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提升教学效率构建幸福课堂教育的使命是培养人才，提高学生成长的能力和素质。
高效的教学方式和幸福的课堂氛围是实现这一目标的关键。
如何提升教学效率，构建幸福课堂，成为了教育工作者和家长所关注的问题。
教学效率是教师所追求的目标，同时也是考验教师专业水平和课程设计能力的重要评判标准。
要提高教学效率，需要从以下几个方面入手：1. 精心备课。
教师应当对所教内容进行全面的研究和准备，制定合理的课程目标和教学计划，并设计生动有趣的教学活动，以激发学生的兴趣和提高学生的学习效果。
2. 科学评估。
教师应当对学生的学习情况进行科学的评估，及时掌握学生的掌握程度和存在的问题，并针对性的进行复习和补充。
3. 团队协作。
教师应当与同事和学校保持沟通和合作，互相学习和分享，共同提升教学效率和水平。
幸福课堂是指在学校中创造和谐、积极向上的学习环境和氛围，培养学生的自信心和积极性，提高学习效果和成绩。
幸福课堂的构建离不开以下几个方面的措施：1. 尊重学生。
教师应当尊重学生的个性，不强行统一化和压抑特长，充分信任学生，鼓励他们发挥自己的优势，提高自我意识和自我肯定感。
2. 关爱学生。
教师应当在日常教育活动中注重关心学生，尽量满足学生的自主需求，关注学生的情感变化和身心健康，建立师生之间的信任和信心。
3. 彰显个性。
教师应当在教育过程中尽可能给学生提供不同的选择和优先考虑个体需求空间，搭建个性化的教育平台，让学生在学习中探索个人兴趣和潜力。
4. 赋予责任。
教师应当引导学生树立责任意识，让学生在教育活动中承担实际的责任和任务，培养独立思考和创造能力，增强学生的自信心和执行力。
总之，提升教学效率和构建幸福课堂是相辅相成的，都是教育工作者所追求的目标。
通过创造积极健康的教育环境，营造互信和合作的教育氛围，可以更好地实现教育的使命，创造更多有才华和有责任心的人才。
谈幸福课堂之“教师幸福场”的建构幸福课堂是一个有关幸福的教育课程。
在幸福课堂中，学生将接受有关身心健康以及实践幸福的教育。
教师作为学生的知识传授者和引导者，在幸福课堂中扮演着重要的角色。
因此，为了让学生获得更好的教育效果，我们需要建构一种教师幸福场，以吸引和激励教师的积极参与。
建构教师幸福场需要从以下几个方面入手：一、创建舒适的教学环境为了让教师在幸福课堂中更加充分地发挥自己的潜力，需要为教师创造一个舒适的教学环境。
这个环境可以包括灯光、照明、空气质量、音乐、座位等多个方面。
教室应该光线明亮，空气清新，配备舒适的座位和最适合音量和音乐类型的音响设备。
这样能让教师感到舒适和放松，从而充满精力投入到幸福课堂中。
二、提供有益工具和资源提供充足和丰富的教学工具和资源，是教师创造幸福课堂的重要条件之一。
教师需要合适的工具和资源，来帮助学生实现目标、掌握知识和技能。
这些工具和资源可以包括幸福教材、游戏、表格、策略帮助教师解决问题。
教师需要在最适合的时间和方式下使用这些工具和资源，从而能够使幸福课堂更加丰富多彩和有趣。
三、鼓励教师参与建立幸福课堂需要所有教师的积极参与和支持。
因此，我们需要引导教师参与幸福课堂的活动，进而建立他们参与的信心和动力。
学校可以安排特别的工作坊或研讨会，让教师分享他们的经验和教学策略。
这样能建立更紧密的教师团队精神，激励教师更加认真地完成他们的工作。
四、提供积极反馈教师在幸福课堂中的表现直接关系到学生的表现。
根据孩子的表现，学校管理层需要提供有关教师的积极反馈，以鼓励和支持他们的工作。
所有的教师都需要知道自己的工作得到了认可和尊重，进而建立自己信心和动力。
这种反馈可以通过管理层的述评、学生的回馈以及教育观察等方式进行。
在幸福课堂中，教师的幸福是非常重要的。
只有当教师自己感到幸福和满足时，他们才能够把这种幸福和满足传递给学生，才能够创造一个良好的教育环境。
因此，我们需要创造一个教师幸福场，以吸引教师的积极参与，共同努力为学生的幸福奉献出力！。
提升教学效率构建幸福课堂
提升教学效率是每位教师都追求的目标，而构建幸福课堂则能为学生提供良好的学习环境。
下面将从管理方式、教学方法和学生参与等方面探讨如何提升教学效率，构建幸福课堂。
教师需要合理的管理方式。
管理方式直接关系到教学效果的好坏。
教师应该对课堂进行科学的管理，做好课堂管理工作。
教师要制定严格的学习纪律，确保学生的学习秩序井然。
教师要对学生进行监督，及时发现学生学习中存在的问题，并给予纠正和指导。
教师要充分发挥自己的组织能力，合理安排课堂时间，做到高效利用每一分钟的课堂时间。
教师需要采用多种教学方法。
教学方法对于教学效果起着至关重要的作用。
传统的讲授式教学方法虽然简单易行，但学生的参与性和创造性差。
教师应该采用多种教学方法，如小组合作、案例分析和问题解决等，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师还应根据学生的不同特点，灵活运用不同的教学方法，让每个学生都能够得到适合自己的教学。
教师需要积极引导学生的参与。
学生的参与度直接决定了教学效果的好坏。
教师应该做到多引导、多激发、多参与。
教师要积极引导学生参与课堂讨论，帮助学生建立正确的学习观念和解决问题的方法。
教师还可以利用互动方式，通过提问、答辩等形式，激发学生的思考和表达能力。
教师要及时反馈学生的学习情况，对学生的优点进行肯定和鼓励，对学生的不足进行指导和纠正，使学生得到更好的学习效果。
构建幸福课堂培养核心素养幸福，是每个人的追求，也是家庭教育、学校教育、社会教育的共同目标。
如何构建幸福课堂，培养核心素养，推动幸福教育的发展，已经成为教育工作者和家长关注的重要问题。
下面从多个角度分析如何构建幸福课堂，培养核心素养。
一、构建“幸福课堂”，注重情感教育情感教育是幸福课堂的基础。
构建幸福课堂，必须注重情感沟通，提高幸福感受，培养适应困境的能力和信心。
在课堂教学中，教师应注重情感教育，用心倾听学生的心声，理解学生的心理需求，亲近学生，关心学生，弘扬友好、宽容、关爱的情感价值观，为学生打造安全、舒适、积极、充满温暖的情感环境。
从内容上讲，情感教育应贯穿所有课程。
对于语文、数学等传统学科，学生应有对于理知识外的情感体验，发挥情感的引导作用，免得死记硬背，点燃学生的学习热情及学科习惯。
对于社会、品德、心理等非传统学科，更应该通过情感教育培养学生的情感力和生命力，引导学生正确看待事物和处理问题，引导学生拥有智慧、责任、公心和正义等价值观。
实践教育是培养核心素养的关键。
课程设计要遵循符合学生身体发育的规律，以在课堂上实践、在生活中实践为主线，发现问题、探究问题、解决问题。
多让学生接触自然、探索科学，实践社会、参与实践，培养学生的实践能力和创新意识，不断增强学生的自信心和成就感。
实践教育应当教育即治学，承认知识和实践之间的连贯性，学生在完成实践任务和学习知识的过程中，应当注重实践能力的培养，包括了解问题、提出方案、协调合作、独立思考、创新等方面。
还要引导学生在实践中发掘自己的潜力、实现自我价值，营造积极向上的学习氛围。
综合能力教育是幸福课堂的主要任务。
培养学生的综合能力，要从学科整体、课程整合、活动融合等方面出发。
课程既要注重知识的系统性，也要注重综合应用的能力，让学生知识点、技能掌握与应用相融合。
课程组合应融合多种学科，培养学生的综合学科理解和应用能力。
学校应推行多元策略，丰富活动方式，提高学生参与度，培养探究、分析、解决问题的能力，训练学生的社会实践能力和人际交往能力，使学生逐步具备独立思考和个性发展的能力。
谈幸福课堂之“教师幸福场”的建构幸福课堂是现代教育的一个重要概念，指的是通过课堂教学的方式，让学生在学习中获得快乐和幸福感。
而在幸福课堂建设中，教师幸福场的建构是至关重要的。
教师是教育的核心，其幸福和满足感对教育教学的质量和效果至关重要。
只有让教师拥有幸福感和满足感，才能够创造出更优秀的教育教学环境。
因此，建设教师幸福场势在必行。
教师幸福场的建构，需要从以下方面入手：1.物质条件教师在工作中，需要有一定的物质条件保障，才能够更好地融入幸福课堂的建设。
这不仅包括课堂硬件设备的升级，还包括教师的工作餐、住宿、出行等生活物质保障。
只有消除教师物质上的后顾之忧，他们才能够专注于课堂教学，从而建设更具有幸福感的教育教学环境。
2.教育教学过程教育教学过程是幸福课堂建设的重要组成部分。
为了创建教师幸福场，需要加强教育教学过程的创新和优化，鼓励教师尝试新的教学方式，增强课堂氛围，打造让学生愉悦学习的环境。
同时，还应该为教师提供进一步的培训和教师交流机会，激发他们的教育教学激情，提高他们的专业能力。
3.心理健康教师是学生心理健康的重要保障，但他们的心理健康同样需要保障。
教师工作压力大、责任心重、工作时间长，很容易受到不良情绪和健康问题的影响，需要采取相应措施保障其心理健康。
为此，需要为教师提供心理咨询、心理调节等相关服务，建立健康的心理支持体系，提高教师们的幸福指数。
总之，教师幸福场的建构，需要在物质、教育教学过程和心理健康等方面进行全方位考虑，以便为教师创造出更加适合幸福课堂建设的环境，营造出更加宜人的教育教学氛围，提高教师的幸福感和满足感。
只有这样，才能够创造出更加美好的教育教学体验和更加丰富的人类精神世界。
提升教学效率构建幸福课堂随着社会的发展，教育越来越受到人们的关注。
而学校教育的核心目标之一就是提升教学效率，构建幸福课堂，为学生提供更好的学习环境和更高的学习质量。
那么，如何实现教学效率的提升和幸福课堂的构建呢？下面将从三个方面来谈谈我的看法。
一、提升教学效率1. 制定并执行科学的教学计划教学效率的提升首先要求教师具备科学的教学计划。
教学计划是教学工作的纲领，是被全面实施的，而不是被零星片段地应用的。
在制定课程教学计划时，教师要严格按照教育教学计划的要求，制定扎实的教学目标，并且根据学生的实际情况以及课程内容的难易程度，制定出切实可行的教学计划。
在执行教学计划的过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，根据实际情况对教学计划进行灵活调整，确保教学质量。
2. 营造积极、和谐的教学氛围教师在课堂上要注重营造积极、和谐的教学氛围。
教学氛围是指在课堂的环境中所显露出的一种情绪，并对课堂里的人的情绪产生积极的影响。
只有营造了良好的教学氛围，学生才能更好的专心学习。
教师在课堂上要尽量让学生保持快乐的心情，这样学生才能更容易沉浸在学习中。
教师还要注重学生的团体感，促进学生之间的交流和合作。
3. 利用多媒体技术进行教学多媒体技术的快速发展为教学效率的提升提供了新的手段。
利用多媒体技术进行教学可以更加生动地呈现教学内容，加强学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用幻灯片、视频、音频等多种形式来进行教学，使得学生更加直观地了解课程内容。
多媒体教学还可提高学生的信息获取和处理能力，培养学生的创新精神和实践能力。
二、构建幸福课堂1. 关怀学生的心理健康幸福课堂的构建需要教师关心学生的心理健康。
学生的心理健康是学习和发展的基础，只有保障学生的心理健康，才能更好地促进学生的全面成长。
教师要了解学生的心理需求，及时发现并解决学生的心理问题，建立良好的师生关系，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2. 激发学生的学习兴趣幸福课堂的构建离不开激发学生的学习兴趣。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探幸福课堂是指通过教育手段，帮助学生在学习中寻找幸福感和发展个人优势的课堂。
以下是构建语文“幸福课堂”的策略探讨。
1. 强化教师专业能力培养。
幸福课堂的实施需要教师具备一定的专业素养和能力。
学校和教育部门应通过组织相关培训、研讨活动等方式，提升教师的心理健康意识和知识体系，提高教师的课堂管理能力和情感辅导能力。
2. 推进课程改革创新。
幸福课堂需要融入现有的语文课程，增加一些关于生活、人生、幸福等主题的教学内容。
教师可以通过相关的教育手段，让学生参与课堂互动，分享自己的幸福经历和感受，培养学生的情感表达和沟通能力。
3. 建立有效的教学评价机制。
幸福课堂的实施需要建立相应的教学评价机制，从学生的综合素质发展来评价课堂的实施效果。
评价可以包括学生的学习兴趣、参与度、情感态度等方面的内容，可以采用问卷调查、观察记录、故事作文等方式进行评价。
4. 加强家校合作。
家庭是学生成长和发展的重要环境，家校合作对于幸福课堂的实施尤为重要。
学校可以通过家长会、家访等方式，与家长沟通交流，让家长了解幸福课堂的目标和内容，鼓励家长与学生一起参与课堂活动，共同关注学生的幸福感受和发展需求。
5. 提供多元化的学习资源。
幸福课堂需要提供多元化的学习资源，使学生能够在不同的情境中寻找幸福感和发展自己的优势。
学校可以推广各种相关的阅读材料、电影、音乐等资源，为学生提供更多的幸福启示和感受，开拓学生的视野和思维。
6. 倡导积极阳光的教育氛围。
幸福课堂的实施需要营造一个积极阳光的教育氛围。
学校可以开展一些主题讲座、主题班会等活动，让学生了解和关注社会上的幸福实践和榜样，激发学生的进取心和幸福追求。
7. 注重个性化教学。
幸福课堂的核心之一是发掘和发展学生的个人优势。
教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，针对学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和任务，引导学生发挥自己的潜能和才华。
构建语文“幸福课堂”需要学校、教师、家长和学生的共同努力。
谈幸福课堂之“教师幸福场”的建构幸福课堂是近年来教育界探索的热点话题之一，它强调以培养学生的幸福感为目标，培养学生积极向上、自信乐观的心态，并提供让学生快乐学习的环境和资源。
在幸福课堂的构建中，教师幸福场是重要的组成部分，下面将从教师角度谈谈教师幸福场的建构。
教师幸福场的建构需要从教师自身开始。
教师是幸福课堂的主体，只有教师自身的幸福感得到满足，才能向学生传递正能量。
教师需要关注自身的身心健康，注重自我成长和提升。
教师要保持积极向上的心态，学会调适自己的情绪，对工作和生活保持良好的平衡。
教师还应该注重与同事之间的良好合作和交流，互相支持和鼓励。
只有在这样的自我调适和社交交流中，教师的幸福感才能得到提升。
教师幸福场的建构需要注重教师的专业发展。
教师作为职业人员，应该不断提升自己的教学能力和专业素养。
教育领域的变革日新月异，教师需要及时更新教育理念和教学方法，提高自己的教学水平。
教师还可以参加一些专业培训和学术交流活动，与其他教师进行思想碰撞和探讨，丰富自己的教学经验和宝库。
这样一来，教师在教学过程中会更加自信和满足，也能够给学生带来更多的快乐。
教师幸福场的建构需要注重教师的工作环境和待遇。
教师是从事高强度、高压力工作的职业，良好的工作环境和合理的待遇是教师幸福感的基础。
学校应该为教师提供良好的教学设施和资源，为教师创造一个轻松、舒适的工作环境。
教师的工资待遇也应该合理，能够满足基本的生活需求。
只有在这样的工作环境和待遇下，教师才能够全身心地投入到教学中，为学生带来更多的幸福感。
教师幸福场的建构需要注重校园文化的塑造。
学校是教师工作的主要场所，校园文化对教师的幸福感有着重要影响。
学校应该倡导积极向上、和谐友善的校园文化，营造相互尊重、关爱和支持的氛围。
学校可以开展一些文体活动、员工感恩大会等活动，让教师感受到来自学校的关怀和肯定。
学校领导和教师之间的沟通也很重要，领导应该关注教师的需求和问题，并及时进行解决和改进。
谈幸福课堂之“教师幸福场”的建构幸福课堂，是一种以幸福为导向的课程，其目的就在于让学生在学习过程中获得更多的幸福感。
而且，幸福课堂的建设不仅仅是学生的幸福，更是教师的幸福。
因为，教师的幸福直接影响到学生的幸福。
建构一个教师幸福场，是幸福课堂建设的重要组成部分。
教师幸福场，就是指教师工作环境与工作内容都得到满足，有合适的职业发展和成长空间，工作体验得到充分肯定和满足，从而使教师感到幸福和满足。
因为只有教师幸福了，才有可能让学生在快乐的学习环境中获得幸福体验。
建构教师幸福场时，需要重点考虑以下几个方面：1. 提供舒适的工作环境。
教师的工作环境直接关系到教师的工作效率和幸福感。
因此，学校需要为教师提供舒适的工作环境，包括教学设备、办公设备等。
还可以在教学区、休息区、娱乐区等地方设置绿化和花卉，使教师能享受到自然风光和良好的氛围。
2. 提供适当的职业发展空间。
教师的职业发展是教师幸福场建设的重点。
学校应该提供适当的职业发展空间，让教师有机会参加相关的培训、进修等活动。
还要关注教师的教学效果、解决教师工作中的困难和问题，使教师在职业生涯中不断进步、充实并获得满足感。
3. 提供足够的工作资源与支持。
教师的工作资源和支持关系到他们工作的效率和幸福感。
学校应该为教师提供足够的工作资源，如书籍资料、教学设备等，同时为他们解决工作上的各种困难和问题，如教学方案、在线帮助等。
让教师感到工作得到了足够的价值和认可。
4. 实行适当的薪酬政策。
薪酬是体现教师工作价值的重要因素之一。
学校应该制定适当的薪酬政策，以反映教师工作的质量和付出。
还可以考虑实行奖金、补贴等措施，以激发教师的工作积极性和创造性，让教师感到他们的付出得到了回报。
通过建构教师幸福场，可以提高教师的工作效率，并让教师感到自己的工作价值得到认可和尊重，从而提高教师的幸福感。
在这样的幸福学校当中，学生们才能够真正享受到快乐的学习和幸福的成长。
谈幸福课堂之“教师幸福场”的建构幸福课堂是指以提高学生幸福感为目标的课堂教学活动。
在幸福课堂中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅需要在知识传授上有所突破，更需要在教学过程中构建一个积极、健康和幸福的环境。
教师幸福场的建构成为实现幸福课堂的关键要素之一。
本文将从三个方面探讨教师幸福场的建构。
教师幸福场的建构需要关注教师自身的幸福感。
教师是幸福课堂的主导者，他们的幸福感对课堂的氛围和效果起着重要作用。
教师需要在工作和生活中注重自身的幸福感提升。
他们可以通过培养健康的生活习惯，保持良好的心理状态来增强幸福感。
教师还可以寻找自己的兴趣爱好，提升自己的专业能力，这样不仅可以提高幸福感，还可以将积极的能量传递给学生，共同创造幸福的课堂氛围。
教师幸福场的建构需要关注教师与学生之间的关系。
教师应该成为学生的朋友和引路人，与学生建立起良好的沟通和互动关系。
在课堂上，教师可以采用合作学习和小组讨论等方式，让学生参与到教学中来，使他们感受到被重视和珍爱的情感。
教师还应该注重对学生的情感关怀，了解学生的需求和困惑，给予他们适当的支持和鼓励。
只有建立起和学生之间的良好关系，才能有利于学生成长和发展，从而构建一个幸福的课堂环境。
教师幸福场的建构需要关注教学内容和方法的创新。
幸福课堂不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质和幸福感。
教师需要不断创新教学内容和方法，使之与学生的兴趣爱好和需要相契合。
教师可以通过多种多样的教学手段和游戏化教学设计，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和幸福感。
教师还可以引入一些实践性的教学活动，使学生在真实的场景中学习和实践，培养他们的实践能力和幸福感。
教师幸福场的建构是实现幸福课堂的重要环节。
教师需要关注自身的幸福感，与学生建立良好的关系，并创新教学内容和方法，共同构建一个积极、健康和幸福的课堂环境。
只有这样，才能实现幸福课堂的目标，帮助学生全面发展和实现幸福人生。
连云港师范高等专科学校李明高幸福课堂：意蕴、特征与建构乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。
”[1]可是，近代以来，由于工具理性的奴役、科学主义的僭越、现实功利的驱动，教育逐渐演变为一种机械的技术训练和冷漠的道德灌输。
教育的异化，使本应是师生之间愉快的“精神之旅”的课堂，逐渐演变成了失去灵性和生趣、远离快乐与幸福的师生“共难”之所，课堂教学只注重用客观的外在标准要求学生，而忽视了学生在这一过程中的心理状态和内心感受，课堂教学被认为是学生追求幸福的手段，而不是作为学生追求幸福的过程。
为此，确认幸福是课堂的重要价值取向，建立幸福与课堂的实质性联系，既是学生健康成长之必需，也是教育自身健康发展的理性所在。
一、幸福课堂的意蕴（一）幸福的界说幸福是什么？这是一个人言人殊的伦理学难题。
面对这个难题，康德也感叹：“不幸的是幸福的概念是如此模糊，以至虽然人人都在想得到它，但是，却谁也不能对自己所决定追求或选择的东西，说得清楚明白，条理一贯。
”[2]究其原因，幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴，人们往往从不同的角度来理解和使用它。
有人认为，幸福是个体愉悦的心理体验，如当代西方学者查理·克劳特认为：“幸福是——或至少关涉——心灵的某种状态。
”[3]有人认为，幸福是一种持续的、重大的快乐，如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广范围而言，就是我们所能有的最大快乐。
”[4]。
也有人认为，幸福是一种自我潜能的实现，如亚里斯多德认为：“幸福是灵魂的某种合乎完满德性的实现活动。
”[5]我国当代学者赵汀阳也认为：“幸福是人生中永恒性的成就”，“幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物要求的满足”。
[6]笔者认为，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，它至少包含以下三层含义。
第一，幸福是一种愉悦的心理体验；第二，幸福是一种快乐的生存状态；第三，幸福是一种自我价值的满足与实现。
以上三个方面体现了幸福的三个维度，即心理维度、生理维度、伦理维度。
（二）幸福课堂的意蕴基于上面对幸福的理解，笔者认为，幸福课堂也可以从三个维度来阐释。
从心理维度来说，幸福课堂是师生在课堂里所产生的愉悦的心理体验。
表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。
从生理维度来说，幸福课堂是师生在课堂里经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。
这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。
从伦理维度来说，幸福课堂是师生在课堂上的自我实现后得到的一种满足感。
这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置，找到了自己与老师、与同学、与教学内容之间应有的关系；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。
总之，师生在课堂上是充实的、成功的。
总之，幸福课堂应该既体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。
对于幸福课堂意蕴的理解，我们还应注意两点：第一，幸福课堂，既关注结果，也关注过程。
幸福课堂不能只关注学生考分的多少和名次的高低，不能弱化和消解过程的幸福。
幸福的课堂教学应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。
第二，幸福课堂，既体现“独享”，也体现“分享”。
幸福作为一种内在体验，是“独享”的，但通过外部表情和行为以及与别人建立起来的关系性活动，幸福又可以与他人“分享”，而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。
所以，幸福课堂的一个重要特征就是“独享”和“分享”的统一，一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。
二、幸福课堂的特征（一）安全与自由幸福课堂首先应该是具有安全感的，在这里远离体罚，远离伤害，远离暴力；没有冷落，没有疏离，没有孤立；拒绝恫吓，拒绝辱骂，拒绝讽刺。
老师慈爱如父母，同学友爱如兄弟，教学的文化氛围是友善的、包容的、体贴的、支持的，学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损。
学生如同在家一样心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的安全。
同时，幸福课堂应该是自由的。
自由是学生个体生命发展的基础和条件，学生的生命价值和生活意义的实现程度如何，学生的身心是否得到了全面、充分的发展，都有赖于他的自由的空间的大小。
学生的学习不是一种外在的过程，而是一种内在的交流、对话、质疑、反思以及达成新见解的过程，这个过程就其实质来说，是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。
从这一角度来说，真正的学习，应该是自由的学习，只有学生心灵的自由舒展和放飞，才能实现真正意义上的幸福课堂。
（二）民主与关怀民主是营造幸福课堂的前提。
只有在一种民主、信任的课堂氛围里，师生才能真诚地交流、沟通，走进彼此的心灵。
民主包含两个方面的内容：一是民主的师生关系，师生之间没有专断，没有霸权，大家相互信任，相互理解，相互合作，和谐相处，教师与学生之间在课堂上是平等的，他们只有角色上的差别，只有教学过程中地位和作用的不同，却没有人格上的不平等。
二是民主的教学关系，教学中师生相互沟通，相互交流，彼此商讨，协同活动，共同分享知识、情感和智慧，师生通过民主交往真正体验到个人的价值和尊严，并最大程度地满足精神需要。
幸福的课堂还应该体现着生命的关怀。
海德格尔说：“我们都沉浸在关怀中，关怀体现了生活最终极的本质。
”[7]课堂不应是公式、符号的堆积，而应是一种有生命气息的精神生活，师生以自己的精神亲临现场，以彼此的心灵和情感去理解对方、悦纳对方、关怀对方，课堂上不仅充满求知和探究的热望，而且洋溢着一种人性的温暖，师生彼此接纳，彼此包容，相互支持，相互激励，在超越功利中彰显自己的生命价值和主体精神。
关怀也需要相互尊重，学生尊重老师，老师也尊重学生，“相互尊重意味着生命的开放性，意味着师生之间、生生之间在生命的彼此冲突、遭遇、交融中，获得共同的发展”。
[8]只有师生的彼此尊重，才会带来课堂教学的和谐和幸福。
（三）轻松与愉悦课堂，承载着师生的生命律动，让课堂洋溢着轻松与快乐、愉悦与舒畅应该成为师生共同追求的目标。
早在19世纪，著名教育家夸美纽斯就提出，课堂应当是一个快乐的场所，是调动学生的认知兴趣、创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。
所以，课堂要让学生感受到一种快乐，少一些严肃和紧张，少一些压抑和沉闷，少一些规矩和指令，幸福课堂的景象是教学气氛和谐，师生合作快乐，学习过程愉悦，知识习得轻松，课堂充满着思维的畅达和表达的灵动，洋溢着青春的朝气和生命的欢乐。
当然，轻松愉悦的课堂绝不是只追求表面的热闹和形式上的活跃，关键是要营造一种教师乐教、学生乐学的教学氛围，让学生在一种宽松快乐的情境中实现知识的习得、情感的丰盈和生命的发展。
（四）趣味与美感宋代大学问家程颐指出：“教人未见意趣，必不乐学。
”[9]幸福课堂应具有一种诱人的趣味，没有冰冷生硬的灌输，没有枯燥无味的填鸭，没有令人生厌的言说，没有机械呆板的演练，课堂里充满着一种令人回味的意趣、情趣和灵趣，教学的内容、教学的形式都是那么鲜灵生动，教师的点拨、学生的探究、师生的互动也都那么趣味横生。
学生带着兴趣走进课堂，带着谐趣享受课堂，带着乐趣走出课堂，同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下一堂课的到来。
幸福课堂还应该具有生动的美感。
教学的意义在于更多地逼近现实，逼近学生现实的和可能的生活境界，以富有美感的活动带给课堂以生活的内涵和生命的价值。
人性中都有崇尚美感的欲望，同样，学生也希望在课堂里享受美的润泽，美的形象、美的环境、美的活动，美的手段，美的语言，师生在一种心旷神怡的审美场中诗意地展开教学活动，有声有色地进行着审美期待、审美感知、审美理解、审美共鸣、审美回味，有滋有味地体验和享受着课堂的快乐与美丽。
（五）自主与挑战幸福源于每个人自己的创造性劳动，所以，幸福课堂必须实现学生的主体参与，体现学生在学习活动中的自主性，“没有受教育者这一主体参与就不可能有真正质的飞跃性发展，即使有主体的参与但不是自觉自愿地参与也不可能让受教育者体会出幸福。
”[10]幸福课堂要重视学生的自主发展，珍视学生在学习过程中的独特感受，给学生一个自主的空间，一个创造、表现和发展的机会，课堂上学生不是被灌输的对象，而是真正的学习的主人，他们自主学习中发现、探究、建构和生成，学习成为他们一种内在的需求和渴望。
幸福是一种存于内心的体验，而真正获得这种体验，需要对自我能力有信心，可以说，成就感是幸福的重要组成部分，而挑战正是获得这种成就感的有效策略。
所以，幸福课堂应该唤起学生挑战的意识和欲望，通过设计具有挑战性的目标和引发征服感的问题激起学生的积极参与，大家都怀着一种好奇的心理和“攀登”的冲动，人人摩拳擦掌，个个跃跃欲试，都有一种“征服”的激情，都想登上成功的台阶。
当然，这些挑战性的目标和问题应该基于学生的“最近发展区”，是学生跳一跳能摘取的“果子”。
（六）合作与分享集体动力理论认为，具有不同的智慧水平知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，在合作性的交往团体里，大家可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
同时，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，大家的相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱，从而获得成功。
幸福课堂应该是合作式的和社会性的，而不应该是孤独式的和封闭性的，每个成员在分享他人思想、回应别人观点的过程中改善自己的思维，拓展自己的理解。
大家互相尊重，互相吸纳，互相学习，互相帮助，人人参与学习过程，个个分享成功喜悦，在相互交流、相互欣赏、相互促进中使课堂教学走向和谐和完满。
在幸福课堂里，教师与学生是一种分享关系。
教师可以分享学生独特的经验，学生也可以分享老师和同伴的经验。
大家在分享中激励探索，在探索中分享彼此的经验与成果。
师生在课堂中不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
师生情感交流处于和谐状态，教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者，学生既是幸福的享受者，也是幸福的创造者，在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。
（七）满足与实现幸福课堂最终要体现人的充分发展，达成每个生命个体的满足与实现。
在幸福课堂里，无论是教师还是学生，每个人都得以充分的发展，学生有所感，有所得，教师也有所思，有所悟，师生一同享受着进步的幸福；在幸福课堂里，无论是尖子生，还是中间生或后进生，人人都有变化，“每一位学生都有不同程度的收益。
‘敏者’学得快，‘讷者’学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。
