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追求“三性”、“三效”，提高语文教学的有效性这两年“有效教学”是一个时兴的词语，老师们在教学中言必称有效。
那我们该怎样把高中语文课程与有效教学进行整合？新课程背景下语文新课堂教学与传统课堂教学有什么不同？语文课到底该教什么，怎么教？细细研究语文课程尤其是高中语文课程的特点和有效教学的内涵，我认为高中语文教学必须着力追求“三性”、“三效”，才能使我们的语文课堂教学形成科学的有效的路径，才能以尽可能少的时间、物力和精力的投入，以相对有效地达到了预期教学效果，使课堂教学效益最大化。
一、要追求教学目标的有效性，追求教学的时效性与长效性。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有指针定向的作用。
它圈定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。
高效型课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。
因此有效教学必先确定好有效的教学目标。
有效的教学目标的设计首先要求教学目标必须恰当和明晰。
语文教学目标应摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
目标虽然众多，但并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
这就要求我们要注意有效教学与知情关系，“只教不懂的，不教已懂的。
教学的着力点应该放在没有老师或资料帮助永远无法弄懂的上面”。
具体到一篇课文、一节课，可根据学生的知识掌握情况适当增删，可有所侧重。
哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解、运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应可根据课文的内容、教学的系列化要求等尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
语文教学目标只有高度明确，又努力可以实现才有现实的可操作性和可评价性，才能真正的有效。
2024年九年级期末英语教学工作总结简单版在本学期的六年级英语教学任务中，我承担了教学工作，并在回顾这段时间的努力后，欣喜地发现学生的英语水平有所提升，也取得了一些显著的成果。
面对六年级的教材挑战，我确实投入了大量的精力。
由于部分学生在三至五年级时对英语学习产生了抵触，教学过程中遇到了一定的困难。
因此，我遵循英语教学的基本原则，强调听、说、读、写的实践，以提升学生的综合能力。
在这个过程中，我深感以下几点尤为重要：激发学生的兴趣是关键。
在教学中，我尽量使用全英文教学，适当结合母语，利用各种直观手段、活动和游戏，以激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习。
确保学生能理解和应用所学知识，通过反复练习句型和单词，以增强他们的语言技能。
我始终认真备课，参考多种教学资料，结合教学经验和学生的学习需求，精心设计教学计划，并不断进行调整优化。
在课堂上，我特别关注所有学生，尤其是对学习有困难的学生，给予他们额外的关注和辅导，帮助他们弥补知识漏洞，增强学习信心。
我强调课堂上的实践和口语训练。
通过确保学生理解每个单元的句型结构和规律，鼓励他们使用学过的词汇进行新句型的对话练习。
定期的巡视和小测验旨在巩固所学知识，提高口语表达和听力理解能力。
我要求学生掌握四会单词，确保单词的准确记忆，为对话和书写打下坚实基础。
我在批改作业时非常细致，及时反馈并提供针对性的指导，对于普遍性错误进行全班讲解，个别问题则采取个别辅导的方式。
我还会特别关注易混淆和易错点的区分，以提高学生的判断和应变能力。
我实施了有计划、分层次的学困生辅导策略。
在课后，我为学习能力较弱的学生提供额外的辅导，帮助他们逐步进步，确保他们能跟上课程进度，打下坚实的基础。
总之，我将继续深入研究教材，探索更多教学策略，以确保学生在轻松的环境中学习，期待他们在未来取得更大的进步。
2024年九年级期末英语教学工作总结简单版（二）时间在充实的教学生涯中迅速流逝，转眼间，又一个学年即将画上句号。
怎样的教学是有效教学什么是“有效教学（effectiveteaching）？“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。
一、有效“讲授”二、有效“提问”并“倾听”三、有效“激励”一、有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。
它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。
课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。
其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。
传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素”也大体如此。
只是在有了现代教育技术的支持之后，教师“讲授”的时间会有所变化而已。
好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。
这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。
好的使“讲授”总是保持一定的节奏。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
保持节奏也意味着让学生“自然生长”。
夸美纽斯名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进”。
比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。
后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。
法国人卢梭则强调“自然的进程”。
他说，“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。
管理工厂的聪明工人，在用工具去制造东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。
如何提高教学的有效性和针对性摘要：提高教学的有效性和针对性是每位教师追求的目标，只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，才能促进教学质量的提高。
关键词：学情研究；有效性；针对性提高教学的有效性和针对性是每位教师追求的目标，可在实际教学中部分教师将有效理解为用“高密度、大容量、快节奏”课堂教学快速地完成教学内容，用足够多的时间进行机械模仿的、重复性的知识训练，以应付考试。
这种“快步走，常回头”教学模式，其特点是课堂成为教师一个人表演的舞台，学生成为接受知识的“容器”，训练成为提高成绩的唯一手段。
这种急功近利的教学活动无疑抑制了学生的学习兴趣，伤害了学生的积极情感。
同样这种违背学生思维发展规律的教学活动是低效的。
所以笔者认为要做到减时增效就必须改变目前重灌输、重训练，而轻学生、轻学情、轻学法的教学策略。
那么，如何提高教学有效性？一、优化课堂教学模式，构建高效“活动”课堂课堂是学生获取知识和形成能力的主阵地，学生的主体地位是高效课堂的核心，因此关注学情不仅仅局限在课前、课后，更要贯穿于课堂教学全过程。
教学内容、方法要根据学生学习状态进行调整。
但我们有些教师却忽略了获取学情的这一重要途径，所以出现了“教师讲得累，学生听得烦”的低效课堂。
这种“告知式”课堂只会助长学生思维惰性，因为学生知识的形成和能力的提高绝不是教师妙语连珠的自我表演，而是学生在发现问题、探究问题过程中精彩的动态生成。
作为教者要研磨课堂，让学生在课堂上真正“动起来”：动脑思考、动口表达、动手书写。
让课堂真正成为学生表现自我和发展自我的平台，不断完善学生人格，为其终身优质发展奠基。
其中“活动单导学”教学模式就是一种高效“活动”课堂。
该课堂最大的特点就是先学后教，以学定教，即把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。
其教学程序为“创设情境—实施活动—检测反馈”。
以“活动单”为载体，通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境；以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“检测反馈”为保障。
教师作为人类灵魂的工程师,不仅要教好书还要做好育人的工作,所以教师要为人师表.师德不仅对教师个人行为的规范要求,也是教师以身体行为教育学生的重要手段,还起着以身立教的作用. 教师作为人类灵魂的工程师,首先自己要有高尚的道德情操,才能以德服人,才能成为一名合格的教育工作者。
1：要有高涨的工作热情。
教师的积极情绪、主动工作的热情是干好教育工作的内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。
保持好这种心态，还能给学生带来很大的影响。
2：要养成宽容公正的爱心，这是教师对待学生的核心原则。
教师必须学会宽容。
人非圣贤，孰能无过。
更何况我们面对的是缺乏辨别是非能力的孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。
宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。
3：无私奉献，关心每一位学生的成长。
奉献是世世代代人类所崇尚的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。
一名优秀的教师的无私奉献、热爱学生、理解学生、以人为本，使教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则4：正视差异,一视同仁。
学校是教育机关,是培养人的神圣的地方,学校和教师要对每一位学生负责,在教育一开始以及在教育活动过程中,对学生持民主和尊重的态度,对出身、性别、智力、相貌、个性以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁,同等对待。
5：体谅和宽容作为未成年人,许多方面和教师是不一样的,他们正处在一个成长的时期。
教师要设身处地地从学生的角度考虑他们的感受和行为,要体谅学生,同时对其身上发生的一些不尽如人意的事情,予以宽容。
只有这样,教师才能与学生成为好朋友,才能实施有效的教育。
6：让学生有多样的发展机会每一位学生都有其独特的价值,在教育教学中一定要承认这种差异,适应差异,追求多样性,尽可能多的提供适合学生发展的机会,保证学生有机会获得适合其特点的教育。
这就要求教师必须多才多艺、知识渊博、视野开阔、能文能武,有极高的道德品质修养和学识修养。
总之，师德是中华优秀文化的精髓，也是优良传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂，必须遵循。
突出核心主线追求有效教学有效教学是教育工作的核心，是教师们始终追求的目标。
在当前教育改革和教学实践中, 要突出核心主线，追求有效教学，不断提高教学质量，促进学生全面发展。
一、明确核心目标，建立完善评价体系追求有效教学首先要明确教学的核心目标。
教育的目的是培养学生全面发展，而其中的核心是学生成才。
教学的目标应该是提高学生的学习能力、创造力和实践能力。
为了实现这一目标，需要建立完善的评价体系，评价学生成绩、学习态度和学习能力，不仅注重学生的知识水平，更要重视学生的综合素质和发展潜力。
二、注重教学方法，提高课堂效率教学方法是实现有效教学的重要保障。
教师要根据学生的学习特点和学科的要求，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
在课堂教学中，要注重师生互动，尊重学生的个性和特长，鼓励学生共同参与，提高课堂氛围，促进学生思维的开拓和创新。
三、关注教学资源，优化教学环境教学资源是教学质量的重要支撑。
为了追求有效教学，教师们要关注教学资源的合理配置和有效利用，积极改善教学环境，提高教学效果。
除了学校提供的基本教学设施和器材外，还要注重开发和利用现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率。
还要注重学校和社会资源的充分整合，引入外部专家资源，丰富教学内容，提高教学质量。
四、强化课程建设，促进教学质量提升课程是教学活动的核心内容，对课程建设的优化和调整，对教学质量的提升至关重要。
为了追求有效教学，教师们要强化课程建设，注重课程内容的更新和完善，符合学生的学习需求，提高学科内涵和外延，增强课程的针对性和实用性，促进学生的综合素质发展。
五、加强教师队伍建设，提高教师专业素养教师是教学活动的主体，是实现有效教学的重要环节。
为了追求有效教学，需要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。
具体来说，要注重教师的教育理念和专业技能的培养，加强教师的课程研究和教学改革，提高教师的教学水平和创新能力，激发教师的教学热情和责任感。
初中数学学习心得体会总结范文（5篇）初中数学学习心得体会总结范文第一篇：初中数学学习心得体会一、课内重视听讲，课后及时复习。
新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂进行，所以要特点重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。
课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。
特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。
首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。
认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。
在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。
二、适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。
刚开始要从基础题入手，以课本的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。
对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。
在平时要养成良好的解题习惯。
让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。
实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。
如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
三、调整心态，正确对待考试。
首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。
调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。
课堂教学是教学工作的中心环节，是实施素质教育的主战场，那么，在课堂教学中怎样实施有效教学，落实素质教育呢？我们认为可从以下几个方面入手。
1、追求有效教学的理想，保证素质教育的实施有效教学有两个核心含义，即“价值引导”和”自主构建”.所谓的“价值引导”，是指教师与学生在行活动过程中进行着知识传递和价值引导。
素质教育强调受教育者的“自主构建”，就是着眼于学生成长的内在动机的唤醒，反对对学生进行灌输，鼓励学生自己去解决问题以及学习如何使用科学的学习方法。
使学生有更多的机会参与具有生活特点的活动，在内容和方法上要基于学生的智慧发展水平。
课堂是师生互动与心灵对话的舞台，要使学生的德智体美全面发展，真正减轻学生的课业负担，培养学生的创新精神和实践能力，就要通过课堂教学活动进行转化。
新课程理念下对课堂教学有效性的研究，有利于新课程改革的顺利实施与促进课堂教学质量的提高。
有利于促进学生的全面发展和教师的全面发展。
同时，提高课堂的教学效率，保证了全面实施素质教育的时间和空间，因此，在新形势下研究有效教学的意义，追求有效教学的理想，具有十分重要的作用。
2、深化有效教学的理念，领悟有效教学的真谛课堂教学的有效性是中小学教师的不懈追求。
探索有效的课堂教学，提高课堂教学质量，需要掌握有效课堂教学的一些基本理念。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有讲授完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，既是教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
怎样理解有效教学的课堂教学内涵呢？我们从一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比一场扣人心弦的足球赛。
第一要比谁最先赢得这场比赛;第二要比在球赛过程中谁进球的数量多；第三要比整场球赛中谁受伤的人数少。
追求“教学的有效性”还是追求“有意义的教学”■华爱华或许有人会说，有效就有意义，无效便无意义。
确实，“有效”与“有意义”在很大程度上是统一的，但两者并不等同。
我要强调的是两者的差异，希望能为教师提供思路解决现实问题。
一、“有效”和“有意义”近年来，我曾到过不少教学观摩现场，听到过太多听课评课者的高论，也剖析过一些教学活动的案例，但是当我面对教师提出的“如何提高幼儿园教学有效性”这一问题时，我仍然无力为一线的教师指点迷津。
我在想：为什么经历了无数次教学观摩和课例分析，教师们仍然不清楚如何提高教学的有效性呢？1．问题的关键在哪里实际上，教师们对“有效教学”并非一无所知。
教师们十分清楚教学有效性的核心指标是目标的达成度，而目标的达成首先需要目标具有合理性。
他们能说出怎样的目标才是合理的，实现教学目标的教学过程应当如何设计，对诸如教学内容的选择要贴近幼儿的生活经验，活动要具有一定的挑战性，要培养启发性提问的技巧，要处理好预设与生成的关系，等等，他们也能说得头头是道。
但遗憾的是，他们说归说，还是不会做，或者更准确地说，不是不会做，而是无论怎么做，总会被别人评出很多“问题”且无言以对。
用来观摩的课，用以参加评比的课，往往是花了大力气由众人打磨出来的。
有意思的是，不同的专家（广义）对同一个教学活动的效果可以作出肯定或否定的评价，这使得教师们无所适从：究竟谁说得对？该听谁的？由此，我隐约意识到两点：第一，即使为“教学的有效性”再提炼出一些要点，也无太大用处，因为问题的关键不在这里。
相比过去，现在幼儿园大量的教学活动是生成的，如果要求教师以结构化、程序化的编制原则去设计生成的教学活动，就如同让每个教师自编教材，这是教师的现有水平所不及的。
第二，改革冲击了传统的集体教学，而集体教学仍然不可或缺，那么今天的集体教学必然与传统的集体教学存在不同的价值，因而不能以传统的教学形式来规范今天的教学，最好的办法就是先不要苛求“有效”，而是追求“意义”。
2．理解“意义”，唤醒教师在教学中的自觉意识教师组织教学活动的目的是为了让幼儿有所得。
如果教师追求“有效性”就必然会从客观结果来判断幼儿是否有所得、得多少，且十分在意幼儿是否有所得、得多少。
如果教师追求“有意义”，就不会十分在意幼儿是否有所得、得多少，因为结果具有很大的不确定性。
可见，追求“意义”多少给人一点自由。
教学是否有效有时太难认定，尤其是集体教学。
且不说每个孩子的所获难以测定，就算孩子表现出了预期的结果，又怎能确定其中有多少是该教学活动的效果？何况还有更多预期之外的结果。
其实，教师只要按照自己认定的价值去做，就是有意义的。
也就是说，如果教师知道自己为什么做，以及为什么这样做，就应该是有意义的。
但是，从现实中我所见的有些公开课来看，确实教师连自己也不明白为什么要选这个材料，为什么这样定目标，为什么要这样设计教学过程，等等。
他们看中的只是所选素材的表演价值（为了公开课好看），而忽略了幼儿的发展价值，于是在“说课”时也就只能迎合一些时髦的观点说几句套话。
这就是说，他们连自己都评价不了自己的教学活动，只能等待别人来评价。
对他们而言，教学的有效性具有极大的偶然性。
某次公开课获得成功，是因为评课的人一致说好；某次公开课失败，是因为评课时评出了太多的问题。
被别人评得好，暗喜；被别人评得不好，丧气；听到相异的评价，则困惑。
因此，与其再搬来一些如何“提高教学的有效性”的教条，不如通过理解“有意义的教学”来唤醒教师在教学中的自觉意识更为有用。
二、“教学”的意义本文讨论的是教学，是幼儿园教学，是幼儿园集体教学，是以上课为形式的幼儿园集体教学（尽管现在教师不大喜欢用“上课”这个词，而以“活动”来替代）。
我的思考是：“教学”的涵义中包含着“教学的意义”。
1．是“教学”还是“教书”在我国“教”与“学”自古就是两个概念，是分开使用的。
“教”是教师的行为，“学”是学生的行为。
而“教”与“学”合用最早在《学记》中出现，“建国君民，教学为先”。
这里的“教学”，指的是“教人去学之意”。
（陈桂生，1997）倘若这样理解，“教学”是教师的行为也就说得通了。
如果这是本意，那么教学的意义就是教学生学习。
具体地说，“教学”不是教学生知识，而是教学生学知识，知识是一种载体，不是目的。
所以，我国古代倡导的“启发式”“循循善诱”“举一反三”等教学方法，的确是“教人学”的方法。
在当代社会，人们越来越意识到知识是不可穷尽的（新知识会不断产生），教师要教的知识也不可能穷尽，因此教学生去学，为的是让他们学会自己获取所需的知识。
可见，联合国教科文组织提出的“学会学习”，当前课程改革所倡导的“教”是为了不教，“教”是为让学生更好地自己去“学”等教学理念，正是向“教学”本义的复归。
在这个意义上，幼儿园教学如果还以幼儿是否学会或掌握了什么知识作为教学有效性的指标，实在是毫无意义的。
“预设”和“生成”是幼儿园课程的两种形成方式。
生成的教学内容是极其有意义的，因为是教师发现了它的价值才选择它的。
问题是现在课程的“生成”理念被制度化了，大多数教师不是因为发现了有价值的内容而生成，而是在为“生成”而生成，为了“生成”而不得不到生活和游戏等低结构的活动中去寻找事实材料，并将这类生成的教学模式化，像教材中预设的教学活动那样进行从目标到过程的完整设计。
其实，所谓“学前教育”，是系统地学习学科知识之前的教育，是为系统学习作学习能力的准备，其“教学”（教学习）的意义比“教书”（教知识）的意义更为重要。
教师只要清楚自己是在“教学”而不是“教书”，也就不必为“这个能不能教，那个该不该学”而谨小慎微了。
举个例子：某教师在组织幼儿外出参观前开展了一次教学活动。
她与全班30名幼儿讨论了如何分组、分几组、包哪种车合理（告知幼儿大、中、小三种车各有多少座位）、老师和保育员三人如何分配到小组里，等等。
孩子们采用了现场数人数的方法，并用小积木、雪花片等材料代表人数，通过数数摆弄，想出了多种分组办法，分析了各自的特点，比如大车虽可容纳全班幼儿但不好管理（“人太多了，老师看不到我们”）；出租车虽然舒服，但组数太多，老师只有三个，管理不到（“如果我们车上没有老师，司机把我们开到别的地方，我们该找不到了”）。
最终孩子们决定分为三组，用三辆中型面包车，圆满地解决了问题。
这个活动是生成的。
教学的内容不仅涉及数数、加减等基本数学知识，还有乘除法的启蒙教学，孩子们会说“一分二”“一分三”“一分八”这样的话，甚至在分组时还出现了余数（“包8辆出租车还多1个人”）。
显然，如果是“教书”，我们可能会认为该内容太深，但作为“教学”（教幼儿学），它是精彩的，因为在教学过程中幼儿所得各不相同。
这就是我们追求的意义。
2．以上课为形式的集体教学在幼儿园存在的价值上课只是幼儿园活动之一，是教学组织形式之一，也是集体教学形式之一。
幼儿园课程改革的一个重要指导思想就是不能只重上课，而忽视其他各类活动。
这是由幼儿的年龄特点决定的，也是学前阶段并非学习系统知识的教育特殊性决定的。
事实上，目前上课在幼儿园一日生活和活动中所占的比例是很低的，课与课之间也没有太大的连贯性，如果教师对各类活动以及游戏都极其关注的话，那么上课对幼儿发展的影响确实也是有限的。
但我要说的是，“上课”这种集体教学形式在幼儿园仍有其他活动不可替代的价值。
首先，它有助于提高教学效率。
在现有师生比的情况下，教师难以通过对每个幼儿的个别指导来完成预设课程中的许多学习内容，将幼儿整体作为指导对象，可以最大程度地实现教学目标。
其次，它有助于幼儿的社会建构，因为当许多幼儿同时面对相同的学习内容和同样的问题时，他们可以在相互启发下产生各自的认识。
第三，它有助于教师对幼儿发展作出评价，正是在这种同时解决相同问题的前提下，教师能够通过幼儿之间的横向比较，迅速了解幼儿在某些方面的发展状态。
第四，它有助于教师专业技能的培训。
可以说，上课能集中体现教师多种专业技能尤其是师幼互动技能，教师在上课时习得的教学技能完全可能转化为平时各种活动中的专业行为，这种在特定时间里专业技能的集中表现，能为教师职前和职后培训提供练习、示范和研讨的机会。
三、追求“有意义的教学”因为在幼儿园一日活动中“课”的比例不高，所以我们更要追求它的价值实现，减少那些不值得上的无意义的课，减少那些上得无意义的课。
1．备课备什么许多教师习惯于将备课的重点放在“备教材”上，因为追求“有效性”必须“吃透教材”，以实现预期的目标，这显然是在“教书”。
如果备的是公开课，还得像演出一样进行“彩排”（试教），其目的是检验备课的有效性。
而追求对幼儿有意义的教学，教师就必须“吃透幼儿”，备课的重点就得放在“备幼儿”上。
具体地说，就是把准备教幼儿学的有关内容与幼儿的经验联系起来，通过非正式的谈话或者投放相关材料让幼儿摆弄等活动，预先了解幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，有哪些错误经验，判断其中哪些是可以通过教学让幼儿理解的，哪些是用任何方法都无法让幼儿理解的，从中寻找教学的切入点。
一旦对幼儿的已有经验心中有数，那准备的教案也就更有针对性了，何须试教呢。
总之，教学的意义就体现在为幼儿建立经验的连续体。
2．说课说什么教学观摩之后常有“说课”的环节。
遗憾的是，有的说课就好像是为别人的评课作开场白，没有说出个所以然；有的说课从目标到选材再到环节设计泛泛而谈，只是作了一个自我评课。
其实，说课放在平时就是课后反思，它与评课不同，说课要把握的重点是活动过程与预期的关系，主要分析活动的非预期效应（包括正反两方面），分析非预期事件的发生频率和性质（是预设不周还是期待生成），分析预设活动中生成的教育行为。
说课具有他人评课无法取代的特殊意义，因为执教者最清楚自己的预期以及预期外的效应，而评课者依据的只是写在教案上的目标。
当教师能尝试对自己预期内和预期外的效应作出原因的假设和分析时，教学对教师专业成长的意义就能得到体现。
3．观课观什么教学观摩是一种常见的专业研讨方式，其中优秀教师的示范课最受一线教师欢迎。
然而课看多了效果未必好，因为教师模仿到的只是形式。
但这不能归因于教师不知如何观课。
问题的关键在于为观摩活动提供哪一类课更有意义。
如果提供的都是预设课程之外的教学活动，都是执教者自己生成的教学内容，而且非得选别人没有上过甚至非同寻常的课，那么，课上得再好，也会因为观摩者无法领悟其精髓，生搬硬套而失去意义。
我想，既然预设课程规定了幼儿基本的学习内容，既然教学观摩是一种专业培训，那么就教师现有的专业水平来看，他们非常需要一些稳定的教学材料。
可见，教学观摩课应该是大家上过的或要上的课，只有多看相同内容的课，只有经过多轮反复实践，才能培育起教学的智慧。
因此，为教师选择和准备一批经典而优秀的教学材料作为共同研讨的内容，尤为重要。
