2015山西特岗教招考试高中英语语法教学案例分析

教师招聘考试中高中英语语法教学案例分析- 英语学科专业基础知识中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案新课标实施以来，英语界提出了淡化语法、注重交际的新型英语教学方针，并且得到了英语教育界的广泛认可，摒弃了从前枯燥的语法教学工作，取而代之的是只要一方能讲，一方听得懂就足够了。

那么，在教师招聘考试中，我们该如何去体现出新课标的要求呢？下面，中公教育汪琴老师通过实例向大家进行介绍。

首先，我想向大家介绍一下传统的语法讲解方式，不如让我们一起走进课堂：师：同学们，本堂课我们一起来学习非谓语动词。

非谓语动词形式包括doing，done，todo，其中doing表示主动，done表示被动，todo表示将来，他们在句子之中可以作多种句子成分，具体见下表：此外，在doing和done短语作状语的句子中，如果动词的逻辑主语与句子的主语一致，必须省略，否则不能省略。

下面我们来看几个例句:……生(嘈杂声一片):老师，什么是非谓语动词？老师，为什么不使用do？老师，什么是状语？老师，……于是我们就会发现，精心准备的一堂课就这样在尴尬中结束了。

从上面的例子，我们可以发现当前的英语教学的形势和现状。

所以，每一位老师都要去思考面对这样的学生现状我怎么来进行英语语法的教学。

接下来，将为大家介绍新模式的教学：师：同学们，下面我来给你们讲个故事:当你出生的时候，你是个小孩子，你生下来就在哭，你的妈妈看着你对你说:“我爱你!”看着你可爱的样子，她又深情地讲:“孩子，我要给你一个吻!请你相信，我会让你幸福的!”其中划线的句子翻译成英语分别是:Iamababy.主+系(v)+表语Iamcrying.主+谓(v)Iloveyou.主+谓(v)+宾语Iwillgiveyouakiss.主+谓(v)+间接宾语+直接宾语Iwillmakeyouhappy.主+谓(v)+宾语+宾语补足语师：同学们，上面所出现的五句话就是英语里面的五种简单基本句型，你们能记得住吗？生：肯定能。

高中语法教案教授语法知识的方法与案例分析在高中语法教学中，教案起着重要的作用。

一个好的教案可以帮助教师准备教学，展示语法知识，并提供案例分析，帮助学生更好地理解和掌握语法知识。

本文将介绍教案的编写方法，并通过一些实例来详细说明如何教授语法知识。

一、教案的编写方法1. 教案名称：首先，教案应该给出一个准确、简明的名称，以便于教师和学生明确教学内容。

例如，“主谓一致教学教案”。

2. 教学目标：明确教学目标是教案编写的重要部分。

教师应该清楚地描述学生所需掌握的语法知识和技能。

例如，“通过本课学习，学生将能够理解和正确运用主谓一致的规则”。

3. 教学资源：列出教师和学生在教学过程中所需要的资源和材料，如教材、课件、练习题等。

4. 教学方法：说明教师将采用的教学方法，如讲解、示范、练习、互动等。

不同的教学方法可以帮助学生更好地理解和运用语法知识。

5. 教学过程：详细描述教学过程，包括引入、讲解、练习、总结等环节。

每个环节要有清晰明确的指导，以帮助学生逐步理解和掌握语法知识。

6. 案例分析：在教学过程中，通过一些实例来说明语法知识的具体运用。

教师可以选择一些典型的例子，让学生进行分析和思考，从而加深对语法知识的理解。

7. 评价方法：确定教学过程中的评价方法，以便帮助教师和学生评估学习效果。

可以采用小测试、作业、口头表达等方式进行评价。

二、案例分析：主谓一致的教学教案教案名称：主谓一致教学教案教学目标：通过本课学习，学生将能够理解和正确运用主谓一致的规则。

教学资源：教材《英语语法精讲》，课件，练习题教学方法：讲解、示范、练习、互动教学过程：1. 引入：通过举例说明主谓一致的重要性，引起学生对该知识点的兴趣。

- 这是一道题目：The dog (run/runs) in the park. 请问应该填入run 还是runs?- 那么为什么要用run而不是runs呢？2. 讲解：通过讲解主谓一致的规则，帮助学生理解主语和谓语应该在人称和数上保持一致。

高中英语教学案例分析
一．教学案例分析内容：
高中英语教学案例分析的教学案例是我们四年级的一节有关英语单词的记忆训练，学生和老师在课堂上采用多种教学手段，充分发挥学生主体地位，活跃课堂气氛。

教师在学生记忆英语单词方面，采用了比较先进的教学方法，使得学生学习起来更加轻松、愉快。

二．教学目的：
本节课的目的是让学生学习英语单词，特别是帮助学生掌握英语单词的正确读写方法，培养学生自学能力和学习有效技巧，帮助学生记忆英语单词和句子的结构搭配，拓宽学生的语言视野。

三．教学环节：
1. 互动引导：先根据实际情况发挥学生现有知识，引导学生用英语记忆单词，教师根据学生现有单词记忆经验，为学生进行指导，培养他们自学能力。

2.小组活动：教师让学生分组，分组内的学生相互帮助理解，并通过译词游戏等活动，巩固各种常用英语单词的记忆。

3. 讨论分析：教师让学生通过讨论分析，理解英语单词的拼写，帮助
他们记忆词组句子。

4. 总结：教师通过复习和总结，引导学生为下节课做铺垫，总结本节课所学知识，把学习结果整理成单词表，因为后面将使用。

five．板书设计
1. 根据本节课教案，设计课堂板书：
2.互动引导：
Letter A
apple: n. 苹果
B_ _ _ _ _
3. 小组活动：
Group 1
Wife: n. 妻子
Group 2
Friend: n. 朋友4. 讨论分析：Cat: n. 猫
5.总结：Classroom: n. 教室。

高中英语教学案例分析教学案例一，利用多媒体进行听力教学。

在高中英语教学中，听力是学生们比较薄弱的一个环节。

为了提高学生的听力水平，教师可以利用多媒体设备进行听力教学。

比如，可以播放地道的英语录音，让学生们通过多媒体设备进行听力训练。

同时，教师还可以利用多媒体设备播放一些英语电影、英语歌曲等，让学生们在愉悦的氛围中提高自己的听力水平。

通过多媒体设备进行听力教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的听力理解能力。

教学案例二，利用小组合作进行口语交流。

在高中英语教学中，口语交流是非常重要的一环。

为了提高学生的口语表达能力，教师可以组织学生进行小组合作，让他们进行口语交流。

通过小组合作，学生们可以互相交流，相互学习，提高自己的口语表达能力。

同时，教师还可以设计一些口语交流的游戏，让学生们在愉快的氛围中进行口语练习。

通过小组合作进行口语交流，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的团队合作意识。

教学案例三，利用阅读材料进行写作训练。

在高中英语教学中，写作是学生们比较薄弱的一个环节。

为了提高学生的写作水平，教师可以利用一些优质的阅读材料进行写作训练。

比如，可以选择一些地道的英语文章，让学生们进行阅读，并进行写作训练。

同时，教师还可以设计一些写作任务，让学生们在阅读材料的基础上进行写作练习。

通过阅读材料进行写作训练，不仅可以提高学生的写作水平，还可以拓展学生的知识面。

总结，高中英语教学案例分析。

通过以上三个教学案例的分析，我们可以看到，在高中英语教学中，利用多媒体进行听力教学、利用小组合作进行口语交流、利用阅读材料进行写作训练，都可以有效地提高学生的英语学习水平。

因此，教师们在教学中可以根据学生的实际情况，灵活运用这些教学案例，从而更好地促进学生的英语学习。

希望以上案例可以为广大英语教师提供一些借鉴和启发，让我们共同努力，为学生的英语学习创造更好的教学环境。

高中英语语法教学中学案导学的应用分析在高中英语教学中，语法教学一直是不可缺少的一部分。

语法教学的目的是帮助学生掌握英语语法知识，正确使用语法结构，提高英语语言表达能力。

在语法教学中，教师通常会采用导学方式，引导学生自主探究语法知识，以达到更好的教学效果。

本文将分析高中英语语法教学中导学应用的实践案例。

案例一：祈使句用法导学一、概述针对高一学生学习祈使句的情况，教师采用导学方式，为学生呈现了一个包含祈使句的对话，并引导学生探究祈使句的用法及构造规则。

二、导学过程与方法1.引导学生观察祈使句在对话中的运用，并思考祈使句的用法。

2.引导学生发现祈使句的构造规则。

教师分别列出肯定祈使句和否定祈使句的构造规则，并让学生尝试构造一些祈使句。

3.引导学生总结祈使句的用法和注意事项。

教师和学生一起总结祈使句的用法和注意事项，并提醒学生在书面语和正式场合中注意使用礼貌的语气。

三、导学效果分析通过导学的方式，学生对祈使句的用法和构造规则有了更深入的了解，意识到祈使句在英语交际中的重要性，并能够正确使用祈使句表达自己的意思。

案例二：虚拟语气导学高二学生在学习虚拟语气时，教师采取导学方式，引导学生自主学习虚拟语气的使用规则及构造方法。

1.引导学生发现虚拟语气在英语交际中的作用。

教师通过分享一些实际情境，让学生思考虚拟语气在日常生活和文学作品中的应用，以激发学生的学习兴趣。

2.引导学生研究虚拟语气的构造规则及注意事项。

教师向学生展示一些虚拟语气的例句，并引导学生分析虚拟语气的构造规则和注意事项。

3.引导学生运用虚拟语气撰写短文。

教师让学生在家中写一篇关于“如果我有30万元，我会怎么用”的作文，并鼓励学生使用虚拟语气表达自己的想法。

通过导学方式，学生了解了虚拟语气在英语交际中的作用和构造方法，能够使用虚拟语气表达自己的想法和展示写作能力。

总结在高中英语教学中，语法教学不可避免，而导学方式则是一种有效的语法教学方法。

通过导学方式，教师能够引导学生自主探究语法知识，并让学生主动应用语法规则，从而提高学生的语言应用能力。

高中英语教学案例分析高中英语教学案例分析教学目标：1. 帮助学生掌握英语单词的拼写及意思。

2. 培养学生运用英语单词进行交流的能力。

教学内容：1. 单词拼写与意思。

教师准备一些常见的英语单词的拼写及其意思，如apple（苹果）、banana（香蕉）、cat（猫）等。

教学步骤：Step 1：引入新知教师使用多媒体展示一些图片，问学生这些图片是什么。

然后教师依次教授单词的拼写及意思，同时让学生记忆并重复。

Step 2：巩固学习教师将学生分成小组，在黑板或白板上用适当的距离随机写一些单词的部分字母，并要求学生根据已学到的拼写知识，完成拼写。

每个小组同时回答，回答正确的小组可得到积分。

此步骤的目的是巩固学生对单词拼写的记忆，并培养他们的团队合作意识。

Step 3：运用学习教师给学生一张图片，要求他们使用已学到的单词进行对话描述。

学生可以自由组织对话内容，教师在课堂上进行点评和指导。

Step 4：巩固练习教师给学生一些句子，要求学生根据句子中的空格填写合适的单词。

学生可以自由选择已学到的单词进行填空。

完成填空后，教师进行答案的公布，并纠正学生填写错误的地方。

Step 5：拓展延伸教师给学生一些与已学到单词有关的问题，引导他们进行思考和探究。

如：What fruits do you like?（你喜欢什么水果？）等教学评价：在教学过程中，教师通过多媒体的使用、小组竞赛、自由对话和填空练习等方式，帮助学生巩固并运用已学到的单词拼写知识。

通过实际操作，学生能够在团队合作中积极参与，并且在自由对话和填空练习中运用所学的知识。

通过拓展延伸的部分，学生可以更好地加深对学习内容的理解。

教学建议：1. 教师在教学过程中要注重多媒体的使用，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2. 教师在设计练习时，要根据学生的实际情况合理安排难度，以适应学生的学习需求。

总结：通过这个教学案例的分析，可以看出，教师在教学中注重了启发学生思考和运用知识的能力，通过多种方式提高了学生的学习兴趣和参与度。

高中语法教学案例分析分析和解读高中语法教学案例高中语法教学案例分析在高中语法教学中，教师往往通过案例的方式来帮助学生理解语法规则，同时也让学生在实践中掌握语法知识。

本文将通过分析几个高中语法教学案例，来探究如何更好地进行语法教学。

案例一：主语和谓语的一致在这个案例中，教师要求学生分析下列句子：“The group of students is/are going on a field trip.” 学生往往会犯迷糊，因为句子中主语的单复数和谓语的单复数不一致。

教师可以通过让学生分析主语的成分，即group of students是一个整体，因此谓语应该用单数形式is，来帮助学生理解主谓一致的规则。

案例二：定语从句的使用在这个案例中，教师要求学生写一个关于自己的介绍句子，并在其中使用定语从句。

经过学生的尝试和展示，教师可以指出定语从句应该在哪个位置使用，以及如何选择适当的关系代词和关系副词。

通过这个案例，学生可以更好地掌握定语从句的使用方法。

案例三：虚拟语气的运用在这个案例中，教师要求学生改写下列句子：“If I'm free, I'll go to the concert.” 学生往往会用一般将来时来改写，但这是错误的。

教师可以通过讲解虚拟语气的用法，例如使用“should+动词原形”这种形式，来帮助学生更好地理解虚拟语气。

案例四：介词的使用在这个案例中，教师可以列出一些常用的具有固定搭配的介词短语，例如“at the top of”，“in front of”，“on the left/right”，并让学生根据图片或实际场景进行应用实践。

这有助于学生更好地理解介词的使用规则。

结论通过以上几个案例的分析，我们可以得出以下几点结论：首先，语法知识需要在实践中掌握，学生需要通过实践来巩固所学的知识。

其次，教师需要选择适当的案例，通过案例的方式来帮助学生更好地理解语法规则。

最后，教师需要根据学生的具体情况和实际需求，选择不同的案例来进行教学，以达到更好地教学效果。

2015山西教师招聘考试2015山西特岗教师招聘考试英语语法精讲：倒装句考点精讲与提升下列情况句子需要全部倒装(1)表示方位的副词(如there，here，up，down，out，in，away等)位于句首，句子谓语是go，come，run等表示位置的动词，可将谓语动词全部置于主语之前。

There goes phone again. It’s not stopping ringing all morning.电话铃又响了。

整个上午都响个不停。

There remains the possibility that mistakes have been made.仍然有可能出了差错。

Here comes the train to Beijing.去北京的火车来了。

There goes the bell.铃响了。

Down came the rain.下雨了。

但主语是人称代词时，主语仍置于动词之前。

Here he comes.他来了。

Here it comes.它来了。

(2)由一些表示方位的介词短语引起。

In the middle of the mountain lies a temple.山里有座庙。

Inside the temple live many monks.庙里有很多和尚。

(3)一些作表语的形容词放在句首。

Seated in the lecture hall are hundreds of students.演讲大厅里坐着数百名学生。

Present at the conference were many famous people.出席会谈的是很多著名人士。

下列情况需要部分倒装(1)句子以never，seldom，rarely，little，hardly，scarcely等否定意义的副词以及by no means，not until，not a word，not a single等否定词开头的词组一般都用部分倒装语序。

语法：补语的用法一.分析Teaching difficult point: 对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。

Teaching difficult point :补语在句子中的功能二、teaching aims:Knowledge and skills：1.让学生弄清楚宾语补足语在句子结构中的作用和用法。

2.宾语补足语的认知与掌握Process and method：1.培养学生自主学习和协作学习的能力；2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

values 通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。

三、teaching stragedy本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。

教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。

随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。

通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。

通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。

通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。

所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。

四、教学过程呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用）Ⅰ. 从教材例句入手，从认知到理解过渡 1．认知——辩识简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。

2015山西教师招聘考试2015山西教师招聘考试高中英语“定语从句考查点归纳”（语法知识）【定语从句考查点归纳】定语从句是高中英语学习的重要语法项目之一，也是历年教师招聘考试的热点。

它的难度主要是通过改变句子的正常语序或借助于其它语法项目来体现的，为了提高考生的应变能力，现对定语从句的一些常见考点归纳和总结如下：一、疑问句中考查定语从句1. Is this the farm ________ you visited last week?A. whereB. the oneC. on whichD. /【解析】答案是D.命题人经常利用疑问句的特殊结构来干扰学生的正确选择。

遇到这类定语从句时，最好的办法是先把疑问句还原成陈述句，然后判断谁是先行词，再看关系词在定语从句中所充当的成分，最后确定正确答案。

二、倒装句中考查定语从句2. We came to a place， ________ stood a big tower.A. whichB. thatC. /D. where【解析】正确答案是D.为了保持句子平衡，句子用了倒装语序。

倒装的使用使定语从句的结构变得较为特殊，因此对于使用倒装语序的定语从句，应先把倒装语序还原成正常语序，这样句子结构就比较清晰了。

三、拆分词组和固定搭配3. The second is connected with the use ________ the body makes of food.A. of whichB. where2015山西教师招聘考试C. to doD. that[page]4. Why can’t you realize the part ________ they have played in our life?A. whichB. on whichC. whenD. where【解析】正确答案分别是D和A.一些词组和搭配被拆开后，句子的含义就变得难以理解。

一、概述1. 学科与年级：高中英语2. 课题来源：人教版高中英语教科书3. 所需课时：2课时4. 学习内容：时态的用法及转换5. 课题价值及重要性：掌握正确的时态是英语表达准确性和连贯性的基础，对于提高学生的英语写作和口语能力至关重要。

---二、教学目标分析1. 知识与技能：- 学生能够正确识别并运用一般现在时、一般过去时、一般将来时等基本时态。

- 学生能够理解时态之间的转换规则，并能够在句子中正确运用。

2. 过程与方法：- 通过案例分析，学生能够理解时态在句子中的作用。

- 通过小组讨论和练习，学生能够提高语法分析和运用能力。

3. 情感态度与价值观：- 培养学生对英语学习的兴趣和自信心。

- 增强学生运用英语进行交流的意愿。

---三、学习者特征分析1. 知识与技能：学生已具备一定的英语基础，但时态运用上存在混淆。

2. 过程与方法：学生善于通过观察和模仿学习，但需加强分析和实践。

3. 情感态度：学生对英语学习有热情，但面对复杂语法时易产生畏难情绪。

四、教学策略选择与设计1. 基本理念：以学生为中心，通过实践和互动提高学生的语法运用能力。

2. 主要教学策略：- 案例教学：通过典型例句分析时态的用法。

- 小组讨论：让学生在小组中讨论时态转换的技巧。

- 练习活动：设计多种形式的练习，巩固所学知识。

关键问题：- 如何确保学生理解并掌握时态的用法？- 如何激发学生的学习兴趣，克服畏难情绪？---五、教学资源与工具设计1. 教学资源：- 人教版高中英语教科书- 时态用法相关习题册- 互联网资源（如在线语法练习平台）2. 教学工具：- 多媒体投影仪- 白板- 时态卡片---六、教学过程第一课时1. 导入：通过播放一段英语视频，引出时态的话题。

2. 讲解：讲解一般现在时、一般过去时、一般将来时的用法和区别。

3. 案例分析：展示典型例句，分析时态的运用。

4. 小组讨论：分组讨论时态转换的技巧。

5. 练习：进行时态填空和改错练习。

课时：2课时年级：高中教材：人教版高中英语教材教学目标：1. 让学生掌握英语语法的基本概念和规则。

2. 提高学生的英语语法运用能力。

3. 培养学生良好的英语学习习惯。

教学重难点：1. 教学重点：英语语法的基本概念和规则。

2. 教学难点：语法知识的运用和实际操作。

教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 通过歌曲、图片或视频等方式，让学生了解本节课将要学习的语法知识。

2. 引导学生思考语法在英语学习中的重要性。

二、新课导入（15分钟）1. 介绍本节课将要学习的语法知识点，如时态、语态、非谓语动词等。

2. 通过例句、表格等形式，让学生了解各个语法知识点的具体用法。

三、课堂练习（20分钟）1. 设计一些与语法知识点相关的练习题，让学生进行自主练习。

2. 教师巡视指导，解答学生疑问。

四、课堂小结（5分钟）1. 对本节课所学语法知识点进行总结，强调重点和难点。

2. 布置课后作业，巩固所学知识。

第二课时一、复习导入（5分钟）1. 回顾上一节课所学语法知识点，让学生进行自我检测。

2. 教师讲解易错点，帮助学生巩固知识。

二、新课导入（15分钟）1. 介绍本节课将要学习的语法知识点，如虚拟语气、倒装句等。

2. 通过例句、表格等形式，让学生了解各个语法知识点的具体用法。

三、课堂练习（20分钟）1. 设计一些与语法知识点相关的练习题，让学生进行自主练习。

2. 教师巡视指导，解答学生疑问。

四、课堂小结（5分钟）1. 对本节课所学语法知识点进行总结，强调重点和难点。

2. 布置课后作业，巩固所学知识。

教学评价：1. 学生对语法知识点的掌握程度。

2. 学生在课堂练习中的表现。

3. 学生课后作业的完成情况。

板书设计：一、第一课时1. 语法知识点：时态、语态、非谓语动词等2. 课堂练习：例句、表格等二、第二课时1. 语法知识点：虚拟语气、倒装句等2. 课堂练习：例句、表格等备注：本教案模板可根据实际情况进行调整和修改，以满足不同学生的需求。

2015山西教师招聘考试2015山西特岗教师招聘考试英语基本语法――基本句型基本句型就是基本的谓语结构的格局，千变万化的句型都是由它们演变而来的。

英语的基本句型有五种，即1. 主——系——表2. 主——动3. 主——动——宾4. 主——动——宾——宾5. 主——动——宾——宾补现分述如下：1. 主——系——表常用的系动词除be, become, look ,seem, get, appear, feel外，还有grow, turn, remain, come, fall, hold , keep, stand, stay, smell, sound, taste 等。

The motor is out of order.Her mother has fallen ill.Silks feel soft and smooth.2. 主——动谓语动词是不及物动词，常带有状语。

The fruit store has closed.The plane will take off soon.They will fly to London.3. 主——动——宾谓语动词是及物动词，后面跟宾语。

The machine is drilling a hole.The teacher corrected her poor pronunciation more than once.4. 主——动——宾——宾此句型中的谓语动词是带双宾语的及物动词。

两个宾语中前一个为间接宾语，后一个为直接宾语。

这类谓语动词除常见的give, bring, tell, send, leave, pass, read, write, take, show, teach, get,等外，还有award, lend, rent, buy, pay, hand, recommend.The new way saved us much time.Could you do me a favor please?2015山西教师招聘考试I paid the repairman fifty dollars.5. 主——动——宾——宾补此句型中的谓语动词除了一个直接宾语外，还要加上宾语补足语，句子才能完整。

2015山西教师招聘考试2015山西教师招聘考试高中英语“否定句式常见错误及分析”（语法知识）【否定句式常见错误及分析】英语和汉语在否定的表达形式上存在着许多差异，如果以中国人的思维方式和习惯用法去套英语，这样在汉译英时难免会出现一些错误。

部分常见的错误举例如下：1、未经允许，任何人不得入内。

误：Anybody can not come in without permission. 正：Nobody can come in without permission. "任何……不"是汉语中常用的否定句式，而在英语中与any构成的合成词或被any修饰的词语作主语时，谓语动词不能用否定式，因此any ... not的表达形式不符合英语的习惯。

翻译这类句子时须用"否定形式的主语+肯定形式的谓语"。

但当any的合成词或any所修饰的词带有后置定语时，谓语可以用否定式，如：干那种事的人都是不诚实的。

Anyone who does that isn't honest.2、听到这个消息后，没有一个人不感到兴奋。

误：Having heard the news, nobody did not feel excited. 正：Having heard the news, everybody felt excited. 汉语中常用"没有+主语+不+谓语"这一双重否定的结构，而英语中否定形式的主语习惯上不能与否定形式的谓语连用。

因此nobody... not的结构不符合英语的表达习惯。

翻译这类句子时，(1)可把主语和谓语都改成肯定形式;(2)也可用另一结构的双重否定式：there be +否定的主语 + 否定形式的定语从句，如： There was nobody who did not feel excited. 或：There was nobody but felt excited.3、这两本书都不是英国出版的。

2015山西教师招聘考试2015山西特岗教师招聘考试英语基本语法――句子的用途分类英语句子根据其用途可分为陈述句，疑问句，祈使句和感叹句，现分述如下：1. 陈述句用语叙述一项事实的句子，可以是肯定句，也可以是否定句。

My advice to you is to speak the truth.They had no way to communicate with Paul.2.疑问句提出问题的句子，包括一般疑问句，特殊疑问句，选择疑问句和反意疑问句。

一般疑问句：用yes 或者no来回答的疑问句。

句中的助动词和情态动词要放在主语之前，形成倒装语序。

Can you guess who will disagree with this statement?Will she accept the invitation?特殊疑问句：就句中的某一部分提出的疑问句，通常的疑问词有who, whom, whose, which, what, where, when, why, how.What does macaroni look like?Where did you pay your income taxes?选择疑问句：提供两种或者以上的情况，问对方选择哪一种的疑问句。

通常用or 连接。

Do you expect the price to rise or fall?Is the action necessary or unnecessary?反意疑问句：附在陈述句之后，对陈述句所叙述的事实提出相反的疑问的句子。

反意疑问句通常表示说话人的迟疑或者没有把握，要求对方用yes或者no来回答。

如果答案是肯定的，前面要用yes, 否则用no。

陈述句如果是否定结构，反意疑问句则用肯定结构。

She doesn’t often wash her hair, does she?You haven’t seen Mary up to now, have you ?3.祈使句表示请求，命令的句子。

高中英语语法教学案例分析作者：王岩来源：《新教育时代》2015年第21期摘要：近年来，随着新课改的实施与高考教育的改革，对高中英语教学的发展提出了新的要求。

而语法教学是英语学习的关键环节，因此需要创新高中语法教学，采取与时俱进的教学策略，更好地促进英语教学的发展。

本文在结合案例的基础上，分析了高中英语语法教学的策略，希望可以对当前的语法教学有所启示，从而使其更好地适应新课标及高考试题改革的变化。

关键词：高中英语语法教学案例分析对策引言：在经济全球化的今天，语言的学习变得越来越重要。

随着英语作为世界语的确定，对英语的教学也就具有了现实应用意义。

我国教育重视英语的学习，并将其设为高考必考科目，以此来激发学生学习英语的乐趣。

虽然如此，但取得的效果却不尽人意。

在当前教育模式下培养的学生，只能应付机械考试，而具体应用能力十分薄弱，尤其是对语法知识的掌握不牢固。

因此新课标要求改变传统语法教学中对词汇及语法的讲解，要注重对学生英语能力的培养。

许多教师虽然意识创新语法教学的重要性，但由于我国高中学生已经错失了语言学习的最佳时期，因此，在新课标教育理念的倡导下，如何在较短的时间内促进学生语法知识的掌握，是摆在我国当前英语教育者面前的一个重要问题。

一、教学案例比较分析（一）、课堂案例呈现由于语法的学习相对比较枯燥，因此高中语法教学过程中，要注意授课方式。

通过以下两种不同的教学案例，来说明此问题。

案例一：教师直接展开课堂教学教师：今天我们来学习定语从句中的关系代词与关系副词的区别。

上节课我们学习了定语从句，了解了关系代词有who， whom， whose， that， which等，关系副词有when，where， why等。

那么在具体的应用中，他们有什么区别呢？我们通过以下例子来说明：关系代词引导的定语从句：1.Is he the man who/that wants to see you？2.He is the man whom/ that I saw yesterday.3.The package （which / that） you are carrying is about to come unwrapped.关系副词引导的定语从句：1.Is this the reason why （for which） he refused our offer？2.Beijing is the place where （in which） I was born.3.He is unlikely to find the place （that / where / in which） he lived forty years ago.通过以上句子的比较，我们发现关系代词与关系副词在定语从句的应用中是不同的，但他们之间的区别却不太容易区分。

高中语法教学案例解析教学案例一：主谓一致的教学案例描述：在高中英语课堂上，主谓一致是一个重要的语法知识点。

某位教师在教学过程中遇到了以下情况。

教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握并正确运用主谓一致的规则。

教学内容：1. 主谓一致的概念和定义2. 主谓一致的常见规则3. 练习题和实例分析教学步骤：1. 引入主谓一致的概念和定义，并通过例句说明其重要性和应用范围。

2. 介绍主谓一致的常见规则，如单数主语与单数谓语动词的搭配，复数主语与复数谓语动词的搭配等。

使用具体的例句和练习题进行解释和练习。

3. 分析练习题中的常见错误，并指导学生掌握纠正错误的方法和技巧。

4. 练习题和实例分析：提供一些实际应用场景中的句子，让学生判断主谓是否一致，并找出存在主谓不一致的错误并进行修正。

5. 拓展练习：设计更复杂的句子和语境，让学生应用所学的主谓一致规则进行排除错误。

教学效果评估：1. 教师通过学生的实际表现、练习题的正确率和课堂互动等方式评估学生对主谓一致的掌握程度。

2. 教师可以提供一些书面作业，要求学生运用所学的主谓一致规则来检验学生的理解和应用能力。

3. 适时进行小测验，以检验学生在知识点上的掌握情况。

教学案例二：定语从句的教学案例描述：在高中语法教学中，定语从句是一个相对较难的知识点，某位教师在教学过程中尝试了以下的教学方法。

教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解和正确使用定语从句，提高英语写作和阅读的能力。

教学内容：1. 定语从句的概念和定义2. 引导定语从句的关系词3. 定语从句的基本结构和注意事项4. 练习题和实例分析教学步骤：1. 通过实际例句引入定语从句的概念和定义，并与学生一起思考定语从句在句子中的作用。

2. 介绍定语从句中常见的关系词（例如which, who, that等）及其在句子中的引导作用。

以及关系代词和关系副词的用法和区别。

3. 解释定语从句的基本结构和注意事项，如定语从句的位置、缩略形式的使用等。