大学生英语自主学习能力的调查与分析_张晓敏

英语专业大三学生英语自主学习情况调查近年来，随着社会经济的快速发展，英语作为全球通用语言的地位愈发重要。

在中国，越来越多的大学生选择主修英语专业，希望通过系统的教育来提升自己的英语水平。

专业学习往往只是根本，而自主学习更能够提高英语水平。

为了了解英语专业大三学生的英语自主学习情况，特进行了一次调查，以下就是调查的结果。

一、调查目的该调查的目的是了解英语专业大三学生对英语自主学习的态度和行为，包括学习方式、学习动机、学习资源等方面的情况，以便采取针对性的措施，为学生提供更好的学习环境和支持。

二、调查对象调查对象为某大学英语专业大三学生，共计200人。

三、调查内容1. 学习方式：主要采取何种方式进行英语自主学习？（如阅读、听力、写作、口语练习等）2. 学习动机：进行英语自主学习的动机是什么？（如提升英语水平、考试需要、兴趣爱好等）3. 学习资源：在进行英语自主学习时，主要利用何种学习资源？（如课外书籍、英语网站、听力材料、英语软件等）4. 学习时间：每天进行英语自主学习的时间长短是多少？（如1-2小时、2-3小时、3小时以上等）5. 学习困难：在英语自主学习过程中，遇到的主要困难是什么？（如缺乏学习兴趣、学习资源匮乏、学习方法不当等）五、调查分析从调查结果可以看出，虽然英语专业大三学生都表现出强烈的学习动机和学习意愿，但依然存在一些问题。

在学习方式方面，学生过于依赖阅读，而对口语练习的重视不够，这对于提高英语口语能力来说是一个不利因素。

在学习资源方面，学生主要依赖于传统的学习资源，而对于英语软件等新型学习资源的利用较少，这导致他们对于英语学习的多样性认识不足。

在学习困难方面，缺乏学习兴趣和学习资源匮乏成为了学生进行自主学习时面临的主要问题。

六、对策建议为了帮助英语专业大三学生更好地进行英语自主学习，我们提出以下对策建议：1. 提倡多样化学习方式，鼓励学生加强口语练习，可以通过模拟对话、口语演讲等形式来提高口语能力。

英语专业大三学生英语自主学习情况调查为了了解大三英语专业学生的英语自主学习情况，我们进行了一项调查。

以下是我们的调查结果。

首先我们问了学生有多少时间是他们自主学习英语的，结果显示大多数学生每天会用1-2小时自主学习英语，也有一部分学生每天会用2-3小时自主学习英语。

这说明大多数学生都意识到了自主学习的重要性，并且愿意在日常生活中投入时间。

其次我们了解了学生进行英语自主学习的方式，结果显示大部分学生会选择阅读英语原版书籍和英文文章，也有一部分学生会选择通过英语影视剧和纪录片来提高英语水平。

还有一些学生会选择参加英语角、线上英语学习平台，或者参加线下英语角活动。

这表明学生们对于提高英语水平采取了多种方式，从不同的角度入手提高英语水平。

继续我们了解了学生进行英语自主学习的动机，结果显示大部分学生进行英语自主学习是出于提高英语水平的目的，还有一部分学生是因为对英语文化的兴趣才进行英语自主学习。

还有一些学生是因为要应对考试或者工作需要而进行英语自主学习。

这表明学生们进行英语自主学习的动机多种多样，但总体来说是出于对英语的兴趣和提高英语水平的需求。

最后我们了解了学生对于英语自主学习的困难以及他们的解决办法，结果显示大部分学生认为英语自主学习中最大的困难是自律和毅力，因为在自主学习的过程中没有老师监督，需要靠自己的毅力和自律坚持下去。

解决办法主要是制定学习计划和目标，让自己有所约束。

还有一些学生认为英语自主学习中最大的困难是找到适合自己水平的学习材料，解决办法主要是根据自己的水平和兴趣进行搜索，多尝试多学习。

这表明学生们明确自己在英语自主学习中的困难，并且也有一些解决办法。

大三英语专业学生对于英语自主学习有着一定的重视和投入，主要通过各种途径进行自主学习，并且也意识到了自主学习中的困难和解决办法。

希望大家在自主学习英语的过程中，能够坚持不懈，找到适合自己的学习方式，不断提高英语水平。

专科大学生英语自主学习能力调查与分析
王国华
【期刊名称】《山东广播电视大学学报》
【年(卷),期】2007(000)002
【摘要】近年来,自主学习能力成为教育者研究的热门话题,国内外众多学者对此进行了大量的研究与探讨.本文在参考大量国内外相关文献的基础上,结合我国英语教学现状,采用问卷调查方式,对专科大学生英语自主性学习能力进行了实证研究,并提出了英语自主学习的具体实施策略.
【总页数】4页(P51-53,56)
【作者】王国华
【作者单位】菏泽学院,山东,菏泽,274015
【正文语种】中文
【中图分类】G648.2
【相关文献】
1.民族院校大学生英语自主学习能力的调查与分析 [J], 黄国芳
2.大学生英语自主学习能力的调查与分析 [J], 张晓敏
3.内地藏族大学生英语自主学习能力现状调查与分析——以湖南民族职业学院为例[J], 孙六荣
4.大学生英语自主学习能力培养调查与分析——一项基于教师信念和行为的研究[J], 田清波; 冯默
5.大学生英语自主学习能力培养调查与分析--一项基于教师信念和行为的研究 [J], 田清波; 冯默
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大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略摘要：文章介绍了英语自主学习的研究背景及理论基础；通过调查问卷，分析了大学生英语自主学习现状；针对存在的问题，以建构主义学习理论为基础，提出了大学生英语自主学习能力的培养策略，认为在英语自主学习过程中，从明确教师与学生各自承担的角色、加强学习过程中的协作学习、创设有利于英语自主学习的环境、重视英语学习过程的自我评价等四个方面,加强对大学生英语自主学习能力的培养。

关键词：大学生英语自主学习能力建构主义调查分析培养策略Abstract: This paper introduces the research background and theory of English autonomous learning, analyses current college students’ autonomous learning in English based on questionnaire. In the light of constructive learning theory, this article suggests some measures as how to develop the ability of English autonomous learning from the following aspects: raise the awareness of different roles of teacher and students, strengthencooperative learning,create favorable autonomous learning environment and promote self-evaluation.Key words: autonomous learning; constructivism; analysis; measures一、英语自主学习的研究背景和理论基础(一)研究背景教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

英语专业大三学生英语自主学习情况调查为了了解英语专业大三学生在英语自主学习方面的情况，我们进行了一项调查。

调查包括学生的英语学习动机、学习时间分配、学习资源利用以及自主学习的困难和问题等方面。

以下是调查结果的详细分析。

我们调查了学生们的英语学习动机。

结果显示，大多数学生认为提高英语能力是他们学习英语的最主要动机，其次是出国留学和将来的职业发展。

这表明学生们对英语学习的重视程度较高，他们希望通过自主学习提高自己的英语水平，以便更好地适应未来的学习和工作需求。

我们调查了学生的学习时间分配情况。

结果显示，大多数学生每天都会安排一定的时间进行英语学习，平均时长在1-2小时左右。

也有部分学生因为学业繁忙或其他原因无法抽出固定的时间进行英语学习。

这个结果表明大多数学生对英语学习的重视程度和学习时间安排还是比较合理的，但也有一部分学生存在学习时间分配上的困难。

我们调查了学生的学习资源利用情况。

结果显示，学生们主要通过阅读英语原版书籍、观看英语视频和听英语广播等方式进行自主学习。

他们还会利用一些在线学习平台和英语学习APP进行学习。

这表明学生们在学习资源的利用上比较多样化，能够通过不同的方式获取学习资料和信息，从而提高自己的英语水平。

我们调查了学生在自主学习过程中遇到的困难和问题。

结果显示，大多数学生在自主学习过程中会遇到词汇量不足、语法掌握不牢和听力理解能力较弱等问题。

还有一部分学生由于缺乏学习动力和学习方法不当等原因导致自主学习效果不佳。

这表明学生们在自主学习中确实存在一些困难和问题，需要更加系统和有针对性的学习计划和方法来解决这些问题。

通过这次调查我们了解到了大三学生的英语自主学习情况。

大多数学生在英语学习动机、学习时间分配和学习资源利用方面还是比较合理和积极的，但也存在一些学生在学习时间分配和学习方法上存在困难和问题。

我们建议学生们要进一步提高自己的英语学习动机和学习时间分配的合理性，并寻找更加有效的学习方法和资源，以提高自主学习的效果。

大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略一、本文概述随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，英语已成为大学生必备的语言技能。

大学生英语自主学习能力的培养，不仅关系到他们个人的学业成就和职业发展，也对于国家人才战略的实施和国际竞争力的提升具有重要意义。

因此，本文旨在通过对大学生英语自主学习能力的现状进行调查分析，探讨其影响因素，并在此基础上提出有效的培养策略，以期提高大学生的英语自主学习效果。

本文首先界定了自主学习的概念，并阐述了自主学习能力的重要性。

接着，通过问卷调查和访谈等研究方法，收集了大量关于大学生英语自主学习能力的数据，对这些数据进行了深入的统计分析，揭示了大学生英语自主学习能力的现状及其存在的问题。

然后，从学习环境、学习动机、学习策略和学习资源等方面，深入探讨了影响大学生英语自主学习能力的因素。

结合实证分析结果，提出了针对性的培养策略，包括优化学习环境、激发学习动机、培养学习策略和提高学习资源利用效率等方面。

本文的研究结果不仅有助于深入了解大学生英语自主学习能力的现状和问题，也为高校英语教学改革提供了有益的参考。

本文提出的培养策略对于指导大学生提高英语自主学习能力具有重要的实践意义。

二、大学生英语自主学习能力调查分析为了深入了解大学生英语自主学习能力的现状，本研究采用了问卷调查和访谈的方式，对某大学非英语专业的学生进行了广泛的调查。

问卷主要围绕学生的学习动机、学习策略、学习时间管理、学习资源利用以及自我监控与评估等方面设计。

我们还对部分学生进行了深入的访谈，以获取更具体和深入的信息。

调查结果显示，大多数学生认为英语学习对于他们的未来发展非常重要，具备较强的学习动机。

然而，在学习策略方面，许多学生表示他们缺乏有效的学习策略，尤其是在听力和口语方面。

学习时间管理方面也存在一定问题，部分学生无法合理安排学习时间，导致学习效果不佳。

在学习资源利用方面，虽然学校提供了丰富的学习资源，但部分学生表示他们不知道如何有效地利用这些资源，或者缺乏利用这些资源的意识和能力。

英语专业新生自主性学习情况的调查与分析摘要：自主学习能力的强弱是学习能否成功的关键。

采用测试和问卷调查的形式，调查和分析了英语专业本科新生自主性学习的情况。

了解到新生自主性学习的能力总体偏弱，他们自主学习的能力与成绩之间呈正相关。

在英语专业的课堂教学中要注重培养提高学生英语的自主学习的意识，增强学生的学习动机，加强学生的自主学习策略培训。

关键词：英语专业；自主学习；培养历史发展到21世纪，国内外的教育界已经达成共识，让学生拥有自主、独立、有效的学习能力是教育的根本目标。

学习成功的关键因素之一，也是个人成功的要素之一，就是要学会怎样学习，怎样使用高效的学习策略来指导自己的学习，减轻学习重负，促进自主学习能力的提高。

从20世纪70年代起，西方国家的语言学习领域开始引人自主学习，且长期将此作为教育改革的一项目标。

1981年，Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》。

Holect认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，自主学习能力主要表现在以下几个方面：确立学习目标；确定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评价学习结果等。

而我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。

大多数学者一致认为，以学习者为中心，学习者根据自身不同的需求和学习情况，在整个学习过程中自我规划（包括确立学习目标、学习的内容和进度、学习方法）、自我管理和反馈（即监控学习过程）、自我评价学习结果的自我建构过程就是自主学习。

联合国教科文组织国际委员会于1972年发布的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程中的‘自学’原则上，而不是放在传统的‘教学’原则上。

”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。

自学，尤其是有帮助的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。

提高大学英语自主学习能力的研究本文将从以下几个方面探讨如何提高大学英语自主学习能力：一、培养英语学习兴趣对于英语学习，兴趣是最好的老师。

在大学英语学习的过程中，兴趣是激发学习动力的最好途径。

大学生应该从日常生活中找到学习英语的乐趣，如通过看英语电影、听英语音乐及与国外友人交流等。

这样可以潜移默化地提高自己的英语水平，同时也可以增加自己的学习兴趣。

二、制定学习计划对于英语学习，量力而行，踏实学习是关键。

大学生应该结合自己的时间和个人能力，制定合理的学习计划。

可以通过设定自己的英语学习目标、计划学习时间、选择适合个人的教材和学习方法等来提高自己的学习效率。

在学习过程中要坚持不懈，勇于面对挑战，保持持之以恒的学习态度。

三、多样化学习方式多样化学习方式是提高自主学习能力的重要途径。

大学生应该选择适合自己的学习方式，如自主阅读、听力训练、口语练习、写作训练等。

通过多样化学习方式，可以提高自己的英语综合能力。

同时也可以避免学习方法的单一性所带来的学习瓶颈。

四、付出努力英语学习需要大量的时间和精力，大学生应该主动付出努力。

要坚持不懈地学习，要勇于接受挑战，要掌握适合自己的方法，要克服学习困难。

只有付出足够的努力，才能取得良好的学习成绩，从而提高自己的英语自主学习能力。

五、自我评估自我评估是检验自主学习能力的有效方法。

大学生应该在学习过程中，时刻进行自我评估，了解自己的学习情况。

可以通过做英语习题、模拟英语考试、与同学交流等方法来自我评估。

只有了解自己的学习情况，才能对自己的学习进行合理调整，提高学习效率。

总之，提高大学英语自主学习能力是一项艰巨的任务，需要付出足够的努力和时间，采取多种方法，形成自己的学习方法和风格。

只有通过不懈的努力和持之以恒的学习态度，才能为自己的未来铺平一条强有力的道路。

教师对大学生英语自主学习能力的态度的调查报告教师对大学生英语自主学习能力的态度的调查报告在不断进步的时代，接触并使用报告的人越来越多，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。

我们应当如何写报告呢？下面是小编精心整理的教师对大学生英语自主学习能力的态度的调查报告，希望能够帮助到大家。

教师对大学生英语自主学习能力的态度的调查报告1本文为研究大学英语教师对学生自主学习能力的态度,对潍坊医学院41位英语教师和2238名本科学生进行了一次详细的问卷调查,着重研究在自主学习能力的培养过程中教师对自己和学生的责任、教师对学生的决策能力以及教师向学生推荐的.学习活动等的看法.论文对大学生英语语言自主学习能力的培养提出了建设性的看法.作者：陈晓日作者单位：潍坊医学院,山东,潍坊,261042 刊名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)：20xx ""(12) 分类号：H3 关键词：自主学习教师看法学生态度教师对大学生英语自主学习能力的态度的调查报告21 引言在过去的二十多年中，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。

其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。

”Holec 认为决定学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。

具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（Holec,1985; Little, 1991; Dickinson, 1995）。

自主学习的研究近年来在中国发展迅速。

但与西方学生相比，中国学生被认为“依赖大纲，学习被动，缺乏自主性”（Pierson, 1996）。

西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新”（Evans,20xx）。

大学生英语自主学习能力的培养
张小娟
【期刊名称】《长春大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2013(023)002
【摘要】从自主学习的相关理论入手,通过分析当前大学生的英语学习能力和英语学科的特点,提出了大学生自主学习能力的培养策略.在英语学习中,教师应激发学生的学习动机、开发其自主学习的思维潜能、培训和指导学生的自主学习策略,并借助改善教学评估体系来提高学生的自我效能.这些培养策略的应用有效地提高了学生自主学习的能力,也对教师提出了更高的要求.
【总页数】4页(P488-491)
【作者】张小娟
【作者单位】安徽中医学院国际教育交流学院,合肥 230038
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.艺术类大学生英语自主学习能力的培养--基于齐莫曼自主学习理论 [J], 傅曦琛
2.从元认知策略培训角度谈大学生英语自主学习能力的培养 [J], 孙媛媛
3.从元认知策略培训角度谈大学生英语自主学习能力的培养 [J], 孙媛媛
4.基于MOOC的混合式教学模式下大学生英语阅读自主学习能力的培养 [J], 滕爱杰
5."互联网+"视域下大学生英语自主学习能力的培养研究——以青海师范大学为例[J], 孔玉花
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大学英语自主学习能力的调查与分析摘要：通过问卷调，笔者对所在高校某个非英语专业的新生班英语自主学习状况做了调查，并对调查数据进行了分析，期望借此为该班制定个性化教学方案提供依据，同时也为了解当代高校新生的大学英语自主学习情况提供管窥之见。

关键词：大学英语;自主学习;非英语专业一、大学英语自主学习能力调查的必要性与理论基础目前，我国大学英语教学正在推行以培养英语综合应用能力和自主学习能力为主要目标的个性化教学。

那么，如何实现对学生的个性化培养？首先就要了解调大学新生入校时英语学习的起点如何，自主学习的能力如何？以此为基础制订科学的教学方案，实现对学生的个性化培养。

Littlewood认为，自主学习能力不仅包括学习者对自己学习负责的态度和信心，也包括学习者实施计划的能力。

Wenden强调学习者自主性培养的关键是元认知策略。

基于以上理论，结合Dornyei整理的与外语学习相关的动机变量，本研究主要考察学习动机、兴趣、元认知策略和自主学习的风格倾向。

二、非英语专业某班新生自主学习能力的调查1.研究对象与研究方法本研究选取非英语专业新生某班，人数41人。

开学之初，以问卷的形式展开调查，发放问卷41份，收回有效问卷40份。

问卷采取封闭式选择题和开放式问答题相结合的方式。

2.调查结果分析（1）动机与兴趣关于动机的调查显示，有25人（62.5%）表示学习英语是为了过级或毕业，2人（5%）表示是为了有一技之长，13人（32.5%）表示是为了交流。

这组数据反映出该班大部分新生属于工具型动机，即用语言作工具达到某个实际目的。

关于兴趣的调查显示，有20人（50%）表示对英语学习感兴趣，17人（42.5%）表示对英语学习兴趣一般，3人（7.5%）表示对英语学习没有兴趣。

这组数据显示，半数新生喜爱英语，有相当部分存在兴趣培养的可能性。

（2）元认知策略元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果能进行有效监视及控制的策略。

大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略随着中国经济的迅速发展和全球化的进程，英语已成为重要的国际交流工具。

作为大学生，具备扎实的英语能力和良好的自主学习能力，对于未来的就业和个人发展至关重要。

然而，我们不得不面对的一个现实是，大部分的大学生在英语学习上存在自律性不强、对学习缺乏主动性等问题。

本文旨在通过调查分析，探讨大学生英语自主学习能力的现状和培养策略。

首先，通过对大学生英语学习自主性的调查发现，大多数学生存在英语学习进程和方法的依赖性。

他们普遍依赖老师的指导和要求，缺乏自己的学习计划和目标。

同时，大部分学生在学习过程中对自己的能力缺乏自信心，不敢主动参与课堂互动和英语实践活动。

这种情况主要是由于教育环境和学生自身因素的综合影响。

教育环境方面，传统教育模式依然占主导地位，注重的是知识的灌输而非学生的能力培养。

课堂教学过于注重对考试重点知识的讲解，缺乏对学生实际应用能力的培养。

此外，英语教学中缺乏足够的实践环节和互动交流机会，导致学生在真实语境下的听说能力薄弱。

学生自身因素方面，对于英语学习的重要性和自主学习的意义认识不足，缺乏对自身学习需求的分析和规划能力。

针对这些问题，我们可以提出以下培养大学生英语自主学习能力的策略。

首先，学校应该重新审视当前的英语教学模式，建立以学生为中心的教学理念。

教师需要发挥引导作用，引导学生明确学习目标和计划，并在学习过程中给予及时的指导和反馈。

课堂教学应注重培养学生的主动学习能力和实际应用能力，加强与学生的互动和交流。

其次，学校应提供更多的英语学习资源和机会，鼓励学生参与各类英语实践活动。

学校可以建立英语角、组织英语演讲比赛、提供海外交流项目等，扩大学生的英语使用环境和机会。

同时，学校可以鼓励学生积极参与自主学习，如开设英语学习社团、提供自习室和图书馆等学习空间。

此外，学生本身也需要积极主动地提升英语自主学习能力。

首先，学生应该明确英语学习的意义和重要性，自觉树立学习英语的动力和信心。

2005年第6期(总第80期)广西教育学院学报G UAN GXI J I AOY UXUEY UAN XUEBAONO.6,2005(Serial NO.80)大学生英语自主学习能力的调查与分析①周柳琴(广西工学院　广西　柳州　邮编:545006)　摘　要:本文从学习者自主的概念出发,通过对广西工学院非英语专业大学生的抽样问卷调查,总结分析了大学生英语自主学习能力的现状,并在此基础上探讨了培养大学生有效的英语自主学习能力的方法和策略,以期能对少数民族地区工科院校的大学英语教学有所启发,并有利于大学生自身的发展。

　关键词:大学生　英语自主学习　能力　调查与分析　中图分类号:G40-03　文献标识码:A　文章编号:1006-9410(2005)06-0048-04 1.　引言 从上个世纪50年代起,自主学习受到了广大教育者的广泛关注。

自主学习也成为教育心理学的一个重要课题,从80年代至今,国外对自主学习的理论与实践的研究更加广泛深入。

以学习者为中心的教学观念的确立使培养学习者自主性成为教育的根本目的之一。

如今我国的高等教育已步入了一个新的阶段,大学人才培养方式中的关注点就是如何让学生有效地进行自主学习。

本文将根据学习者的意识,对广西工学院学生的问卷调查展开讨论,分析我院大学生自主学习的现状和特点,提出如何进行有效的自主学习,以期能对大学英语教学改革有些启示。

2.　学习者自主的概念和理论依据 早期的外国教育研究者对自主学习深入的研究,给我们奠定了坚实的理论基础。

Henri H olec (1981)第一次将“自主性”这一概念引入了英语教学。

他认为从学习者的角度看,具备自主学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。

让学生能够就有关学习各方面的问题进行决策。

这一思想对“以教师为中心”的传统教学模式提出极大的挑战,因而受到广泛的关注。

Henri把自主学习(1991)界定为三种能力,即“进行客观的,评判性反思的能力”,并指出“在学习时,能独立地或在小组活动中,监控并评判自己的学习者才是完全自主的学习者”。