会学生的主体作用需要有机会得到实现。

学校和教师应提供丰富多样的参与机会，鼓励学生参与各类课外活动和社会实践，培养学生的综合能力和创新精神。

此外，学校和教师还可以邀请学生参与教学决策和管理，鼓励学生发表自己的观点和建议，激发学生的学习积极性和责任感。

5. 建立教师学生互动教师是学生发挥主体作用的重要指导者和引导者。

教师应注意与学生建立良好的互动关系，了解学生的兴趣和需求，关心学生的成长和发展。

教学中学生的主体作用略谈在教育教学中，学生是整个教育教学体系中不可或缺的一部分。

然而，在教育教学中，学生的角色是否真正被充分利用，是否能够发挥出自己的主体作用，值得我们深入思考。

本文将会从几个方面探讨学生在教学中的主体作用。

一、学生的参与性在教学中，学生不应该只是被动地接受老师的教导，他们应该成为教学的主体。

学生可以在掌握基础知识后，积极发言，提出问题，主动参与到教学中来。

对于老师而言，要善于激发学生的兴趣和热情，引导他们多思考、多交流、多质疑，使得学生在学习中拥有更多的发言机会和交流机会，让他们成为学习的主人，不断提升自己的学习能力。

二、学生的实践性学生的知识需要通过实践来巩固和加深。

教学过程中，学生需要参与实验、实践、讨论和社会实践活动等，让他们将所学知识与现实紧密结合起来，体验真实的学习和生活，不断培养自己的综合素养和实践能力。

因此，教师在教学过程中需要注意实践性的培养，做到理论与实践相结合。

三、学生的自主性学生在教学中需要具备自主学习、自主思考、自主探究的能力，这涉及到教学内容、教学方法、教学理念等方面。

如果教学内容缺乏实际意义，学生很难感受学习的重要性；如果教学方法单一、教学过程缺乏互动，学生缺乏积极性和动力；如果教学理念僵化、刻板，学生缺乏自由度和创造性。

因此，教师需要从多个层面对学生进行激励和引导，以培养学生的自主性和自我管理能力。

四、学生的质疑性学生在学习中需要充满质疑精神，敢于提出问题并发表自己的意见。

这不仅有助于激发学生学习兴趣和创造思维，更有助于促进学生的思考和分析能力。

因此，教师在教学中应该鼓励学生的质疑性，支持他们提出各种问题和不同观点，并着手解答他们的疑问，澄清他们的认识盲区。

学生的主体作用是教学中重要的方面，我们应该根据学生的特点，赋予他们不同的角色，并让他们充分发挥出主体的作用，让学生成为学习的主角、学习的驱动者、学习的创造者，以此来激发自己更大潜能。

同时，教育应该注重培养学生的主体作用，使得学生掌握主导自己成长发展的能力，拓宽自己的思路，掌握更多的学习与实践技能。

教师应该发挥学生的主体教育教师是教育事业中的重要角色，他们不仅仅是传授知识的人，更要在教学过程中发挥学生的主体教育。

主体教育是指教师通过组织学生自主学习和参与实践活动，引导学生主动参与教学过程，培养学生的独立自主思考和学习能力，使他们成为有创造力和创新能力的人才。

教师应该认识到，学生是学习的主体，是教学活动的中心，只有发挥学生的主体教育，才能真正实现素质教育的目标。

教师应该关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习动力。

每个学生都有自己的兴趣爱好和学习需求，教师应该根据学生的特点和能力，设计灵活多样的教学内容和方式，让学生在学习过程中感到兴趣和乐趣。

在语文教学中，教师可以引导学生朗读课文，让他们感受语言的韵律和美感；在科学教学中，教师可以组织学生进行实验和观察，培养他们的探究精神和科学思维。

只有关注学生的兴趣和需求，才能激发他们的学习动力，使他们愿意参与到教学中来，发挥主体作用。

教师应该倡导合作学习，鼓励学生相互交流和合作。

合作学习是一种以小组为单位的学习方式，通过学生之间的讨论、合作和交流，促进学生的学习效果和学习质量。

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中共同探讨问题、解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。

在外语教学中，教师可以布置小组项目，让学生一起完成任务，增强他们的协作能力和创造能力。

通过合作学习，学生不仅能够相互促进，还能够在合作中形成新的思路和见解，培养他们的独立思考能力和创新能力。

教师应该注重个性化教学，满足学生的多样化学习需求。

每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的特点和需求，给予个性化的教育服务。

对于学习成绩较好的学生，教师可以给予更高难度的学习任务和更深入的探究问题；对于学习成绩较差的学生，教师应该给予更多的帮助和指导，让他们找到学习的方法和节奏。

在学习方法上，教师可以引导学生探索适合自己的学习方法，对于探究性学习，可以让学生通过上网查找资料、参观实地、参与实践等方式进行学习。

教师应该发挥学生的主体教育教师作为教育的实施者和引导者，应该注重发挥学生的主体教育。

主体教育是指教育活动中学生在教师的引导下，以自主、积极、主动的精神参与教育活动，通过实践和体验获得知识、发展能力的过程。

教师发挥学生的主体教育，可以促进学生的个性发展、激发学生的学习兴趣、提高学习效果，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

在当前教育改革的大潮中，教师应该更加重视学生主体教育，为学生创设更加宽松、自由的教育环境，激发学生的学习热情，让学生在主体教育中积极成长。

教师应该创设积极的教育环境，让学生在主体教育中有发挥的空间。

教育环境对学生的成长发展有着重要的作用。

教育环境的好坏直接影响着学生的学习状态和情绪，同时也关系着学生成绩和未来的发展。

教师应该为学生创设一个积极的教育环境，让学生在主体教育中得到充分的发挥。

教室布置、调研评价、教学方法、学习指导等都需要与主体教育相结合，营造一个积极、阳光、开放的教育环境。

只有这样，学生才能在此环境中自由地发挥，使自己的个性和特长得到锻炼。

这对提高学生的自信心和学习积极性有着极为重要的作用。

教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的主体教育意识。

学习兴趣是学生在学习过程中产生的一种愉快的情感体验，是激发学生学习活力和积极投入的动力源泉。

而教师应该引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到乐趣，主动地积极地投入到学习中去。

教师可以通过丰富多彩的教学方法和手段，如教学中的互动交流、实践探究等，激发学生的学习兴趣。

在学习内容的选择上，教师也可以根据学生的兴趣爱好和特长进行灵活的设置，引导学生在兴趣中学习，进而形成自主主体的学习风格。

只有学生对学习内容感兴趣，才能更好地参与发挥主体教育的作用。

教师还需注重培养学生的创新精神和实践能力。

创新精神是当今社会所需要的一种重要素质，也是学生未来发展的强力保障。

而实践能力则是学生在学习和工作中所必备的基本素质，对学生未来的发展有着重要的意义。

学校管理应充分发挥学生的主体作用我国伟大的教育家陶行知先生治校的“秘诀是”要运用发挥学校每个分子，每一位朋友之力量，共同创造，使每个人觉得是自己的事而甘心情愿地向前进，用不着督促，这足以证明学校的管理必须积极开发和利用人的资源，采取各种符合管理者心理和行为规律的管理措施，刚柔相济，充分发挥管理者的主体地位。

在学校是以学生为中心，尊重学生的个性，服务学生的需求，努力营造学生和教师，管理者之间人格上平等的环境氛围，善于发现和激励学生内在的动力，鼓励引导学生参与学校民主管理，培养学生主体性，是中国科大的优良传统，也是学校“以人为本”管理理念的生动体现。

在学校日益扩大，学校管理力量日显不足的情况下，近几年来我们学校已按照民主管理理念，通过多种渠道不断开发和培育学生参与学校管理的手段和载体，已初步构建起中学生参与学校管理的平台。

那么在学校管理过程中，怎样发挥学生的主体作用呢？1.目标管理，民主参与目标管理的实质就是要在管理中正确处理管理者和被管理者的关系，充分调动人的积极性，以最小的管理行为取得最大的管理效果。

我认为，学校在运用目标管理调动学生积极性时应注意以下几点：①目标必须强调系统性、整体性。

传统的管理琐碎，使得学生“只见树木，不见森林”，工作缺乏整体观，这就很难发挥学生主体作用，有时工作显得被动，目标管理后，使得学校各部门之间的工作安排有统筹性，使学生工作有方向，有利于学生积极性的发挥。

②目标设置要恰当，目标定位过高或过低，对于学生就会失去吸引力，只有当目标使学生感到通过努力定能达到的，才会调动学生的积极性。

因此，要充分调动学生的积极性，目标定位必须恰当。

③必须重视管理过程，传统的管理十分重视外部的监督和控制，它忽视了对人的主体性的尊重，不利于学生主体作用的发挥，因此在学校目标管理中，允许学生创造性地工作，充分发挥他们的聪明才智，发挥他们参与管理的能力，只有这样，才能使学生发现工作的兴趣和价值，享受工作的满足感和成熟感，有效地将管理的“他控”变为“自控”，发挥学生的主动性，目标管理中，还必须让学生民主参与，如学校制订目标，可听取他们的建议，执行目标时，让学生进行监督。

教师应该发挥学生的主体教育教育是一种有力量的行为。

它让人们得到知识和技能，成为社会的一份子。

在整个教育过程中，教师的作用至关重要。

作为教育的传播者和引导者，教师扮演着重要的角色。

随着教育理念的不断深入，越来越多的人开始认识到，教育不应该是单向的传授，而是应该倡导“主体教育”，让学生成为自己学习和生活的主人。

本文将探讨教师应该如何发挥学生的主体教育，让学生在成长过程中更加主动、自主，并最终成为社会的积极力量。

教师应该重视学生的个性差异，尊重学生的自主性。

每个学生都是一个独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习风格和潜能。

教师应该充分关注学生的个性差异，尊重学生的自主性，尊重他们的选择和决定。

在课堂教学中，教师可以通过多种方式来引导学生进行自主学习，例如让学生选择自己感兴趣的课题、鼓励学生进行小组合作学习、组织学生参与各种课外活动等。

通过这些方式，可以扩大学生的知识面，培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣和潜能。

教师应该提供丰富多彩的学习资源和机会，引导学生主动参与学习。

现代社会信息爆炸，学习资源丰富。

教师应该善于利用各种资源，提供给学生丰富多彩的学习资源和机会，让学生在学习过程中有更多的选择和发挥空间。

教师可以为学生提供多种类型的书籍、音频、视频等学习资料，引导学生进行多方位的学习。

教师还可以鼓励学生参与各种学科竞赛、科技活动、社会实践等，让学生在实践中探索、体验、成长，激发他们的创造力和创新精神。

教师应该注重培养学生的思维能力和创新意识，引导学生深入思考和探索。

思维能力是人类区别于其他生物的重要特征，是人类进步的关键。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生深入思考和探索。

教师可以通过设计开放性问题、引导学生进行独立探究等方式来培养学生的思维能力。

教师还应该注重培养学生的创新意识，鼓励学生进行创新实践，激发他们的创造力和创新精神。

通过这些方式，可以培养学生的自主学习能力和创新意识，提高他们的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。

教师应该发挥学生的主体教育教师作为教育者，应该深刻理解学生主体教育的重要性，并致力于发挥学生的主体性。

主体教育是指教师在教学中尊重学生个体差异，引导学生积极参与学习，发挥自主性和创造性，促进学生全面发展的教育理念。

教师应该通过激发学生的主体性，使他们在学习过程中不仅能够获取知识，还能够培养自主学习的能力和创新思维，从而真正实现教育的目标。

教师应该尊重学生的个体差异。

每个学生都是一个独特的个体，他们的认知水平、兴趣爱好、性格特点都有所不同。

教师在教学过程中需要根据学生的发展水平和特点，提供个性化的教学服务。

教师应该注重挖掘学生的优势，引导他们进行自我认知和发展，让每个学生都能够在学习中找到自己的定位，感受到教师的真诚关怀，从而增强学习的自信心和动力。

教师应该激发学生的自主性和创造性。

学生在学习中应该是主体，而不是被动接受知识的对象。

教师应该通过设立开放式问题、引导学生进行讨论、提供学习资源等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，在实践中发挥创造性。

教师应该给予学生适当的学习空间和自主权，鼓励他们进行自主学习和独立思考，培养他们的团队合作精神和创新能力，从而在学习中逐步形成积极的学习态度和独立解决问题的能力。

教师应该促进学生的全面发展。

学生不仅需要掌握学科知识，还需要培养各种综合能力，包括认知能力、情感素养、社会适应能力等。

教师应该关注学生的全面发展，通过多种教学方法和途径，为学生提供多元化的学习体验和成长空间。

教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们的求知欲和探索精神，让他们在学习过程中不断超越自我，实现个人价值和社会价值的统一。

教师应该成为学生的引路人和榜样。

教师是学生的领路人，应该引导学生进行积极的思维和行为，帮助他们树立正确的学习观念和人生观念。

教师也应该成为学生的榜样，通过自身的言传身教，树立起学生的榜样形象，塑造健康向上的学习氛围，让学生在教师的影响下成长为品德高尚、知识丰富、个性独特的人才。

发挥学生在班级管理中的主体作用【摘要】班级是学校教育的基本单位，班主任是这个基本单位的灵魂，贯彻教育方针的每一项工作，都离不开班主任的具体落实。

一个好的班主任，必然带出一个好的班级。

一所学校，班主任整体素质高，必然取得教育教学的高质量。

【关键词】现代化教育；科学理论；全员管理；自我管理我国的教育事业正在由传统教育向现代化教育转变，实现现代化教育的关键是有现代化的教师。

当代班主任担负着培养跨世纪人才的重任，要实现人才的培养目标，班主任必须具备适应工作需要的素质。

即：高尚的思想品德，端正的教育思想；扎实的专业知识基础，接受并传授新知识的能力；执着热爱班主任工作，富有进取精神和创造精神；善于了解和理解学生，掌握教育规律和学生身心发展规律；能够有效地组织活动，具有良好的口头和书面表达能力；有良好的个人修养，不断完善自己的师表形象。

传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。

或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。

长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。

这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。

实现和谐教育，是增强孩子自信心的有效方法。

苏霍姆林指出：和谐教育──是发现深藏在每一个人内心的财富。

如果一个人能在一种劳动中显示自己，他就会变成一个对什么事不关心的人，他也会在其他活动领域找到困难的力量和方面。

现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。

只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。

因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。

教师应该发挥学生的主体教育教育是一种启发和引导学生思想的活动，其核心是培养学生的独立思考能力和创新意识。

在这一过程中，教师作为学生的引导者和指导者，应该发挥学生的主体教育，让学生成为教育的主体，充分发挥他们的主观能动性，促进学生综合素质的全面提高。

教师应该尊重学生的个性和特长。

每个学生都是一个独立的个体，有着不同的性格、兴趣爱好和学习特长。

教师应该根据学生的个性特点和特长，为他们提供个性化的教育服务，让他们在学习中找到乐趣和成就感。

教师应该激发学生的求知欲和创新意识，鼓励他们尝试各种不同的学习方式和方法，引导他们发展自己的学习风格和学习策略，从而提高学习效果和学习动力。

教师应该关注学生的情感体验和心理健康。

学习不仅仅是知识的传授和技能的培养，更是一种情感的交流和心灵的升华。

教师应该关注学生的情感体验和心理健康，关心他们的成长和发展，给予他们足够的理解、关爱和支持，让他们在学习中感受到快乐和幸福。

教师还应该引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们积极向上的心态和健康的人格，让他们成为有理想、有责任、有担当的新型公民。

教师应该提倡学生的参与和合作。

教育是一种交流和互动的过程，需要教师和学生之间的积极互动和合作。

教师应该鼓励学生积极参与课堂教学和学校管理，让他们成为课堂的主人和学校的创造者。

教师还应该提倡学生之间的合作学习和交流分享，让他们在合作中培养团队精神和沟通能力，提高学习效果和合作意识。

教师应该注重学生的能力培养和素质提升。

教育的目的是培养学生的综合素质和能力，在这一过程中，教师应该重视学生的能力培养和素质提升，注重培养学生的创新意识和实践能力，激发他们的学习兴趣和学习潜能。

教师还应该注重学生的综合素质和终身发展，引导他们在学习中树立正确的人生目标和职业理想，健康成长，为社会的发展做出积极贡献。

如何充分发挥学生的主体作用2023年，教育的重心将会更加倾向于学生的个性化发展和能力培养。

在这种情况下，如何充分发挥学生的主体作用，成为了教育界所面对的一项重要课题。

首先，学校应该创造一种积极的教学氛围，让学生在学习中保持热情和求知欲。

为了实现这一目标，教师应该以学生为中心，准确把握学生的兴趣、需求和特长，根据学生的实际情况设计课堂内容和学习任务。

同时，教师应该鼓励学生表达自己的看法和观点，主动参与到课堂讨论和探究中。

这样，学生可以更加积极地学习，发挥自己的主体作用，从而更好地实现自我价值。

其次，学校应该为学生提供多元化的学习机会，让学生在学习中充分发挥自己的创造力和想象力。

这可以通过多元化的教学方法、课外活动和科技创新实践等方式来实现。

例如，在学习英语的过程中，学校可以邀请外教来进行交流，让学生更加直观地了解英语的发音、语法等方面；在文化课的学习中，学校可以组织学生参与实践活动，增加亲身体验的机会。

在科技创新方面，学校可以鼓励学生开展自己的创新项目，为学生提供更多的实践机会和创造空间。

此外，学校应该重视学生的自我评价和反思能力，让学生在学习中逐渐成为自我意识明晰的主体。

学生应该学会如何针对自己的学习目标、学习计划和学习成果进行评价和反思，形成一种持续不断地自我反馈机制。

这种机制可以帮助学生不断提升自己的学习能力和素质，从而逐渐形成具有独立思考、创新能力和自我管理能力的综合能力。

最后，学校应该为学生提供广泛的社交空间和交流机会，促进学生之间的合作和交流。

通过开展多元化的课外活动、社团组织和社会服务等方式，学校可以为学生提供更多的交流平台和社交机会。

学生可以在这些平台上结交新朋友，分享自己的经验和感悟，同时也可以发现自己潜在的兴趣和爱好，增强自己的社交能力和人际关系技巧。

总之，如何充分发挥学生的主体作用，是当前教育界所需要关注的一个重要问题。

学校应该从培养学生的兴趣，提供多元化的学习机会、重视学生的自我评价和反思能力、提供广泛的社交空间和交流机会等方面入手，不断推动教育教学改革，让学生真正成为具有自主学习能力和创新能力的主体。

怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。

在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。

但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。

下面就这个问题我谈谈初浅的看法：一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。

课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。

教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。

学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。

因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。

二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。

教学中，充分发挥教师的主导作用，是顺利有效地实现教育目标的前提条件。

而教师的善教也正是这一条件的具体体现。

良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件，也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。

因此，教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。

教师善教的“势能”是来自于自身整体素质的不断提高而得以储备的。

而学生学习主动性的“动能” 也是随着这种势能的增加而增大。

高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握，并有自己独到的理解和较新的视点突破。

因此，他所设计出来的教学方案，更可以说是沟通教材与学生的媒体，使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。

如何在大学中充分发挥学生的主体作用一、大学与学生的主体作用大学是未来社会中重要的知识产生、接受和传播的机构，大学教育应该让学生成为主体。

学生的主体作用是指学生在学习和生活中积极参与，主动思考和行动，发挥出自己的潜力，并实现自我价值的过程。

在大学中，发挥学生主体作用是培养其主动性、创新性、探究精神，提高其学习和生活的综合质量，也是推进教育教学、社会和谐发展的有力保障。

二、营造积极健康的校园环境1.建立学生自治组织和学生会议办法建立学生自治组织和学生会议办法，确立学生会议作为学校校园民主管理机制的主要形式，为学生提供主动参与学校管理的平台，鼓励学生投身公共事务、参与讨论，在校内各项事务中发挥自己的力量。

2.积极营造民主和谐的学校文化氛围书院制、班级管理制、寒暑假社会实践制、学生管理服务制等与之相配套的基础设施，以及丰富的文化活动、讲座等，能够促进学生自治意识的形成和发展，强化学生参与校园民主管理的队伍建设。

同时，针对性地开展民主评议教职工、督促整治风化问题，构建健康和谐的校园文化氛围。

三、改变传统教育模式1.探索创新性的教育方式大学应该把学生放到发现问题和创造问题的位置，通过开展创新性的教育方式，例如拓展组、实践训练等，激励学生的自我驱动力，促使学生自主学习、自主思考、自主探究。

学生将在这样的实践中完善自我，培养批判性思维和解决问题的能力，同时也学会自我管理和沟通协调。

2.提供多元化教育和发展空间教育需要满足学生不同需求，根据学生个体的不同特点和受教育程度，为学生提供不同层次的教育，建立多元化的课外活动渠道，例如课程多样性、兼纳各类兴趣小组、组织创新设计比赛等，给学生提供充分的发展空间，让他们为自己的未来梦想打造主动而精彩的人生。

四、积极宣传思想政治教育1.加强宣传思想政治教育在多元化课程的安排内，加强宣传思想政治教育，提供感性教育和认识力的发展，教育学生思想认识和素质提升，并根据学生的实际需求，不断调整和改进，让学生在思想、文化、思维等方面全面提升，激发学生的思想探究和创新学习能力。

在班级管理中发挥学生主体性的几点做法现代的教育思想认为：在班集体中，班主任是导演，而学生是主角。

班级管理具有很强的艺术性，班级建设的成效如何，关键还看班主任导演得法与否，若不得法，学生就不能发挥其主动性和创造性，班级也就无法从真正意义上形成。

班级管理也就不可能达到优质高效。

那么，如何通过班主任的导演，使学生成为班级的主人呢？通过本人几年的带班经验来看，总结起来有以下几点具体的做法：一、放手让学生制定班级规章制度，要求自己管自己。

学生自主管理不仅是学生管理班级学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。

前一种能力是工作能力，而后一种能力是自我约束能力。

管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。

让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。

班规内容主要是“应该怎样”而“不应该怎样”，尽可能少一些“不怎样”就“会怎样”。

制定班规时还要尽量引导学生制定涵盖的范围要涉及学习生活各个方面。

但也不宜过于繁杂和严格。

否则就不好操作，最终导致班规名存实亡。

大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。

有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。

要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。

只要这样长期坚持，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。

二、构建班级监督网络，让每个学生都成为班级管理的参与者。

许多人说班级难于管理，其原因就是学生是在被动地接受管理，使得学生缺乏主人翁意识。

若能让学生意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。

我的作法就是在制定班级管理方案时，将班级管理的责任分解到每一个人头上，组织纪律、学风守纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。

”管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。

也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。